【文章內容簡介】 評議時要從兩個方面研究：一是教師在當時條件下，是否最優(yōu)地組織了教學過程。包括：選擇能夠在規(guī)定時間內有效地解決既定教學任務，使學生生動、活潑、主動發(fā)展的教學方法、教學手段與組織形式；考慮在教學過程中整個系統(tǒng)的特點、教材的特點、學生的特點，建立合理的教學結構；采取區(qū)別教學和個別教學的態(tài)度面對不同類型的學生，使其有長足的長進；對學生學習活動的控制與引領學生自我控制的合理結合；隨時調整和校正教學進程。二是時間消耗最優(yōu)。教師在教學過程中是否堅持學校衛(wèi)生學所規(guī)定的標準、時間消耗標準、效果標準，是否按照標準使課堂教學和學生作業(yè)時間達到最少定額，各教學環(huán)節(jié)使用的時間是不是最合理的。教學效果的評價要做三方面工作：其一，選擇評價方法，設計評價工具。除用紙筆測試外，還提倡使用質性評價法，如訪談法、情境測試法、行為描述法等，通常使用評價表了解教學效果。其二，收集反映學生學習過程和結果的資料與數據。這是評價教學效果的客觀依據，包括學生的作業(yè)、小測驗、問卷調查材料、小論文、計劃書、實驗報告、作品、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始材料；包括來自各方面對上述材料的評價，如教師的評價，學生自我與互相評價，其他人士說明學生發(fā)展狀況的信息等。其三，分析資料與數據。要鼓勵被評價者參與討論，這有助于促進被評價者的反思和對教學效果的認同；要對來自各種測評手段的資料與數據進行綜合性分析，以全面描述學生的發(fā)展狀況；要盡可能地做橫向、縱向比較；評價的語言要準確、客觀、有激勵性。（三）選擇恰當的評課方法 最常用的評課方法有4種 ： 。綜合法就是對一節(jié)課或一位優(yōu)秀教師全部教學生活做評析，既有對某個細節(jié)、片段的評點，也有居高臨下的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結、宣傳教學經驗；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學思想，提升自己的專業(yè)水平；有利于上級領導把握課改趨勢，調整課改策略。在總結型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課。總結、評析某位名師、優(yōu)秀教師的教學特色、教學風格，也大都采用這種評課法。用綜合法形成的評課稿多用“總——分——總”式結構。先總的評說授課者在教學實踐上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價語，再分別從幾個方面去評價、論證，最后作總結、概括。哈爾濱市教育研究院義務教育研修部撰寫的《識寫結合，以寫促識——哈市南市小學龐光輝識字教學風格》一文就是用綜合法寫的評課稿。文章開頭寫龐光輝的識字教學“在識中滲透寫，在寫中深化識，在識字教學中力求將教師的教學基本功轉化為課堂教學的綜合能力，將教師?教?的能力，轉化為學生?學?的能力”，簡短的引言，確定了龐光輝教學風格的基調。接著，在文章主體部分，評課者從三個方面分別評析、論證：一是“識寫結合，相輔相成”；二是“識寫訓練，務實求精”；三是“識字教學，探源求法”。文章最后寫龐光輝的“識字教學過程融入無窮的樂趣，提高了識字教學的質與量”，點明龐光輝識字教學的特點與意義。片段法就是對典型的教學片段進行有針對性的評析?？梢詫虒W過程中導入、講授、鞏固、收束諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)評析，可以對教學過程中學生的自學、討論、自主實踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)評析，可以就教學理念、師生關系、教學方法、教材處理、現代信息技術運用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進行評析。片段法與綜合法最大區(qū)別在于前者是局部評析，后者是全方位評析；前者關注教學策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評析“點”，后者做“點”“面”結合式評析；前者重在微觀評析，后者重在宏觀評析；前者是進入“情境”的細察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片段法評課較容易操作，也節(jié)省時間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片段法最要緊的是對片段的遴選。所選的教學片段應該具有典型性。典型的教學片段應該是這樣一種教學片段：它有鮮明的個性，又在一定程度上揭示教學本質，反映教學的某些必然規(guī)律，有較大的代表性。