【文章內(nèi)容簡介】 的地方提升一下?，F(xiàn)在的孩子，因為生活的舒適與優(yōu)越，感悟平凡生活的觸覺有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機，創(chuàng)造條件，營造氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，使他們自覺地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn)；更要學(xué)會刺激學(xué)生情感的興奮點，使他們愿意接過老師拋來的接力棒，一棒接一棒，樂此不疲。張穎老師：好的課堂評價有助于和諧課堂的生成，能給予學(xué)生輕松感、自信感，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的自我發(fā)展。讓課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺，讓他們體會更多成功的歡樂。從這點上來看，管老師這節(jié)課注重了課堂的評價，對學(xué)生及時鼓勵且能糾正學(xué)生的錯誤，教學(xué)思路明晰，教態(tài)大方，語言流暢，對于新上任的老師來說，課上得很不錯。朱立斌老師：現(xiàn)代教育理念，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂不再是學(xué)生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。這堂課，我覺得管老師進入了角色，感情完全投注到課堂里，這課堂課里采用了師生互動，生生互動的形式，與學(xué)生達成“心有靈犀一點通”的效果。參與“活了起來”，這位教師充分喚醒和激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，豐富和擴充了學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學(xué)生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗語文的博大、自然與精深。這里的“生活經(jīng)驗”就是指讀者的生活經(jīng)歷，包括對人生、對世界、對感情等方面的認識的綜合體驗。閱讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗的匯兌，就是讀者與作者在某一生活領(lǐng)域中的體味的碰撞?？傮w來說，課堂表現(xiàn)不錯。王青老師：“用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本”本來是我們上課要達成的一個理念，也是一直以來我努力的方向。《臺階》這篇文章雖然作者30年前寫的，當時的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學(xué)生比較遠，但其實在生活中是可以找到當時的影子的，我們完全可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘那種生活信息，讓學(xué)生用自己已有的生活體驗和教師調(diào)動起來的生活信息與文本進行對話，與文本中的父親和兒子對話，從而與文本產(chǎn)生共鳴。這堂課管老師自始至終都在貫穿這個理念，幫助學(xué)生理解兒子對父親的憐惜和同情，以及兒子對農(nóng)民不幸生活狀況的悲痛之情，我覺得這也是這堂課讓聽眾感覺很透徹的地方。第四篇：臺階》評課記錄《臺階》評課記錄 王鳳艷 八年級，可授課者自評：這節(jié)課的內(nèi)容是八年級上冊中的一篇課文《臺階》能整個課堂的流程比較完整，調(diào)動學(xué)生氣氛還可以，課件也做得比較好，但是我自己覺得上得很糟糕，因為我沒有平時上課時的從容，沒有平時上課時的胸有成竹，課堂的臨時應(yīng)對能力好像一下子不知到哪里去了。雖然這堂課的教學(xué)設(shè)計修改了三次，其間也磨了一次課，但這堂課仍上得不盡如人意。對于本文的學(xué)習(xí)，我始終將美放在第一位，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環(huán)節(jié)，基本不做過細的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當?shù)臅r候示范一下，必要的時候追問一下，關(guān)鍵的地方提升一下?，F(xiàn)在的孩子，因為生活的舒適與優(yōu)越，感悟平凡生活的觸覺有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機，創(chuàng)造條件，營造氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，使他們自覺地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn)；更要學(xué)會刺激學(xué)生情感的興奮點，使他們愿意接過老師拋來 的接力棒，一棒接一棒，樂此不疲。尚老師：好的課堂評價有助于和諧課堂的生成，能給予學(xué)生輕松感、自信感，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的讓他們體會更多成功的歡樂。讓課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺，自我發(fā)展。從這點上來看，王老師這節(jié)課注重了課堂的評價，還是不錯的。楊老師：現(xiàn)代教育理念，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂不再是學(xué)生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。這堂課，我覺得王老師沒有進入角色，感情沒有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里采用了師生互動，生生互動的形式，從表面上看教師與學(xué)生進行了對話，其 實與學(xué)生沒有達成“心有靈犀一點通”的效果。劉老師：我也有同感，王老師好像整堂課都在關(guān)注時間，關(guān)注課堂流程，沒有關(guān)注學(xué)生的表情和表現(xiàn)，沒有用心與學(xué)生交流，比如在重點研讀環(huán)節(jié)中，在學(xué)生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號的作用后，再出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親，你還想對他說什么？按照道理，這個問題是引領(lǐng)學(xué)生理解文本的一個高潮，但學(xué)生說得仍 “父親您該休息了”之類的理解，“父親您辛苦了”然很膚淺，只提到：學(xué)生也沒有與作品達成共鳴，學(xué)生沒有與教師達成共識，對，胡老師：究其根底就是老師沒有與學(xué)生進行心靈對話。紀老師：課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點燃學(xué)生智慧的火把，是向未知方向挺進的旅程。所以，我們一定要在課堂上關(guān)注與學(xué)生之間的交流和互動。語文是生活的語文，語文的外延就等于生活的外延。生活 王老師：，意味著教師要充分喚醒和激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，參與要“活起來”為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間豐富和擴充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗，從而讓學(xué)生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活架起一道溝通的“橋梁”情境中去體驗語文的博大、自然與精深。這里的“生活經(jīng)驗”就是指讀者的生活經(jīng)歷，包括對人生、對世界、對感情等方面的認識的綜合體驗。閱就是讀者與作者在某一生活領(lǐng)域中的讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗的匯兌，體味的碰撞。所以教師應(yīng)注意幫助學(xué)生完成這一方面的內(nèi)容。“用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本”本來是我們上課要達成的一個趙老師：年前寫30《臺階》這篇文章雖然作者理念，也是一直以來我努力的方向。的，當時的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學(xué)生比較遠，但其實在生活中是可以找到當時的影子的，我們完全可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘那種生活信息，讓學(xué)生用自與文本中己已有的生活體驗和教師調(diào)動起來的生活信息與文本進行對話，的父親和兒子對話，從而與文本