【文章內(nèi)容簡介】 4．根據(jù)學(xué)生交流，出示：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？ 早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？ 樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？ 解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？(1)說說這里的“眉毛、眼睛、音符、琴聲”都指什么。(2)美美地讀讀這幾句話，讀著讀著你仿佛看到了什么？聽到了什么？(教師根據(jù)學(xué)生的交流，在課件上出示小草、野花、嫩芽、小溪等圖，注意一定的動態(tài)，以體現(xiàn)“探、開、吐、流”的動態(tài)美。)(3)你覺得這些句子寫得好嗎？(引導(dǎo)學(xué)生抓住“眉毛、眼睛、音符、琴聲”體會作者豐富的想象。)(4)指導(dǎo)有感情地朗讀，邊讀邊想象畫面。(教師注意提示疑問語氣。)(5)仿照句式，練習(xí)說話：（），那是春天的（）吧？(6)指導(dǎo)背誦這幾句話。5．你還可以從哪些句子中看出春天來了？根據(jù)交流，出示：她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑??(1)這句話中寫了哪些事物？根據(jù)學(xué)生交流，再次出示生字“鵲”，詞語“杜鵑”，指名認讀。(2)“她在柳枝上蕩秋千”是怎樣的情境？(3)“在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖”，你看到了一幅怎樣的畫面？(4)“她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑??”你又聽到了什么？看到了什么？這里的“笑”你認為是什么意思？(教師根據(jù)學(xué)生的想象交流，豐富課件上的畫面。)(5)指導(dǎo)有感情地朗讀，邊讀邊想象畫面并練習(xí)背誦。(6)春天只在這些地方嗎？你能像作者一樣用“她在??”的句式再來說說嗎？ 6．這么美麗的春天，我們應(yīng)該怎么去找到她呢？根據(jù)學(xué)生交流出示句子： 我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。引導(dǎo)學(xué)生懂得只有走進大自然去觀察，去聆聽，去觸摸，去感受，才能找到春天。7．齊讀第3～8自然段。設(shè)計意圖：課文中大量運用了擬人或比喻的修辭方法，這對于二年級的學(xué)生來說，理解上有一定困難，這是教學(xué)中的一個難點。但我們又不宜用繁瑣的分析去幫助學(xué)生理解，因為這樣依然會造成理解上的困難，給學(xué)生一個自我展示的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生在想象體驗、感情誦讀中活化語言形象，可以讓學(xué)生感受到文字中蘊含的意境美。同時通過仿照課文中的句子進行說寫練習(xí)，一方面促進了學(xué)生對課文的領(lǐng)悟，另一方面提高了學(xué)生的語言實踐能力。三、識記生字，指導(dǎo)書寫1．游戲練習(xí)：找找說說，組成詞語(課件出示)： 如：“嫩”和“草”可以組成“嫩草”。野 芽 樹 草 桃 枝 柳 花 嫩 2．指導(dǎo)書寫“野、躲、解”。(1)指名朗讀，然后分別說說怎樣記住它們的字形并嘗試著給它們組詞。(2)觀察字的結(jié)構(gòu)，注意每一筆在田字格中的位置。(3)教師范寫，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊書空，注意筆順。(4)學(xué)生仿寫，教師提醒寫字姿勢，力求把字寫規(guī)范、寫美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學(xué)生，獎勵小星星。(5)反饋交流，展示評議。設(shè)計意圖：識字、寫字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點，每堂課都要安排一定的時間讓學(xué)生來書寫，扎扎實實落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫字的教學(xué)目標(biāo)。四、課外拓展，實踐作業(yè)以“我眼中的春天”為主題開展語文實踐活動，學(xué)生根據(jù)自己的特長，任選其一，然后組成合作小組，開展活動。讀春天：選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美。說春天：結(jié)合生活實踐描繪自己看到的春天。寫春天：寫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。畫春天：把看到的、想到的春天畫出來。演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。設(shè)計意圖：課堂不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點，而是學(xué)習(xí)的開始。