評析這樣一個教學片段，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創(chuàng)造優(yōu)質課的前景，起到舉一反三的作用?！霸u點法”與后面的“表格法”都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者實施的教學活動次序情形，及時作分析、點化、評議。這種方法實際是一種對現場行為主體的評點，是對典型教學活動的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學生活，所以，這種方法更適合教師培訓，特別是新教師培訓。評點法是借鑒傳統(tǒng)語文教學中的評注法，再結合教研的特點改造而成的。評點分點評、段評、總評三種?！包c評”是對教學過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發(fā)表的見解?？陬^評課時，可在簡要回顧話語或行為所處的環(huán)境，即評議；書面評課時，可在話語、行為出現的位置旁加評注?！岸卧u”就是在某一教學片段結束所作的評議，“總評”是一節(jié)課結束所作的評議，都是具有總結性的評議，包括評價、要求與希望?！岸卧u”和“總評”常用的方法有：（1）綜合式。對一節(jié)課或一個教師全部的教學實踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導，既指出優(yōu)缺點，也勉勵其揚長補短，指出方向，激其奮進。（2）舉要式。只對執(zhí)教者某些重要方面或重要問題進行評議，使執(zhí)教者能反思自己的教學實踐，提高某一方面或某幾方面的認識。（3）比較式。指出本課教學的優(yōu)缺點之后，與相宜的優(yōu)秀課例或教學片段相比較，或與執(zhí)教者以前的教學實踐比較，加深對教學的進退得失的認識與理解。（4）警策式。根據教學研究的進展情況，新課程實施的傾向，評課者對執(zhí)教者的教學問題只簡單用幾個詞語去點化、警策。如，“此法慎用之”、“以學生為主體不等于教師不發(fā)揮作用”、“準確、規(guī)范、生動乃教學語言三大要義”等。表格法就是根據評課的標準，制訂一個比較科學、全面的課堂教學評價表，并根據這個評價表評估課的優(yōu)劣。表格法簡潔地體現評課標準，不僅能科學、全面地評價一節(jié)課，而且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其鑒評型教研活動，競賽型教研活動，更鐘情于表格法。使用表格法評課，關鍵在于設計好評課表。評課表分主體與附屬兩部分?！爸黧w部分”呈現評課的標準與操作要求，是評課者主要填寫的內容，包括項目、評課標準、權重、得分、備注等欄目。這部分內容是評課細則的表格化。每一項目要酌定分值。為操作方便，還要細分為若干子項目，并用簡明扼要的詞語表述基本要求和采分點；要劃分不同層次，定好權重，并簡述本層次的教學行為特征。比如，教學過程，總分值為15分，可包括程序優(yōu)化、層次分明而緊湊、密度難度恰當、師生活動積極而活潑、過渡自然、整體協(xié)調、按時完成教學任務7個子項目。A等次為完全達到標準，權重為“1”；B等次為基本達到標準，權重為“”；C等次為雖基本達到標準，但有一些問題或錯誤，權重為“”；D等次為達不到標準，錯誤或問題較多，權重為“”?！皞渥ⅰ睓谑菫樵u課者提供的簡要記錄必須說明的事情，記與不記視情況而定?！案綄俨糠帧笔浅尸F執(zhí)教者的自然情況和對評課表所做的必要說明。（三）選擇恰當的評課方法 最常用的評課方法有4種 ： 。綜合法就是對一節(jié)課或一位優(yōu)秀教師全部教學生活做評析，既有對某個細節(jié)、片段的評點，也有居高臨下的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結、宣傳教學經驗；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學思想，提升自己的專業(yè)水平；有利于上級領導把握課改趨勢，調整課改策略。在總結型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課。總結、評析某位名師、優(yōu)秀教師的教學特色、教學風格，也大都采用這種評課法。用綜合法形成的評課稿多用“總——分——總”式結構。先總的評說授課者在教學實踐上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價語，再分別從幾個方面去評價、論證，最后作總結、概括。哈爾濱市教育研究院義務教育研修部撰寫的《識寫結合，以寫促識——哈市南市小學龐光輝識字教學風格》一文就是用綜合法寫的評課稿。文章開頭寫龐光輝的識字教學“在識中滲透寫，在寫中深化識，在識字教學中力求將教師的教學基本功轉化為課堂教學的綜合能力，將教師