【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 尋找算法。這樣也才能建立學(xué)生解決問(wèn)題的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。運(yùn)用符號(hào)，抽象算法，概括總結(jié)。符號(hào)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)獨(dú)有的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔、清晰又具有高度的概括性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用符號(hào)來(lái)總結(jié)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要素養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生概括能力的提升。在本節(jié)課上讓學(xué)生對(duì)兩種算法進(jìn)行了符號(hào)化總結(jié)，這也是一種方法滲透。希望通過(guò)這樣的引領(lǐng)讓學(xué)生有一些符號(hào)化概括的意識(shí)，喜歡并學(xué)會(huì)運(yùn)用這種簡(jiǎn)潔、清晰的概括方法。運(yùn)用數(shù)據(jù)，體驗(yàn)算法，合理選擇。本節(jié)課中兩種算法各有千秋，第一種是針對(duì)特殊數(shù)據(jù)的，雖有局限性但是運(yùn)用得當(dāng)將非常簡(jiǎn)便。第二種是適用于所有數(shù)據(jù)，并且還會(huì)適用于后面所的分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題。怎樣處理這兩種算法，得要讓學(xué)生有一個(gè)根據(jù)數(shù)據(jù)選擇并體驗(yàn)和甄選的過(guò)程，這樣才能真正做到合理選擇。反思問(wèn)題，目標(biāo)不夠明確，設(shè)計(jì)上沒能帶給學(xué)生困難，也就沒法引起學(xué)生的深度思考，體會(huì)還是不夠深刻。，學(xué)生提出了運(yùn)用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)先擴(kuò)大在除以整數(shù)的方法。只是簡(jiǎn)單的總結(jié)為乘以倒數(shù)的算法，沒有在算法上給予提升和總結(jié)也是一個(gè)遺憾，其實(shí)這是學(xué)生總結(jié)出的一個(gè)很好的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該給予肯定。課堂重建課后多拓展本節(jié)內(nèi)容，加深鞏固分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。年級(jí)六學(xué)科數(shù)學(xué)章(組)三學(xué)習(xí)內(nèi)容第5課時(shí)解決問(wèn)題教材第37—38頁(yè)例4和例5學(xué)習(xí)內(nèi)容分析這節(jié)課是人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)三單元內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則、分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題、用方程解“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的文字題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的解決問(wèn)題一樣，本小節(jié)的教學(xué)的“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)是多少”的解決問(wèn)題，也是由于分?jǐn)?shù)乘法意義的擴(kuò)展，相應(yīng)的除法意義的具體含義也有了擴(kuò)展，從而產(chǎn)生了新的解決問(wèn)題。這類解決問(wèn)題歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)情分析學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)接觸了分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題，所以在本教材中解題過(guò)程中仍采用分?jǐn)?shù)乘法的解題方法來(lái)解決分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題。首先安排了先列方程求解的方法，加強(qiáng)了與求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的乘法解決問(wèn)題的聯(lián)系，重點(diǎn)幫助學(xué)生分析題里的數(shù)量關(guān)系，特別是對(duì)單位“1”的量的準(zhǔn)確分析，明確它是已知還是未知，以此來(lái)確定怎樣用方程解學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用線段圖幫助分析數(shù)量關(guān)系；學(xué)習(xí)列出方程，解決已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問(wèn)題；在分析數(shù)量關(guān)系，列出方程解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，提高分析問(wèn)題、解決的能力。能力目標(biāo)：體驗(yàn)自主探究，合作交流的辦法。情感目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：用方程解答“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題，也是對(duì)于分?jǐn)?shù)除法意義的擴(kuò)展，相應(yīng)的除法的意義的具體含義也有所擴(kuò)展，而產(chǎn)生新的解決問(wèn)題。找準(zhǔn)“1”，找出等量關(guān)系。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：能正確的分析數(shù)量關(guān)系并列方程解答應(yīng)用題。