本環(huán)節(jié)教學(xué)讓學(xué)生圍繞“我眼中的春天”這一主題，選擇自己喜歡的一項任務(wù)開展綜合實踐活動，既促進了學(xué)生對課文的深入學(xué)習(xí)，又發(fā)展了學(xué)生觀察、表達、合作的能力，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外、語文與其他學(xué)科之間的溝通融合。板書設(shè)計教學(xué)反思本課的教學(xué)以文本語言為基礎(chǔ)，立足于提高學(xué)生的語言感知能力和表達能力，以“美”為基調(diào)，以“情”為主線，以“言”為橋梁，通過朗讀、想象、補白等途徑，起到了較好的效果。1．入境，喚起閱讀期待。葉圣陶曾說過：“作者胸有境，入境始與親?！本褪钦f課堂教學(xué)要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中，才能使課堂如磁鐵一般深深地吸引著學(xué)生。在本課教學(xué)的開始，教師就播放歌曲《春天在哪里》，然后通過一組描寫春天的詞語展現(xiàn)春天的多姿多彩，接著又讓學(xué)生交流在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下去尋找春天的情景，這一系列準(zhǔn)備活動讓濃濃的春意進駐學(xué)生的心間，為學(xué)生走進文本作好了情感上的鋪墊。2．誦讀，品味語言美。誦讀，是學(xué)生與言語作品之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生全身心地誦讀吟詠，才能直接有效地感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)悟作品的韻味。在本課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀課文的第3～8自然段，然后根據(jù)語言文字展開想象，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。學(xué)生在讀、品、想、說等語文實踐中入情入境，原有的語言圖像被喚醒與激活，直至將意會到的春景訴諸外顯的個性化的理解與表達。通過誦讀與想象的結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生積累的生活經(jīng)驗，體察到了語言的意蘊和質(zhì)感。3．仿寫，提高“語用”能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》前前后后多處談及“語言文字運用”，旗幟鮮明地回答了語文課程的性質(zhì)，即語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一經(jīng)過反復(fù)研討后的慎重表述，為我們的語文教學(xué)指明了方向，即我們的語文教學(xué)要切實提升學(xué)生的語言文字運用能力。在本課的教學(xué)中，教師以“（），那是春天的()吧？”和“她在??”的典型句式為依托，引導(dǎo)學(xué)生模仿、遷移，一方面促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的進一步領(lǐng)悟，另一方面讓學(xué)生得到了切切實實的語言訓(xùn)練。第四篇：2《找春天》教案設(shè)計找春天 教案設(shè)計設(shè)計說明本文是一篇語言優(yōu)美、意境豐滿、充滿兒童情趣和文學(xué)色彩的美文。讀著讀著，我們仿佛感受到了春天的氣息?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：在閱讀中積累詞語??誦讀兒歌??感受語言的優(yōu)美。所以，本課秉承著“讀寫并重，言意兼得”的思路進行設(shè)計：“讀寫并重”是指要一如既往地注重學(xué)生朗讀和寫字、寫話能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中走進文本所描繪的意境，感受意境美、語言美；“言意兼得”是指教學(xué)中緊扣文本語言，在想象、朗讀、補白、欣賞中體會語言的意境，領(lǐng)會其中的情與趣，從而讓學(xué)生更好地感受春天的美好和豐富多彩，同時在說寫訓(xùn)練中促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。課前準(zhǔn)備(歌曲《春天在哪里》，文字課件)。(教師)、生詞卡片。(教師)，拼讀生字，自主朗讀課文。(學(xué)生)。(學(xué)生)課時安排2課時。教學(xué)過程第一課時一、播放歌曲，導(dǎo)入新課 《春天在哪里》。：課前，老師讓同學(xué)們在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下去大自然中尋找春天，你們找到春天在哪里了嗎？(自由交流)：是的，春天來了！她已經(jīng)悄悄來到了我們的身邊，像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在哪里呢？讓我們和文中的小朋友一塊兒去“找春