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正文內(nèi)容

六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)各單元教學(xué)反思20xx(編輯修改稿)

2024-11-09 14:55 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 問(wèn)題:在教授《圓的認(rèn)識(shí)》一部分內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)圓規(guī)比較感興趣,我便利用學(xué)生的興趣鼓勵(lì)他們做了很多個(gè)大小不同的圓的平面圖形,并在課堂上通過(guò)折疊、比較等方法使學(xué)生明確了圓中各部分的名稱(chēng)。并引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出半徑和直徑的概念以及它們之間的關(guān)系?!秷A的周長(zhǎng)》這一部分的知識(shí)內(nèi)容引進(jìn)了圓周率的內(nèi)容,我在課堂上和學(xué)生一起測(cè)量手中圓形物體的周長(zhǎng),并對(duì)周長(zhǎng)和直徑的比值列表比較,使學(xué)生在比較觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和直徑的比值總是3倍多一點(diǎn)。在此情況下我告訴學(xué)生,圓周長(zhǎng)和直徑的比值就叫做圓周率。并針對(duì)圓周率的取值對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義思想教育。平面圖形的計(jì)算公式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能意味著一堆混亂不清的字母,尤其是在引入了《圓的面積》這部分知識(shí)后,在對(duì)圓進(jìn)行剪切、拼接長(zhǎng)方形的過(guò)程中,我不斷的強(qiáng)調(diào)圓的周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的兩個(gè)長(zhǎng),半徑相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬。但是學(xué)生仍舊在對(duì)公式的計(jì)算上存在著誤差。在計(jì)算過(guò)程中時(shí)常把半徑的平方寫(xiě)成半徑乘以二。鑒于這種情況,我課下經(jīng)過(guò)對(duì)個(gè)別同學(xué)的提問(wèn)才發(fā)現(xiàn),所有學(xué)生都知道一個(gè)r的平方等于r r,但是一遇到具體的計(jì)算,學(xué)生們往往忽略了平方,而用r 2來(lái)計(jì)算。在計(jì)算元的周長(zhǎng)和面積過(guò)程中所反映出來(lái)的不僅僅是學(xué)生對(duì)以往知識(shí)掌握不扎實(shí)的情況,更嚴(yán)重的是學(xué)生把知識(shí)學(xué)死了,不會(huì)用來(lái)解決實(shí)際遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。部分學(xué)生計(jì)算能力的薄弱也為解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)很大的障礙,由于在計(jì)算圓周長(zhǎng)和圓面積時(shí),所以在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候不斷出現(xiàn)某數(shù)與三位數(shù)相乘,除數(shù)出現(xiàn)三位數(shù)的除法。遇到這樣的情況時(shí),部分同學(xué)就表現(xiàn)出計(jì)算能力的薄弱,往往一道題目的計(jì)算要經(jīng)過(guò)反復(fù)的訂正才能正確,大大影響到解決問(wèn)題的效率。改進(jìn)措施:針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況,解決問(wèn)題已經(jīng)不僅僅是從他們理解的角度出發(fā),還要通過(guò)外力手段強(qiáng)化他們的記憶,通過(guò)比較大量的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練,提高學(xué)生計(jì)算技能。如口算訓(xùn)練,熟記2π——9π的結(jié)果等等訓(xùn)練。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生缺乏回顧反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,對(duì)于自己解題的思路是否正確,解題的結(jié)果是否符合事實(shí)都不在乎,只有等老師反問(wèn)時(shí)才會(huì)恍然大悟。今后在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第五單元——《百分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思 百分?jǐn)?shù)的知識(shí)對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,而且百分?jǐn)?shù)這一知識(shí)本身就來(lái)源于生活實(shí)際,并服務(wù)于生活,在日常生活中的運(yùn)用得十分廣泛。在教學(xué)百分?jǐn)?shù)意義這一內(nèi)容時(shí),我發(fā)現(xiàn)教材是通過(guò)呈現(xiàn)一些生活當(dāng)中存在的百分?jǐn)?shù)的例子,提供一些實(shí)際的素材,讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義。這樣安排,我覺(jué)得略顯單薄,似乎不能完全體現(xiàn)百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的價(jià)值及在比較中的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中我就先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)百分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了哪些了解,還想了解些什么,并讓學(xué)生思考以下4個(gè)問(wèn)題:人們?yōu)槭裁聪矚g用百分?jǐn)?shù)?分母是100的分?jǐn)?shù)是不是百分?jǐn)?shù)?一支鉛筆長(zhǎng)多少米,可不可以說(shuō)“一支鉛筆長(zhǎng)17%米” 100%是不是最大的百分?jǐn)?shù)。