學(xué)習(xí)方式方法遷移類推、展示互動(dòng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備多媒體學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)1課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入出示復(fù)習(xí)題：根據(jù)測(cè)定，成人體內(nèi)的水分約占體重的，而兒童體內(nèi)的水分約占體重的，六年級(jí)學(xué)生小明的體重為35千克，他體內(nèi)的水分有多少千克？讓學(xué)生觀察題目，看看題目中所給的四個(gè)條件是否都用得上，并說(shuō)說(shuō)為什么。選擇解決問(wèn)題所需的條件，確定出單位“1”，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出數(shù)量關(guān)系式。(等量關(guān)系很重要，但是寫起來(lái)太麻煩，教學(xué)時(shí)，我們不妨說(shuō)說(shuō)等量關(guān)系式是什么，再解答)指名口頭列式計(jì)算。二、探索新知學(xué)習(xí)例4的第一個(gè)問(wèn)題：小明的體重是多少千克？（1）讀題、理解題意，并畫出線段圖來(lái)表示題意：（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線段圖理解題意，分析題中的數(shù)量關(guān)系式，并寫出等量關(guān)系式。小明的體重＝體內(nèi)水分的重量（3）這道題與復(fù)習(xí)題相比有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（相同點(diǎn)是它們的數(shù)量關(guān)系是一樣的；不同點(diǎn)是已知條件和問(wèn)題變了）（4）這道題什么是單位“1”？單位“1”是已知的還是未知的？怎樣求？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系式，將未知的單位“1”設(shè)為χ，列方程來(lái)解決問(wèn)題）（5）啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用算術(shù)解來(lái)解答應(yīng)用題。（根據(jù)數(shù)量關(guān)系式：小明的體重＝體內(nèi)水分的重量，反過(guò)來(lái)，體內(nèi)水分的重量247。＝小明的體重）學(xué)習(xí)例5：課件出示題目（1）啟發(fā)學(xué)生找到分率句，確定單位“1”。（2）讓學(xué)生選擇一種自己喜愛的解法進(jìn)行計(jì)算，獨(dú)立解決第二個(gè)問(wèn)題。（3）指名說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解題意的，并與其他同學(xué)交流自己的解題思路。（出示線段圖）爸爸：爸爸的體重小明體重的分率=小明的體重①方程解：解：設(shè)爸爸的體重是χ千克。x（）＝75②算術(shù)解：35247。（）＝75（千克）指生說(shuō)說(shuō)兩種做法的區(qū)別與聯(lián)系。你自己喜歡哪種方法？說(shuō)說(shuō)你的理由。隨堂練習(xí)：P38”做一做”（學(xué)生先獨(dú)立審題完成，然后全班再一起分析題意、評(píng)講）（這道例題中有四個(gè)已知條件，要求小明的體重只需要兩個(gè)條件，學(xué)生提取出來(lái)后，在找出單位“1”，列出等量關(guān)系時(shí)，問(wèn)題迎任而解，這節(jié)課效果很好，從作業(yè)情況來(lái)看，對(duì)提率達(dá)到百分之八十以上。）五、學(xué)以致用，過(guò)關(guān)檢測(cè)練習(xí)八第3題。學(xué)生獨(dú)立完成后展示。?秒，相當(dāng)于宇宙飛船的40/57，宇宙飛船的速度是多少？學(xué)生獨(dú)立完成后，訂正：用直線劃出題目中的單位“1”。六、拓展練習(xí)：小偉買了一枝鋼筆，一枝圓珠筆和一枝鉛筆，一枝圓珠筆的價(jià)錢是一枝鋼筆的3?4，一枝鉛筆的價(jià)錢是一枝圓珠筆的5?8，買一枝鉛筆花了2元錢，買一枝鋼筆花多少元錢？七、總結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)完成練習(xí)八第5題板書設(shè)計(jì)解決問(wèn)題（已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)）例4：小明的體重＝體內(nèi)水分的重量，反過(guò)來(lái)，體內(nèi)水分的重量247。＝小明的體重）例5：①方程解：解：設(shè)爸爸的體重是χ千克。x（）＝75②算術(shù)解：35247。（）＝75（千克）年級(jí)六學(xué)科數(shù)學(xué)章(組)三學(xué)習(xí)內(nèi)容第5課時(shí)解決問(wèn)題教材第37—38頁(yè)例4和例5學(xué)習(xí)內(nèi)容分析這節(jié)課是人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)三單元內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則、分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題、用方程解“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的文字題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的解決問(wèn)題一樣，本小節(jié)的教學(xué)的“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)是多少”的解決問(wèn)題，也是由于分?jǐn)?shù)乘法意義的擴(kuò)展，相應(yīng)的除法意義的具體含義也有了擴(kuò)展，從而產(chǎn)生了新的解決問(wèn)題。這類解決問(wèn)題歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)情分析學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)列出方程，解決已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問(wèn)題；在分析數(shù)量關(guān)系。體驗(yàn)自主探究，合作交流的辦法。體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：用方程解答“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：能正確的分析數(shù)量關(guān)系并列方程解答應(yīng)用題。