【文章內(nèi)容簡介】 臺的同學是怎樣連的？”又請生c來回答。顯然生b的發(fā)言答非所問，但她連線的方法是很有序的，表述也很清晰，我建議老師可這么評價：你這樣連線很有序，這樣連不會重復也不會遺漏。要是上臺的同學能像你這樣就不會出現(xiàn)那小問題了，下面的同學誰知道臺上的同學出現(xiàn)了什么小問題了。這樣既重申的搭配中應(yīng)注意的問題，肯定了生b，又含蓄地指出生b回答的并非教師所提問的。等生c指出生a的小問題之后，教師可再次評價生c同學非常用心學習，能關(guān)注到其他同學，同時我們也謝謝生c同學，你出現(xiàn)的這個小問題，讓我們更懂得如何有序地搭配。以上是我對這三堂課的幾點看法，不成熟之處請專家老師們多多指正。篇四：數(shù)學評課稿評王培先老師教學《百分數(shù)的認識》熊明光 2008年4月評課時間：2008年4月11日（星期五）第2節(jié)課。評課內(nèi)容：九年制義務(wù)教育六年制小學新課程標準教材第十冊數(shù)學“百分數(shù)的認識”。執(zhí)教教師：王培先老師。評價內(nèi)容教學目標：理解百分數(shù)的意義，知道它在實際生活中的運用，能正確地、熟練地讀寫百分數(shù)。評價教學過程：在這節(jié)課的教學中，王培先老師為了達到教學目標，充分運用了直觀的教學手段和方法，從情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并通過客觀生活幫助學生建立了“百分數(shù)” 的概念，做到了讓學生從生活中去發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)凝問題，解決問題，體現(xiàn)了“數(shù)學生活化，生活數(shù)學化”。具體體現(xiàn)如下：一、“數(shù)學問題生活化”和“探索性的學習”相結(jié)合?！皵?shù)學問題生活化”和“探索性學習”是密切相關(guān)的兩個問題，沒有“生活化”，脫離學生的生活實際，學生就難以參與，也就不可能再講什么“探索性”的學習。教學一開始，王培先老師就將學生置于學習生活的場景之中［出示足球比賽場景圖，球員射門和進球個數(shù)，并引導學生思考：你認為應(yīng)該派哪名隊員？］，使教學活動達到了“創(chuàng)造一種學生容易接受的氣氛”的佳境。這充分調(diào)動了學生的學習積極性、主動性，大大引發(fā)了學生潛在的創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)了有利于個性發(fā)展的情景，提高了數(shù)學學習的效率。二、將數(shù)學學習與培養(yǎng)學生動口動手的能力有機結(jié)合起來。如在學習百分數(shù)的認識知識后，教師引導學生用以解決三個問題：“說一說”、“讀一讀”、“寫一寫”，通過這三個問題，進一步鞏固了學生對百分數(shù)知識的認識，還有效地培養(yǎng)了學生動腦動口動手的能力。三、注重了知識的延伸和拓展。在課堂教學中，王培先老師注重了讓學生學習新知識并運用到新問題的解決中。如在學習百分數(shù)的知識后，教師引導學生將所學“百分數(shù)的認識”知識用以完成“布料百分比”、“北京2008年綠化覆蓋率”、“比一比三種種子發(fā)芽率”練習題。在這一數(shù)學活動中，學生積極的鞏固知識，將所學知識與實際問題、體驗結(jié)合起來，促進了學生運用知識的能力。這樣的教學，不僅能輔助學生學好數(shù)學，而且也為他們以后運用數(shù)學打好了基礎(chǔ)。四、教師與學生的關(guān)系處于和諧平等的地位。課堂上，王培先老師在設(shè)計情境的時候，沒有把自己置于一個旁觀者、指揮者的地位，而是把自己設(shè)計為活動中的一分子，積極參與活動，與學生一起享受學習的快樂，與學生一起享受互相鼓勵的刺激，從而為學生創(chuàng)設(shè)了良好、和諧、平等的學習環(huán)境，促進了學生數(shù)學能力的不斷提高和身心的健康發(fā)展。雖然這堂課有許多成功之處，但也存在一些不足，如教師語言的表達及語感有待進一步加強錘煉，進一步熟練對媒體的使用和掌握，教學各環(huán)節(jié)之間的過渡和銜接不夠成熟，需進一步調(diào)動學生參與學習的積極主動性，學生的語言表達需加以強化訓練，學生的合作學習體現(xiàn)還不夠到位，課堂中學生的合作沒能真正的做起來，沒給學生充足思考、討論與交流學習的空間和時間，部分學生的課堂常規(guī)需要進一步加強。篇五：數(shù)學評課稿范文數(shù)學評課稿范文 圓的認識_小學數(shù)學評課稿 我一直認為數(shù)學比語文教學要難的多，因為很多小學數(shù)學教師 感覺很是枯燥，當然是很多不得法的原因，而小學數(shù)學評課的參與和研究，我覺得很是重要，通過評課讓教師認識到教學的過程的不足之處，能很少的找出問題的所在比如 圓的認識是學生認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開教學的。在學生從認識直線圖形到曲線圖形的過程中，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學生餓空間與圖形的學習經(jīng)驗，而且也給學生探索學習的方法注入了新的內(nèi)容，并使得學生的空間觀念得到了進一步的發(fā)展。平面圖形的學習對于學生來說是一個抽象的知識，只有結(jié)合生活，練習生活，讓學生親眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的、可接受的知識。李老師從生活中常見的線入手，引入了線段和圓，緊接著結(jié)合生活讓學生找生活中的圓及感知圓（主要通過用手摸一摸周圍的圓），積累了一些對圓的感性認識。接著比較直線圖形與曲線圖形，把腦海中形象具體的東西用數(shù)學的語言來表述、概括或者說抽象出來。應(yīng)該說，李老師極其注重數(shù)學知識生活化。一方面，注重從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學知識，引入數(shù)學學習；另一方面，在學生掌握了一定知識后，及時應(yīng)用所學知識解決生活中的問題，也可以說數(shù)學的回歸。比如練習中，車輪為什么要做成圓的？車軸該安裝在哪兒？我想如果給足時間，數(shù)學知識的回歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應(yīng)用。在六年級的課堂上，李老師注重學生的探究活動是很明顯的。以學生為中心，以學生的主動探究為主，讓學生敢想、敢說，從而主動的去獲取知識。課中體育老師的圓上，你喜歡站在哪兒？小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關(guān)系等都體現(xiàn)了這點。同時，注重操作活動在圖形學習中的地位。操作是學生認識圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動，學生的探索學習才能得到順利展開，也正是操作活動，學生對有關(guān)數(shù)學知識的體驗更加真切和深刻。最后，李老師注重學生的思維表述。如果說操作活動能更強調(diào)知識的深刻性，那么語言表述也就是“說”，就是對知識的梳理，知識的羅列，知識的系統(tǒng)話整理和知識的重組。整堂課也有值得探討的地方。(1)語言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語是課堂駕馭能力的表現(xiàn)，也反映了教師設(shè)計課堂，生成課堂之間的一種應(yīng)變。同時，這也與教師對于教學設(shè)計過程的熟悉程度有關(guān)。(2)教學環(huán)節(jié)：體育老師在操場上畫了