【文章內容簡介】 具有發(fā)展性和激勵性， .教 師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指 出糾正。小學數學教師評課用語精選 ，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學 生大膽質疑、獨立 思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。能按照課程標準和教學內容的體系進 行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現。 2..教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀 點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。 “ 世界是學生的教科書 ” ，新教材具有開放性的特 點。教師能善于用教材 去教，能依據課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實 際。做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。 、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主 動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。 .教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為 特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。 5..教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性， .教 師對學生的激勵既不形式化，又具體 、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指 出糾正。 ，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學 生自己能做的，教師放手讓學生去做。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討 論、合作探究的學習方式也用起來了。 ，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。能有 效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、 **常生活中碰到的問題。 “ 讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。 ” —— 促成了知識的整合，體現了 多元的價值取向 ，促進了學生認知的整體性發(fā)展。課上得很成功，給人耳目一新，無論比指 導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質。 ，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加 給學生。 ，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的 探究時間和體驗的機會。課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值 沒有被充分挖掘，學科味不濃。上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討 論、合作探究的學習方式也用起來 了。 ，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。能有 效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、 **常生活中碰到的問題。 “ 讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。 ” —— 促成了知識的整合，體現了 多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發(fā)展。課上得很成功，給人耳目一新，無論比指 導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質。 ，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生，留意指導學 生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加 給學生。 出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的 探究時間和體驗的機會。課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值 沒有被充分挖掘，學科味不濃。 小學數學評課用語精選 ，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。 ，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。 。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。 ，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。 ，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現。 “ 世界是學生的教科書 ” ，新教材具有開 放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。 ，教材備受冷落，學科特有的價值等、和諧的課堂氛圍。 ，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。 ，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現。 “ 世界是學生的教科書 ” ，新教材具有開放性的特點 。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。 ，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。 、合作探究，對學生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性。 ，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。 ，還解放學生的腦、口、手。 有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。 ，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。 ，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。 第四篇：小學數學評課 小學數學評課模板 （）年（）月（）日，區(qū)舉行了小學數學優(yōu)質課展評活動。本節(jié)課中老師精心準備，運用多種教學手段，創(chuàng)設了豐富、生動的教學情境，設計了新穎、活潑的學生活動，成功地激發(fā)了學生的學習興趣。這位老師的課堂教學風格和教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這節(jié)課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。 一、創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣 —— “ 導 ” 《數學課程標準》指出： “ 數學教學，要緊緊聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。 ” 過去的 “ 復習導入 ” 、 “ 直接導入 ” 等新課導入方法大多被 “ 創(chuàng)設情景 ” 導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的 “ 讓學生真正成為主體，擁有學習主動權 ” ，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。這節(jié)課都體現了這一特點。 如，老師的《 》這節(jié)課中，教師依據本課的內容和要求，貼近學生熟悉的生活經驗和已有的知識基礎，巧妙地創(chuàng)設情境：課前 ，引導學生 ，從而引出這節(jié)課要學習的內容。課中 選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數學內容的生活情境，讓學生結合親身經歷，加深學生對所學數學知識的感悟 ，從而喚醒學生的生活經驗，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生探索新知的積極性。 因此，教師在創(chuàng)設教學情境時一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。教師在設計教學情景時，一定要關注教材資源，關注學生的實際，關注學生的差異，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設的教學情境要具有可操作性，有利于學生積極主動思考，達到調動學生學習主動性，激發(fā)學生學習興趣的目的。實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設與生活緊密相關的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環(huán)境來感受數學，一方面可以使學生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思 考的良好習慣；另一方面可以激發(fā)學生的求知欲望和探究潛能。因此，創(chuàng)設有效的教學情境，有效激發(fā)學習潛能，是促成數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。 二、探究有效的學習過程，挖掘學生的學習潛能 —— “ 學 ” 《數學課程標準》指出： “ 有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。 ” 數學教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行積極主動參與學習的過程，其核心是調動全體學生積極主動地參與到學習的全過程。它不僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動， 親自體驗數學知識，主動獲取知識的過程，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。如，《 》一課，老師在引導學生探究 ，讓學生 。教師充分為學生創(chuàng)設操作和實踐的機會，讓學生在的過程中，體驗 。整堂課，學生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。 又如，也是以 “ 活動 ” 為基礎，組織