學(xué)習(xí)方式方法遷移類推、展示互動(dòng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備多媒體學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)1課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入成人體內(nèi)的水分約占體重的，而兒童體內(nèi)的水分約占體重的，六年級(jí)學(xué)生小明的體重為35千克，他體內(nèi)的水分有多少千克？讓學(xué)生觀察題目，選擇解決問(wèn)題所需的條件，確定出單位“1”，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出數(shù)量關(guān)系式。指名口頭列式計(jì)算。二、探索新知學(xué)習(xí)例4的第一個(gè)問(wèn)題：小明的體重是多少千克？（1）讀題、理解題意，并畫出線段圖來(lái)表示題意：（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線段圖理解題意，分析題中的數(shù)量關(guān)系式，并寫出等量關(guān)系式。（3）這道題與復(fù)習(xí)題相比有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（4）這道題什么是單位“1”？單位“1”是已知的還是未知的？怎樣求？（5）啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用算術(shù)解來(lái)解答應(yīng)用題。學(xué)習(xí)例5：課件出示題目（1）啟發(fā)學(xué)生找到分率句，確定單位“1”。（2）讓學(xué)生選擇一種自己喜愛的解法進(jìn)行計(jì)算，獨(dú)立解決第二個(gè)問(wèn)題。（3）指名說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解題意的，并與其他同學(xué)交流自己的解題思路。（出示線段圖）爸爸：爸爸的體重小明體重的分率=小明的體重①方程解：解：設(shè)爸爸的體重是χ千克。x（）＝75②算術(shù)解：35247。（）＝75（千克）指生說(shuō)說(shuō)兩種做法的區(qū)別與聯(lián)系。你自己喜歡哪種方法？說(shuō)說(shuō)你的理由。隨堂練習(xí)：P38”做一做”（學(xué)生先獨(dú)立審題完成，然后全班再一起分析題意、評(píng)講）五、學(xué)以致用，過(guò)關(guān)檢測(cè)練習(xí)八第3題。學(xué)生獨(dú)立完成后展示。六、拓展練習(xí)：小偉買了一枝鋼筆，一枝圓珠筆和一枝鉛筆，一枝圓珠筆的價(jià)錢是一枝鋼筆的3?4，一枝鉛筆的價(jià)錢是一枝圓珠筆的5?8，買一枝鉛筆花了2元錢，買一枝鋼筆花多少元錢？七、總結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)完成練習(xí)八第5題板書設(shè)計(jì)解決問(wèn)題例4：小明的體重＝體內(nèi)水分的重量，反過(guò)來(lái)，體內(nèi)水分的重量247。＝小明的體重）例5：①方程解：解：設(shè)爸爸的體重是χ千克。x（）＝75②算術(shù)解：35247。（）＝75（千克）年級(jí)五學(xué)科數(shù)學(xué)教師姓名@執(zhí)教內(nèi)容比的基本性質(zhì)自我評(píng)價(jià)比的基本性質(zhì)這一課，我充分利用學(xué)生的已有知識(shí)，從把握新舊知識(shí)的相互聯(lián)系開始，從分析它們的相似之處入手，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想、猜測(cè)、觀察、類比、對(duì)比、類推、驗(yàn)證等方法探討“比的基本性質(zhì)”這一規(guī)律。由于在推導(dǎo)比的基本性質(zhì)時(shí)要用到比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，除法的商不變性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等知識(shí)，因此教學(xué)新課時(shí)對(duì)這些知識(shí)做了一些復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶并運(yùn)用這兩條性質(zhì)，為下一步的猜想和類推做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備。事實(shí)也證明，成功的鋪墊有利于新課的開展。學(xué)生通過(guò)比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，通過(guò)類比，很快地類推出比的基本性質(zhì)。這樣一來(lái)節(jié)省了很多的時(shí)間，二來(lái)也讓學(xué)生初步感知了新知識(shí)。整節(jié)課無(wú)處不體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，無(wú)時(shí)不滲透著學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，不論是學(xué)生對(duì)比的基本性質(zhì)的語(yǔ)言描述，還是對(duì)化簡(jiǎn)比的方法的總結(jié)，都留下了學(xué)生成功的腳印。同時(shí)采用講練結(jié)合、說(shuō)議感悟、對(duì)比總結(jié)、質(zhì)疑探索、概括歸納的方法，掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、深化知識(shí)，形成清晰的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的愉快！反思問(wèn)題這節(jié)課的不足之處是學(xué)生沒有充足的時(shí)間去做練習(xí)，這節(jié)課的內(nèi)容看起來(lái)不多，但是因?yàn)橐婕暗揭郧皩W(xué)過(guò)的許多知識(shí)，如：最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，最大公約數(shù)，最小公倍數(shù)等。所以對(duì)于學(xué)生的接受能力差的班級(jí)來(lái)說(shuō)，最好分成兩課時(shí)來(lái)教學(xué)，其中的一課時(shí)用于比的基本性質(zhì)的推導(dǎo)和進(jìn)行比的基本性質(zhì)的練習(xí)，另外一課時(shí)專門進(jìn)行化簡(jiǎn)比的教學(xué)，這樣效果會(huì)更好些。