【文章內(nèi)容簡介】 師：同學(xué)們，再讀這段話，注意語氣更強(qiáng)調(diào)了什么？生：生活強(qiáng)者。師：理由？生：更因為。師：同學(xué)們，像這樣連接課文前后的段落，我們一般稱之為過渡段。他將人物的特點巧妙的連接，起到承上啟下的作用。讓我們再來看一看這幅圖片（出示課始霍金照片）。命運對他十分殘酷，長期禁錮、完全癱瘓、徹底變形，不能說，不能寫，不能動，然而他卻取得了這樣非凡的成就，對比看來，霍金失去太多了。那位女記者的問話有些唐突，但也是實情，說出我們心底的疑問：“霍金先生，病魔已經(jīng)將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運讓你失去太多了嗎？”面對記者的問話，霍金敲下了這樣的文字：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??師：讀一讀這段話，你們看霍金重復(fù)較多的是哪些字？你看到了一個什么樣的霍金？生：“能”和“有”。我覺得霍金很樂觀、很堅強(qiáng)。師：能說具體一點嗎？生：面對如此的絕癥，別人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，別人看到的都是“沒有”，而他卻看到了“有”。我們看到了一個樂觀的霍金。師：面對這樣的唐突的甚至尖銳的話題，霍金憤怒了嗎？詫異了嗎？他卻依然露出恬靜的微笑，你又看到了一個什么樣的霍金？生：寬容、感恩。師：他只有三根手指能動，只剩下大腦還能思維，但是他卻說——生讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；師：他沒有了活動的自由，人們都認(rèn)為他失去的太多，而他卻說——生：我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??師：面對尖銳的問話，沒有詫異，沒有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。再讀——我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??師：這就是霍金的心聲，還想了解他的內(nèi)心世界嗎？ 課件出示：◇一個人如果身體有了殘疾，絕不能讓心靈也有殘疾?！笊系奂仍炀吞觳?，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果?！?無論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。師：一個人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾?；艚饒孕胚@一點，他這樣對自己說：生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??師：上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。他用自己的行動證實了這一點，他這樣告訴別人也告訴自己：生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??師：在霍金的心里，他始終堅信：無論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??【平易的文字包含著真情。語言太平實，往往難以感染學(xué)生。教學(xué)是需要技術(shù)的。教師的真功夫在于讓學(xué)生去關(guān)注言語，走進(jìn)人物的內(nèi)心。語文學(xué)習(xí)中情感激發(fā)不是靠外界因素的塞入，而是源自詞語的感悟，是“精神主體”參與體驗的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“能”和“有”，與“不能”和“沒有”進(jìn)行對比，繼而讀懂霍金的樂觀和感恩。然后再深入地走進(jìn)內(nèi)心世界，通過資料的補(bǔ)充，豐富了理解，更有助于對霍金這段獨白的深切感悟。在讀中，在品中，霍金的語言學(xué)生熟記于心，霍金的形象學(xué)生了然于胸?！克?、深化認(rèn)知，巧妙練筆課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。師：同學(xué)們，如果說以前我們認(rèn)為僅僅長相帥，扮相酷就是有魅力的話，那么今天，你覺得真正的魅力應(yīng)該是什么？生：我以前認(rèn)為歌星、明星有魅力，現(xiàn)在我覺得真正的魅力是一種不斷求索的精神。生：我認(rèn)為魅力就是一種品德，一種人格，是能不能通過自己的努力獲得成功。生：魅力就是一顆美麗的心靈。師：那么，在咱們學(xué)校、或者咱們班你認(rèn)為誰最有魅力呢？生：王亞玫，他學(xué)習(xí)成績好，而且是老師的得力助手，關(guān)心集體。生：康博，他身材魁梧，體育成績好，而且學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。生：鐘仁義，他成績不算好，但是他熱愛勞動，特別喜歡幫助別人。師：其他同學(xué)還想推薦誰？我們可以說“xxx同學(xué)的魅力不僅在于??更因為??”生：我覺得我們的語文老師趙老師最有魅力，趙老師的魅力不僅在于她傳授給許多的知識，更因為他對我們特別和藹，關(guān)心我們。師：課后，請同學(xué)們以“ 的魅力不僅在于，更因為 過渡段，寫一篇習(xí)作，介紹我們班或你熟悉的一個你佩服的人?！弊鳛榈诙骸遁喴紊系幕艚稹方虒W(xué)設(shè)計(第二課時)[推薦]《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計（第二課時）教者：馬崗實驗小學(xué)程亞教學(xué)目標(biāo)：1．