這樣既關(guān)注了讓學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程,又讓學(xué)生體會(huì)到百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,感受百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的價(jià)值和作用。在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時(shí),我力爭(zhēng)做到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。借用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際,有效地幫助了學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值。注重改變應(yīng)用題的表述形式,豐富信息的呈現(xiàn)方式。在教學(xué)過(guò)程中,出示例題、習(xí)題時(shí),呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑,讓學(xué)生多種感官一起參與,以吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。本單元的教學(xué)中不足之處主要有:對(duì)概念的形成過(guò)程關(guān)注不夠,對(duì)于不同的學(xué)生,教學(xué)策略還需要調(diào)整,不能憑想當(dāng)然通過(guò)一個(gè)例子或演示,就抽象出數(shù)學(xué)概念,然后讓學(xué)生背概念。由于學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)缺乏參與和體驗(yàn),因此對(duì)概念的理解是一知半解,似懂非懂。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。今后應(yīng)注意把握好教學(xué)的起點(diǎn),在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前必須要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么。對(duì)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法多樣化及學(xué)生靈活、合理選擇算法能力的培養(yǎng)還不夠到位,對(duì)于百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開(kāi)放練習(xí)及加深練習(xí)訓(xùn)練得也比較少。部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的認(rèn)真審題、分析數(shù)量關(guān)系、采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ_解答問(wèn)題的能力都還有待提高。六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第六單元——《扇形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思 較好的地方:給學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)材料。讓學(xué)生在感興趣且較熟悉的生活問(wèn)題中,復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。選取、呈現(xiàn)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)聯(lián)系較密切的扇形統(tǒng)計(jì)圖,要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些扇形統(tǒng)計(jì)圖中各獲得 什么信息,使學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)有著豐富的感知。激發(fā)學(xué)生思維,給學(xué)生更多的思考空間。教學(xué)時(shí)我通過(guò)提發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如:“從這幅圖中你能獲得哪些信息”,“根據(jù)獲取的信息你可以提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題”,培養(yǎng)了學(xué)生的看圖能力,進(jìn)一步鞏固了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。課標(biāo)指出:要從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓他們親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?;谶@樣的理念,我注重讓學(xué)生與已學(xué)過(guò)的條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比,在對(duì)比中理解和掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的理解和掌握,而且,通過(guò)對(duì)比,學(xué)生還會(huì)進(jìn)一步理解每種統(tǒng)計(jì)圖獨(dú)特的作用。不足之處:從統(tǒng)計(jì)圖獲取的信息中,所提出的有些問(wèn)題難度較大,將簡(jiǎn)單知識(shí)復(fù)雜化了,不利于差生的學(xué)習(xí)。有一部分學(xué)生計(jì)算能力比較差,導(dǎo)致一些解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)上耽誤了一定的時(shí)間,今后在練習(xí)中要繼續(xù)加強(qiáng)計(jì)算方面的訓(xùn)練。六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第七單元——《雞兔同籠》教學(xué)反思 《雞兔同籠》是抽象的課,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,課前我對(duì)我班的學(xué)生進(jìn)行了估計(jì)。有少部分學(xué)生接觸過(guò)雞兔同籠問(wèn)題,但對(duì)于多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)《雞兔同籠》可能會(huì)有一定的難度。所以,在這節(jié)課中,我決定主要借助教師引導(dǎo)探究這個(gè)手段,讓學(xué)生在嘗試、探索、合作中,弄懂雞兔同籠問(wèn)題的基本解題思路。