【文章內(nèi)容簡介】 鋪墊。二、想方設(shè)法提高課堂教學效率。教學中，我抓住對比手法切入本文，有所取舍地選擇并調(diào)整教學內(nèi)容，以練促講，長文精教，讓學生簡潔明確地掌握。第三篇：《輪椅上的霍金》教學設(shè)計《輪椅上的霍金》教學設(shè)計無錫市云林實驗小學凌艷一．課前活動： 1．出示“非凡”，讀詞。2．你認為怎樣的人才稱得上是“非凡”的？ 3．生交流。二．導(dǎo)入：１．今天我們就來認識一位“非凡”的科學家，一起來書寫他的名字，響亮地讀出來。（板書：霍金）三、出示生字詞撰寫禁錮躋身悲憫鴉雀無聲頂禮膜拜齜牙咧嘴震顫史蒂芬霍金盧伽雷氏癥（同學們讀得字正腔圓）四、初步認識霍金1對于霍金，文中就有一句話高度概括了他的魅力所在，請同學們快速瀏覽課文，把它找出來。出示，讓我們一起來讀讀。五：感知人物（一）、科學成就霍金，是一個人充滿傳奇色彩的物理天才。你是從哪里體會到的呢？生帶問題自由朗讀全文，劃出相關(guān)語句。3.、交流：（1）、“然而，他撰寫??無數(shù)的讀者?！睅熝a充資料：這本書是霍金的代表作。作者想象豐富，構(gòu)思奇妙，語言優(yōu)美。內(nèi)容更讓人驚嘆，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。作為宇宙學無可爭議的權(quán)威，這本書至今累計發(fā)行量已達2500萬冊，被譯成近40種語言。（2）、“雖然，他的身體??黑洞?！盇、再仔細讀讀這段話，它在表達上有什么特點?是啊，他的思維飛出了??飛出了??飛出了??飛到了??飛向了??運用排比句式，說明霍金思考的范圍（越來越廣）。帶著你的理解來讀好這句話。B、他的思維在宇宙中遨游。誰再來？C、霍金曾說過這樣一句話“即使把我關(guān)在果殼里,我也自以為無限空間之王?！币黄饋?。（3）、“他在大腦中想象著??黑洞的大爆炸??”A、他在思考什么？他發(fā)現(xiàn)了??他推論出??他還建立了?? B、一個個高深莫測的科學問題，一位杰出的科學家。一起來。（4）、“他被選為??講座的教授?！逼鋵?，霍金取得的成就遠遠不止這些，補充資料：獲得英國爵士榮譽稱號成為美國科學院外籍院士獲得倫敦皇家天文學會的埃丁頓勛章獲得梵蒂岡教皇科學學會十一世勛章獲得霍普金斯獎獲得美國丹尼歐海涅曼獎獲得馬克斯韋獎獲得英國皇家學會的休斯勛章獲物理界最有威望的大獎—愛因斯坦獎 ??（二）、殘酷命運過渡：這是一個充滿傳奇色彩的物理天才，是一個宇宙之王，是一個科學巨人。但命運對霍金卻十分殘酷。請同學們默讀課文的第三小節(jié)，你是從哪些語句體會到的呢？（生默讀課文、交流）“1963??筋骨在輪椅上?！保?）、補充盧伽雷氏癥：這是一種無法治愈而且致命的病?；疾『笊眢w如同被逐漸凍住一樣，全身肌肉漸漸萎縮，吞咽和呼吸困難，逐漸喪失生活自理能力，因此患者被稱為清醒的“植物人?！保ㄕl來讀好這句話？）（再讀讀這段文字，還有哪些詞語特別觸動你？）（2）、患病后，大夫?qū)λf，他的身體會越來越不聽使喚，只有心臟、肺和大腦還能運轉(zhuǎn)，到最后，心肺也會失效。當時，他才21歲。21歲，正值青春年華，但霍金卻被長期禁錮在了輪椅上。（誰來？）（板書：輪椅上的）(3)禁錮也就意味著……也就意味著……也就意味著…（不能行走，不能奔跑，不能運動，失去了自由，這真是常人難以承受的打擊。）