另外由這節(jié)課的教學(xué)我想到了，做一名教師不能只是“照本宣科”，要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性使用教材，比如：對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，課本中推導(dǎo)出比的基本性質(zhì)后，沒有進(jìn)行比的基本性質(zhì)的基本練習(xí)，而馬上進(jìn)行化簡(jiǎn)比的內(nèi)容，這樣由于學(xué)生還沒有牢固掌握比的基本性質(zhì)，從而為化簡(jiǎn)比帶來(lái)一定的困難。所以教師在這里要適當(dāng)?shù)卦黾右恍┚毩?xí)。另外，在化簡(jiǎn)比的例題中，課本中只給了化簡(jiǎn)整數(shù)比、分?jǐn)?shù)比的例題，而沒有給化簡(jiǎn)小數(shù)比的例題，教師也要給予相應(yīng)的補(bǔ)充。課堂重建總之教師要從實(shí)際出發(fā)，深入研究教材，開發(fā)課程資源，豐富課程，使教學(xué)成為具有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。第三篇：六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思《位置》教學(xué)反思：本堂課，我能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā)，讓學(xué)生在口述“第幾組幾個(gè)”的練習(xí)過(guò)程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學(xué)生從習(xí)慣上培養(yǎng)起先說(shuō)“列”后說(shuō)“行”的習(xí)慣。然后再過(guò)度到用網(wǎng)格圖來(lái)表示位置，讓學(xué)生懂得從網(wǎng)格坐標(biāo)上找到相應(yīng)的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！斗?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)這兩堂課，我都注重從生活引入，并通過(guò)直觀的線段圖、折紙等方式讓學(xué)生理解算理。課中，我能改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，改變以記憶法則、機(jī)械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，參與到算理的探討、運(yùn)算規(guī)律的歸納中來(lái)?！斗?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思：本節(jié)課本只是一節(jié)計(jì)算課，但我不想應(yīng)用傳統(tǒng)的講授法來(lái)告訴學(xué)生，整數(shù)乘法的運(yùn)算同樣適用分?jǐn)?shù)，然后按部就班的教學(xué)例題，強(qiáng)制性地要求學(xué)生按照老師的教法來(lái)解題。我認(rèn)為這樣的教學(xué)剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。因而這堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，再利用四人學(xué)習(xí)小組相互探討，利用實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，最后在班級(jí)這個(gè)大氛圍內(nèi)最后驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是輔助性的導(dǎo)，包括后面例題的教學(xué)都充分體現(xiàn)了這一理念。本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信都充分地得到了激發(fā)。《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》教學(xué)反思：例2和例3都是在理解和掌握了求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題的思路和方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)解決稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題。教學(xué)中，我依然依據(jù)教學(xué)例1時(shí)教給學(xué)生的解答步驟進(jìn)行分析解答，找出單位“1”，并畫出線段圖幫助理解。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣線段圖，直觀地理解題意，并引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量和分率兩方面入手，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性。但本堂課，老師講解的部分似乎多了一些，留給學(xué)生討論、練習(xí)的時(shí)間稍為稀薄?！兜箶?shù)認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)一課，教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、自學(xué)，完全可以自行理解本課的內(nèi)容。針對(duì)本課的特點(diǎn)，教學(xué)中我放手給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論理解“倒數(shù)”的意義，而在這其中，有一些概念點(diǎn)猶為關(guān)鍵，如“互為”，因此我也適當(dāng)?shù)募右蕴釂?wèn)點(diǎn)撥。對(duì)于求倒數(shù)的方法，我同樣給學(xué)生自主的空間，自學(xué)例題，按自己的理解、用自己的話概括出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。但對(duì)于“0”“1”的倒數(shù)這種特例，我并沒有忽視它，而是充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，幫助學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思：雖說(shuō)現(xiàn)在的教材已經(jīng)把意義淡化了，但我在教學(xué)中依然采用了整數(shù)與