我首先從數(shù)青蛙的歌曲中,引出可以用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述動(dòng)物的特點(diǎn),再讓學(xué)生弄懂雞兔同籠問(wèn)題的基本解題思路:雞的只數(shù)2 + 兔的只數(shù)4 = 共有的腿,為列方程法提供等量關(guān)系。再讓所有的兔子學(xué)雞,讓學(xué)生觀察腳的條數(shù)有什么變化;又讓雞學(xué)兔,再提問(wèn),為假設(shè)法的思維方式做了鋪墊。接著出示例1,師生共同經(jīng)歷了三種不同的方法:假設(shè)法二種、列方程法。對(duì)三種不同的方法做了比較,進(jìn)行方法最優(yōu)化,提倡學(xué)生用方程解答。再來(lái)解決“雞兔同籠”的原題。最后進(jìn)行練習(xí),解決生活中“雞兔同籠”的問(wèn)題。存在問(wèn)題:、由于內(nèi)容比較多,我在教學(xué)時(shí)間的控制上還略顯緊張,導(dǎo)致給學(xué)生思考的時(shí)間比較少。這一內(nèi)容在以前是奧數(shù)題,有些難度,這樣對(duì)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生更加難理解。在強(qiáng)調(diào)運(yùn)用方程解此類(lèi)題的時(shí)候,當(dāng)設(shè)足數(shù)多的為x時(shí),我出現(xiàn)了一個(gè)小錯(cuò)誤,設(shè)足數(shù)少的為x時(shí),學(xué)生不會(huì)做。我當(dāng)時(shí)就說(shuō)我們不會(huì)做,就應(yīng)該設(shè)足數(shù)多的為x。我應(yīng)該用發(fā)展的眼光來(lái)教育學(xué)生,說(shuō)明現(xiàn)在我們不能做不要緊,今后會(huì)學(xué)到。第三篇:新人教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)各單元教學(xué)反思2014六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)各單元教學(xué)反思六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第一單元——《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘法這一單元內(nèi)容包括:分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法以及分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用。內(nèi)容不僅多并且較抽象,學(xué)生理解較難。分?jǐn)?shù)乘法的意義在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的拓展和延伸。特別是對(duì)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的理解上是這一單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化,在本單元教學(xué)中就顯得重要了。數(shù)量關(guān)系的理解,要緊緊依托于圖像的直觀性,這就是我們通常理解的圖形與數(shù)量的結(jié) 合。變抽象為直觀,用直觀的圖示幫助學(xué)生理解抽象的文字表述,再逐步使學(xué)生脫離直觀上升到抽象語(yǔ)句的規(guī)律性理解和掌握。例如在教學(xué)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義時(shí),就要引導(dǎo)學(xué)生用圖示的方式方法理解把一個(gè)數(shù)平均分成了幾份,表示這樣的幾份,就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,反之求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,直接用乘法來(lái)列式即可。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生直觀的感知到了積小于被乘數(shù)的道理。下一步教學(xué)計(jì)算時(shí)更是要借助圖示來(lái)幫助理解等于幾的道理。用圖形表征讓學(xué)生充分觀察理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的這一比較復(fù)雜的計(jì)算過(guò)程。引導(dǎo)歸納得到一個(gè)規(guī)律性的結(jié)論:分子相乘做積的分子,分母相乘做積的分母,能約分的要先約分才比較簡(jiǎn)便。分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用,則要用畫(huà)線段圖的方式來(lái)幫助學(xué)生建立數(shù)量與分?jǐn)?shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。進(jìn)一步使學(xué)生理解和明確分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用就是對(duì)分?jǐn)?shù)乘法意義的拓展和深化。數(shù)學(xué)的理解是離不開(kāi)圖形的輔助的。圖形和數(shù)量是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一對(duì)相互依附的對(duì)象。要學(xué)好數(shù)學(xué)就要教師幫助學(xué)生建立用一定的符號(hào)、圖形來(lái)翻譯抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)涵,變深邃為簡(jiǎn)約,更有利于學(xué)生的深刻理解和掌握,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)吧。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí),我重點(diǎn)讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法,堅(jiān)持每天進(jìn)行口算訓(xùn)練。對(duì)于求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題,能聯(lián)系一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行教學(xué),注重加強(qiáng)分析題目的數(shù)量關(guān)系,明確把誰(shuí)看作單位“1”,但也忽略了單位化聚的方法復(fù)習(xí)以及一些重點(diǎn)評(píng)講。以后應(yīng)從以下幾點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)日常教學(xué)。