優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[五篇](編輯修改稿)
2024-11-15 01:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生反映：“一看模擬過程，不用教師講就明白了?！蔽锢斫處熣f：“使用信息技術(shù)教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣劇增。主要表現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生課堂注意力明顯提高；二是對教學(xué)信息的反饋比較積極；三是增強了學(xué)習(xí)的主動性，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)負擔(dān)。”以上種種為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了有利條件。㈡、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維如教師在講授化學(xué)課時，利用自制課件可以生動地模擬實驗的全過程，這個過程是在不受次要因素干擾的理想狀態(tài)下進行的，學(xué)生可以切入任何一個實驗步驟進行觀摩與分析，具有很好的啟發(fā)性。這種課堂設(shè)計方式有利于學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)，習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。㈢、信息技術(shù)與學(xué)科整合能夠高效地幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為學(xué)生創(chuàng)建了良好的認知環(huán)境，為學(xué)生掌握新知識提供了捷徑。如數(shù)學(xué)課上，教師在講授《三角形》概念時，利用幾何畫板制作課件，讓銳角三角形、純角三角形、直角三角形，等邊三角形、等腰三角形相互轉(zhuǎn)化，教師演示完這一變化過程后，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，并描述出它們的概念。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很快就掌握了這些概念，節(jié)省了教師講述的時間，而把更多的時間留給學(xué)生練習(xí)。㈣、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率如：生物教師在講解《循環(huán)系統(tǒng)》時，難點是讓學(xué)生明白循環(huán)系統(tǒng)的構(gòu)成及路徑，以往的做法是“看掛圖說明”，但在靜止的畫面上學(xué)生很難理解。利用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，利用三維動畫能清晰模擬出動態(tài)過程，這樣就化難為易，使平時需要二至三課時能完成的教學(xué)任務(wù)一堂課就輕松地完成了，既減輕了教師“教”的負擔(dān)，也減輕了學(xué)生“學(xué)”的負擔(dān)，更為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力做好了必要的保證。另外，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)中，要特別注意信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的組合使用，讓聲、形、像、色等不斷刺激學(xué)生的感官，讓媒體內(nèi)容貼近或喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓媒體的表現(xiàn)方式和節(jié)奏更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，以增強記憶時效，提高學(xué)習(xí)的期望值。教師要善于把教學(xué)目標(biāo)分解，化大為小、分步到位，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地靠近所要實現(xiàn)的目標(biāo)，達到學(xué)生會學(xué)的目的，并在探究中有所創(chuàng)新，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的總體目標(biāo)?？傊?，信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，如何讓其充滿活力，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是一個長期發(fā)展的過程，我們只有在實踐中不斷摸索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，才能實現(xiàn)運用信息技術(shù)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿生命力。運用信息技術(shù)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長清區(qū)五峰中學(xué)董少華2012年11月第三篇：優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)的問題是關(guān)系數(shù)學(xué)教學(xué)效果最直接的因素，著名學(xué)者程頤說過：“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”當(dāng)前新課標(biāo)理念倡導(dǎo)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，把握教學(xué)成功的關(guān)鍵就在于是否能激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并能有效地保持興趣。筆者現(xiàn)從課堂教學(xué)設(shè)計的角度就學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)的問題，略談一點粗淺的做法和體會。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣波利亞強調(diào)：“為了有效地學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)對所學(xué)習(xí)的材料感興趣并且在學(xué)習(xí)活動中找到樂趣。而學(xué)習(xí)活動，特別是課堂學(xué)習(xí)活動，是在一定情境條件下進行的，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)積極創(chuàng)設(shè)新穎別致、生動有趣的教學(xué)情境，特別是注重創(chuàng)設(shè)一種“問題情境。”“問題是數(shù)學(xué)的靈魂”，教師可通過設(shè)計一些懸念問題、詭辯問題、與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的實際問題等，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使之產(chǎn)生急不可待想弄個明白或嘗試一下自己能力的愿望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，這樣教學(xué)效果必然會事半功倍。比如，在講解“等差數(shù)列前n項和”時，可設(shè)計如下問題：求1+2+3+……+100的值，這是數(shù)學(xué)王子高斯小時候算過的題，他當(dāng)時很快就得到結(jié)果是5050，同學(xué)們能否也很快得出結(jié)論？（發(fā)現(xiàn)1+100，2+99，…50+51都等于101，共50個）從這種想法中得到什么啟示？對我們求等差數(shù)列n項和有什么借鑒之處？通過對這三個問題的思考，學(xué)生輕松地得出了用首尾相加法求等差數(shù)列前n項和的方法。再如，在高三的“軌跡問題”教學(xué)中，教師可以和學(xué)生共同探討一個簡單而有趣的問題：三角形ABC的頂點A在定圓M上運動，B、C固定，探求三角形ABC的外心O的軌跡。同學(xué)們進行了各種猜測：猜圓、猜直線、猜線段的都有。這時，教師可以在幾何畫板上畫一個圖，通過拖動點A，發(fā)現(xiàn)是線段，再仔細想“是這樣嗎？”學(xué)生毫不思索地就說“是這樣”，于是把點C放在了圓內(nèi)，結(jié)果不用說，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)是一條直線了。有的學(xué)生就想“如果B、C都在圓內(nèi)可能就是射線了”，這種猜測對不對呢？教師又用多媒體顯示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)事實并不是如此，那到底有沒有射線的情況呢？仍然把點放在圓外，但直線BC與圓相交，這時軌跡成為兩條射線。那么，這個問題到底怎么解釋？如果是垂心、內(nèi)心、重心又會怎么樣呢？這樣隨著猜想的不斷深入，學(xué)生的創(chuàng)造性動機被有效地激發(fā)出來，創(chuàng)造性思維得到了較好地培養(yǎng)。這些問題使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的好奇心和濃厚的興趣，急于釋疑，很自然地就把學(xué)生引入到探究新知的學(xué)習(xí)情
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