(4)、一起來讀好這一句話（齊讀）“1985年，霍金??說話的功能?！痹u：他完全失去了說話的功能，失去了與別人語言交流的能力，這是一種怎樣的痛苦啊?。ㄕl來）一句話，一個字，甚至是一絲聲音，他都不能發(fā)出。（一起來）“40年過去了??的樣子。”（1）、這漫長的40年，對霍金來說是怎樣的煎熬與折磨啊。在這40年中，他失去了自由，失去了說話的功能，而現(xiàn)在，他的身體已徹底變形，引讀（他的頭??他的肩膀??他的雙手??他的腳??他的嘴??）全身沒有一個部位是健全的。（2）、誰還想來讀這段文字？讀著這段文字，看著輪椅上的霍金，你有什么感受？（是啊，他只能像一尊僵硬的雕塑一樣，永遠保持這樣的一個姿勢。這是常人所無法想象的，對一般人來說，可能就是生不如死了。）（3）、兩個（徹底），是他悲慘命運的真實寫照。讓我們再來讀一讀這段文字。（齜牙咧嘴，看起來很可笑，很丑陋，但其實包含著多少辛酸與無奈）“他不能寫字??逐頁閱讀?！保?）、對于正常人來說再普通不過的事情，他卻要花費那么多的心血，克服那么多的困難。對于這句話還有誰也想說說你的體會？(2)、讀書時就像蠶在一點一點啃食桑葉一般，也許我們看一本書一個禮拜就可以了，但他卻要花上一個月甚至更長的時間。閱讀的速度如此之慢，讓人難以想象！）誰來讀好這句話？（3）、這是一種怎樣的人生啊，豈是殘酷二字所能概括的了的。讓我們一起來讀好這段文字，讀出他的艱辛。（4）、同學們，霍金僅僅是不能像正常人一樣自如讀書嗎？不能寫字嗎？聯(lián)系一下我們的生活，你還能讀出多少個不能呢？（三）對比閱讀是啊，對霍金來說，命運對他是殘酷的,出示朗讀：霍金的頭不能活動，霍金的腳不能活動，霍金不能說話，霍金不能吃飯，霍金不能閱讀，霍金不能寫字，霍金看似是個生活的弱者，但是他卻能（出示）他能發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)黑洞蒸發(fā)性，他能推論黑洞的大爆炸，他能建立宇宙模型，他能出版《時間簡史》，他能成為英國皇家學會最年輕的會員，他能成為像牛頓這樣的大科學家。師：一個被稱為“宇宙之王”的人，一個被譽為“繼愛因斯坦之后最偉大的科學家”的人，卻是一個完全癱瘓的人，一個被徹底剝奪了說話功能的人，一個身體已徹底變形的人。命運的殘酷，成就的輝煌，這種鮮明的對比，給我們帶來了強烈的震撼。他不愧是一個生活的強者。（板書：生活強者）此時此刻，相信大家再來讀這一段話時，肯定有了更深的體會。（出示，朗讀）六、總結(jié)： 此時此刻，相信霍金的形象已經(jīng)深深地印在了同學們的腦海中，讓我們再來讀一讀課題（齊讀），讓我們永遠記住這一位物理天才、生活強者，這一位非凡的科學家。（齊讀）。七、隨堂作業(yè)：課文學到這，我想大家一定有很多的話想對霍金說，就請在他的畫像旁寫下你對他說的話吧。點評：他在用自己的一生詮釋著什么叫“生活的強者。”他是一個大腦，一個神話，一個科學名義下的巨人，或許，他只是一個坐著輪椅，挑戰(zhàn)命運的勇士。我們走近英雄，并不是為了頂禮膜拜，我們學習強者，是為了讓自己更加堅強。他在科學的海洋里盡情遨游，從不倦怠。八、作業(yè)：霍金為什么能夠獲得如此多的成就，到底是什么在支撐著他呢？下節(jié)課我們將進一步走進