在教學(xué)中多進(jìn)行題組訓(xùn)練,突破難點(diǎn),讓學(xué)生充分感知提煉方法。教學(xué)中要注意用線段圖表示題目的條件和問(wèn)題,這有利于學(xué)生弄清以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn), 讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。幫助學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)的幾分之幾”與“一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的不同。加強(qiáng)單位化聚方法的復(fù)習(xí),如 時(shí)=()分噸=()千克。在猜想中驗(yàn)證六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元《位置》教學(xué)反思按行、列確定物體的位置,學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到:如教室里的位置、電影院的座位等等。本節(jié)課“位置”的教學(xué),教材只要求結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生在具體的情景中從兩個(gè)維度描述一個(gè)物體的位置,如“第幾組第幾個(gè)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),有效地?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐自主探索合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)習(xí)《位置》這一課時(shí),我并沒(méi)有照搬教材,而是利用了班內(nèi)學(xué)生的位置這一“活”教材,讓孩子們共同學(xué)習(xí)。首先用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己在班內(nèi)的位置。有的說(shuō)他是班內(nèi)左數(shù)第幾列幾行,有的說(shuō)他自己的位置是班內(nèi)右數(shù)第幾列幾行等。描述的方法是多種多樣的。其次,讓他們繼續(xù)更加簡(jiǎn)練地來(lái)描述自己的位置。在自我描述位置的同時(shí),孩子們發(fā)現(xiàn)雖然描述位置的方法多種多樣,但需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上,再讓他們自學(xué)課本中的有關(guān)知識(shí),并作交流與匯報(bào)。我認(rèn)為孩子們?cè)谧晕颐枋鲋泻团c書(shū)本學(xué)習(xí)中,思維在進(jìn)行著一次次的碰撞,在對(duì)比中掌握了應(yīng)用數(shù)對(duì)知識(shí)來(lái)表示位置的方法與技能。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)只要知識(shí)與身邊生活相聯(lián)系,孩子們的學(xué)習(xí)積極性就很高,學(xué)習(xí)的興趣也很濃。在教學(xué)中我們要扮好知識(shí)與學(xué)生的搭橋與鋪路的角色,讓學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí),這比我們乏味的講解要好得多。由于本單元的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生熟悉的,因此學(xué)生很感興趣,教學(xué)效果也較好。但有一點(diǎn),我覺(jué)得不好把握,如果提供給你一張確定位置的格子卡片圖,哪為第一行呢?到底是從上往下數(shù),還是從下往上數(shù),我查看了好多教輔資料,“上一行”為第一行的也有“下一行”為第一行的也有,到底怎么給學(xué)生說(shuō)呢?沒(méi)辦法,我只好告訴學(xué)生,先看看題中有沒(méi)提示的語(yǔ)言,如果有,先根據(jù)提示的語(yǔ)言來(lái)決定是上一行為第一行還是下一行為第一行,再做題。“位置”的教學(xué)內(nèi)容是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何根據(jù)行、列來(lái)確定物體的位置,并通過(guò)中年級(jí)“位置與方向”的學(xué)習(xí),知道了在平面內(nèi)可以根據(jù)兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體的位置。本課在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置,進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。一、結(jié)合具體情境,貼近學(xué)生生活實(shí)際,創(chuàng)造性的處理教材。借用教材的情境與問(wèn)題這一思路,先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境 引入,再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置,所以很容易激發(fā)起學(xué)生的興趣,使教材內(nèi)容更加豐富。練習(xí)時(shí)的城市街區(qū)圖、火車(chē)票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等,使學(xué)生體會(huì)到我們生活環(huán)境中,存在著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成,效果較好。二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣,樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí),我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的方法時(shí),我沒(méi)有直接講授,而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí),本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法。也使學(xué)生更易理解和接受。六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思教學(xué)完“分?jǐn)?shù)除法”這一課時(shí),課堂上我引導(dǎo)學(xué)生在猜想中進(jìn)行驗(yàn)證,取得了良好效果?!酒瑪?】教師出示口算題,觀察每組算式和結(jié)果你發(fā)現(xiàn)了什么20
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