【正文】 課文題目，隨課文中的小朋友找到春天了嗎？找到了什么？寫下在課文中找到的春天。四、讀文想象，回答問題我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？我們（）了春天的什么？五、朗讀課文，鞏固識字六、課件展示，拓展延伸１、看錄像，說說你在春天還有哪些新發(fā)現(xiàn)？２、除了這些，請大家在生活中注意觀察，一定會有新的發(fā)現(xiàn)。２、同桌互相檢查。三、朗讀感悟現(xiàn)在讓我們走進課文，去欣賞作者給我們描繪的春天吧。２、把自己喜歡的地方讀給大家聽，與大家分享。四、用自己喜歡的方式背誦課文五、鞏固識字，交流記字方法六、指導寫字１、生字課件，說說自己有什么困難。凍：兩點水不要寫成三點水。躲：“身”字旁“，第６、７”筆右邊不出頭。七、積累運用自主積累好詞好句。八、實踐運用畫春天。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學重在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，培養(yǎng)學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。基于文本語言生動形象的特點以及低年級閱讀教學的要求，本課設計的總體思路是“讀寫并重，言意兼得”。課前準備1．制作多媒體課件(歌曲《春天在哪里》，文字課件)，生字卡片。(學生)課時安排2課時。)2．是的，春天來了！春天來了！她像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。交流各自尋找的春天，啟發(fā)學生懂得春天在大自然中，是需要通過我們的雙眼去發(fā)現(xiàn)的，同時也適當訓練學生的語言表達能力。(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。2．檢查自主學習情況。出示詞語：xiū t224。nfqu226。nɡ 害羞 探出 嫩芽 音符 觸到 喜鵲 遮遮掩掩 躲躲藏藏①指名開火車朗讀，師生正音。②齊讀。④出示單個生字，指名朗讀，檢查生字識記情況。①你知道這些生字中有哪些是表示動作的詞嗎？誰能找出來。②你還能用什么方法記住課文中的這些生字？(引導學生運用已有的方法或已經認識的字自由交流，同學之間相互補充。謎語、順口溜猜字：一頭羊長得丑(羞)；一朵花藏身后(躲)。(3)課文朗讀。②指名朗讀，師生以“五不”要求評讀。設計意圖：識字和朗讀是第一學段閱讀教學的重要內容。特別是在“我會記”環(huán)節(jié)，教師出示表示動作的詞，讓學生來做相應的動作，在輕松有趣的活動中，既考查了學生是否識記了生字，又幫助學生正確理解了生字。2．從哪里可以看出“我們”的心情無比激動？(重點抓住“脫掉、沖出、奔向”等表示動作的詞語，感受孩子們急切激動的心情?！按禾靵砹耍〈禾靵砹?！”要讀出孩子們激動、興奮的心情；“脫掉、沖出、奔向”等詞語要突出，節(jié)奏可以明快些，表現(xiàn)出孩子們的迫不及待。四、識記生字，指導書寫指導書寫“脫、凍、溪、棉、探、搖”六個字。)2．嘗試給這些生字組詞，擴充詞匯量。4．教師根據(jù)學生書寫實際，重點指導“溪”和“搖”。5．學生練寫，力求把字寫得規(guī)范、美觀。6．反饋交流，展示評議。五、布置作業(yè)1．讓父母當評委，練習朗讀課文。設計意圖：發(fā)揮家庭教育的力量，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。(2)齊讀。二、學習課文第3～8自然段，感受春天的美好 1．小朋友們是怎樣找春天的？為什么？ 2．根據(jù)學生的交流出示句子：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。(1)再現(xiàn)生字“羞、遮、掩、躲”，指名認讀。)仿詞訓練：遮掩(遮遮掩掩)躲藏(躲躲藏藏)歡喜（）快樂（）(3)指名朗讀句子。(2)美美地讀讀這幾句話，讀著讀著你仿佛看到了什么？聽到了什么？(教師根據(jù)學生的交流，在課件上出示小草、野花、嫩芽、小溪等圖，注意一定的動態(tài)，以體現(xiàn)“探、開、吐、流”的動態(tài)美。)(4)指導有感情地朗讀，邊讀邊想象畫面。)(5)仿照句式，練習說話：（），那是春天的（）吧？(6)指導背誦這幾句話。(2)“她在柳枝上蕩秋千”是怎樣的情境？(3)“在風箏尾巴上搖啊搖”，你看到了一幅怎樣的畫面？(4)“她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑??”你又聽到了什么？看到了什么？這里的“笑”你認為是什么意思？(教師根據(jù)學生的想象交流，豐富課件上的畫面。(6)春天只在這些地方嗎？你能像作者一樣用“她在??”的句式再來說說嗎？ 6．這么美麗的春天，我們應該怎么去找到她呢？根據(jù)學生交流出示句子： 我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。7．齊讀第3～8自然段。但我們又不宜用繁瑣的分析去幫助學生理解，因為這樣依然會造成理解上的困難，給學生一個自我展示的舞臺，引導學生在想象體驗、感情誦讀中活化語言形象，可以讓學生感受到文字中蘊含的意境美。三、識記生字，指導書寫1．游戲練習：找找說說，組成詞語(課件出示)： 如：“嫩”和“草”可以組成“嫩草”。(1)指名朗讀，然后分別說說怎樣記住它們的字形并嘗試著給它們組詞。(3)教師范寫，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。設計意圖：識字、寫字教學是低年級的教學重點，每堂課都要安排一定的時間讓學生來書寫，扎扎實實落實《語文課程標準》中關于寫字的教學目標。讀春天：選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美。寫春天：寫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。本環(huán)節(jié)教學讓學生圍繞“我眼中的春天”這一主題，選擇自己喜歡的一項任務開展綜合實踐活動，既促進了學生對課文的深入學習，又發(fā)展了學生觀察、表達、合作的能力，實現(xiàn)了課內與課外、語文與其他學科之間的溝通融合。1．入境，喚起閱讀期待?！本褪钦f課堂教學要把學生帶入教學的情境中，才能使課堂如磁鐵一般深深地吸引著學生。2．誦讀，品味語言美。在本課的教學中，教師引導學生美美地朗讀課文的第3～8自然段，然后根據(jù)語言文字展開想象，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。通過誦讀與想象的結合，調動了學生積累的生活經驗，體察到了語言的意蘊和質感?！墩Z文課程標準》前前后后多處談及“語言文字運用”，旗幟鮮明地回答了語文課程的性質，即語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在本課的教學中，教師以“（），那是春天的()吧？”和“她在??”的典型句式為依托，引導學生模仿、遷移，一方面促進了學生對課文內容的進一步領悟，另一方面讓學生得到了切切實實的語言訓練。讀著讀著，我們仿佛感受到了春天的氣息。所以，本課秉承著“讀寫并重，言意兼得”的思路進行設計：“讀寫并重”是指要一如既往地注重學生朗讀和寫字、寫話能力的培養(yǎng)，讓學生在朗讀中走進文本所描繪的意境，感受意境美、語言美；“言意兼得”是指教學中緊扣文本語