有感情地朗讀課文，通過品讀詞句的方法，從語言文字中感受霍金非凡之處，體會他不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。2．學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。教學(xué)重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。教學(xué)難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學(xué)家？教學(xué)過程：一、導(dǎo)入課文同學(xué)們，昨天我們初步認(rèn)識了一位偉大的科學(xué)家，他就是霍金。這節(jié)課讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）《輪椅上的霍金》。面對輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，你采訪他時，會向霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！那么課文中的女記者向他提出了什么問題，請同學(xué)們打開課本，找一找，誰來說。（生讀，相機(jī)出示該句）那位女記者是怎么來問這句話的？（這里的“悲憫”什么意思？生答：哀憐，慈悲憐憫）同學(xué)們，你們知道，這時的女記者心里是怎么想的嗎？（指學(xué)生回答。師：是呀！命運太不公了、同情霍金??）指導(dǎo)朗讀：用憐憫同情之心齊讀這句話。二、感受命運的殘酷過渡句：是呀，在女記者眼里，霍金失去了太多，那么霍金都失去了什么呢？請同學(xué)們自由朗讀課文第三小節(jié)，劃出相關(guān)語句誰來念一念，指名生講。A、命運對霍金十分殘酷。師；好，那么“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢？B、生：“1963年，21歲的霍金??輪椅上”（生答，師：嗯，你從“完全”一詞中體會到了他再也站不起來了，只能坐在輪椅上。是呀，21歲正是他風(fēng)華正茂的時候，卻患上了盧伽雷氏癥，命運對他正是殘酷。）C、生：“1985年，??說話的功能”。（師：哦，你從“徹底”一詞中體會到霍金從此再也不能說話了。是啊，命運對他實在是太殘酷了。）D、生：“40年過去了，??會現(xiàn)出齜牙咧嘴的樣子”。（師：你從這里的“徹底”體會到了他不僅癱瘓了，不能說話了，而且全身都嚴(yán)重變形了，請同學(xué)們看看課文中插圖霍金的樣子，頭??，肩膀??，雙手??，兩只腳??，嘴??都受到嚴(yán)重的變形，看來，命運對霍金真的是太殘酷了。）是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)時呢，（帶讀）。師；學(xué)習(xí)、工作對霍金來講，雖然很艱難，但他憑著自己堅強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界，課文中哪句話點名了霍金的魅力，請找出來，誰來讀一讀，（生讀，師出示。）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀，板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀，板書：生活強(qiáng)者）。三、充滿傳奇色彩的物理天才請同學(xué)們默讀47節(jié)，找出讓你感受到霍金是物理學(xué)天才的相關(guān)語句，用橫線劃出來，批注體會，和同學(xué)交流。讓我們來交流交流各自的感受。句子1：“雖然他的身體一點也沒??神秘莫測的黑洞”。（從這三個“飛向”體會到他身體雖然被禁錮在輪椅上，但他的思維在飛揚、在宇宙中翱翔）。指導(dǎo)朗讀：這是一句排比句，我們讀時要一句比一句高昂、響亮，誰來讀一讀，評價一下他讀的怎樣，生齊讀。句子2：“他在大腦中??宇宙模型”。（生答，師肯定：你從思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了體會到了霍金在極其困難的境況下，他卻從未停止過對浩瀚宇宙的思考，所以取得了一項又一項重大的科研成果，受到人們的尊重和敬仰。）師肯定：是呀，霍金獲得的成就又何止書中所說的這幾項，請看大屏幕，這些是霍金曾獲得的一些獎項，看完后，你們有什么感受。（指名學(xué)生講）句子3“他被選為??數(shù)學(xué)講座的教授”。（師肯定，從這里你看出了霍金獲得的榮譽(yù)很多，讓你十分的敬佩。讓我們懷著敬佩之情來讀讀他所獲得的成就。）那么他是如何取得這些成就的呢？指名生讀：句子：“此時，他一定??好幾個小時”（生答：從好幾個小時體會到就在這被病魔纏身的情況下他還在忘我的工作，不斷求索。板書：不斷求索）指導(dǎo)朗讀該句。師（小結(jié)）：是呀，正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點也離不開輪椅的人，卻取得了如此輝煌的成就，他真是一個充滿傳奇色彩的物理天才。課文既然描寫霍金是個物理天才，干嘛要花大量的篇幅來描寫他所失去的呢？這樣寫有什么好處？（指名生回答，師肯定，這樣寫更突出霍金不屈不撓的頑強(qiáng)意志和對科學(xué)永不停息的探索精神。）四、令人折服的生活強(qiáng)者過渡語：接下來，讓我們看看課文又是如何描寫他是一個令人折服的生活強(qiáng)者。請同學(xué)們快速瀏覽912節(jié)，面對女記者尖銳而唐突的問題，霍金有什么反應(yīng)，他又是怎么說的，劃出相關(guān)語句，批注體會在小組內(nèi)與同學(xué)交流。交流體會A、生答：“霍金的臉上——恬靜的微笑”。師：你從“恬靜的微笑”中體會到了什么？指另一名生說，師肯定：從恬靜（安靜、寧靜）中感受到他一點也不激動，不氣惱），微笑，說明他很樂觀！