小學(xué)生綜合素質(zhì)評價案例(編輯修改稿)
2024-09-21 20:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 成，各項學(xué)習(xí)活動的有效開展能規(guī)范班級管理，而成功的班級管理會不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果。所以我認(rèn)為我們要給予學(xué)生及時的表揚，無論是誰得到表揚后 ,都會產(chǎn)生愉悅的情感，小學(xué)生 更是如此。教師要對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，必須樹立新的評價觀，理解評價體系豐富的內(nèi)涵。依據(jù)小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對學(xué)生思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐能力作整體綜合評價，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的每一個表現(xiàn)，表揚、激勵、帶動，指出努力方向，培養(yǎng)毅力和抗挫能力，注重學(xué)生平時的表現(xiàn) ,關(guān)注學(xué)生成長過程，了解學(xué)生的經(jīng)歷與變化。對學(xué)生進(jìn)行全面評價。 第三篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評價案例 多元評價手段，為學(xué)生插上自信的翅膀 大河九小楊占成學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的核心。評價的根本目的，是促進(jìn)教育對象生動、 活潑、主動地發(fā)展，我校在通過實施綜合素質(zhì)的評價的過程中，明顯感受到學(xué)生嘗試到了學(xué)習(xí)的成功，發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，更激勵自己，產(chǎn)生了 “ 我能行 ” 的自信心，形成了戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，擁有不斷進(jìn)取，決不低頭的耐力和抗挫折能力，并為今后的發(fā)展產(chǎn)生了持續(xù)性的影響。 2024 年 9 月 17 日，我小學(xué)組織召開了評價研究現(xiàn)場會。其間，五年級楊彩霞老師一堂 “ 評價自我 ” 課別開生面，引起學(xué)校聽課教師共鳴，我也深有感觸。評價從學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞技素質(zhì)、審美素質(zhì)六個維度出發(fā)，分三個層次展開。第一個層次先 是學(xué)生自我評價。我校為每個學(xué)生準(zhǔn)備一個自我評價筆記本，要求每天晚上記錄自己一天的得失：自己最高興的一件事和自己最不高興的一件事等。楊老師讓學(xué)生展現(xiàn)本月自己記錄，并在全班交流，如：學(xué)生小張在評價本上寫道：我今天字詞聽寫都對了，我真高興（畫一顆笑臉）；學(xué)生小馬寫到：我今天在體育上，我賽跑得到了老師的表揚和同學(xué)們的掌聲，說我是體育健將，我很激動也很滿意（畫一顆笑臉）；學(xué)生小撒寫到：我今天終于忍住了，沒在樓內(nèi)、教室跑，我進(jìn)步了（畫一顆笑臉）；學(xué)生小燕：今天放學(xué)后我寫完作業(yè)后，為爸爸洗了襪子，我很高興（畫一顆笑臉）等 等。學(xué)生的自評包括了學(xué)習(xí)和生活的方方面面、點點滴滴。通過 “ 學(xué)生自評 ” 引導(dǎo)學(xué)生的自覺性、自控力，從而從心理上推動學(xué)生的進(jìn)步，不斷自我反省、自我評價、自我調(diào)整與自我提高。 第二個層次是生生評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會喝彩。通過學(xué)生互評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思、喝彩、相互欣賞。例如，她班上 “ 燙手的山芋 ” —— “ 淘小子 ” 、 “ 雙差生 ” 小白磊。同學(xué)們害怕他，躲著他；老師討厭他，嫌棄他，但對他又無可奈何。大家都認(rèn)為他 “ 思想品德惡劣，不可救藥！ ” 這次，評價會上，學(xué)生小白是這樣說的：我雖然學(xué)習(xí)好、但是我好動，不守紀(jì)律，我一定改，真希望下一次評 價 “ 守紀(jì)律， ”“ 團(tuán)結(jié)友愛 ” 這二項給我評 “ 優(yōu) ” 。我被他觸動，在我的幫助下他誠懇地向全班宣布：我改了，我認(rèn)識到錯誤了，請下次給我評 “ 優(yōu) ” 。利 用這件事楊老師好好地表揚了他一次，這孩子的自信心，自尊心，上進(jìn)心都上來了，而且看得出來，孩子對我很信任，很尊敬。而且，在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們共同分析了某個學(xué)生的優(yōu)缺點，正確地評價了某個學(xué)生。同伴作為評價者，通過對他人作品的評價，不僅能夠從他人的作品中吸收好的東西，還可以不斷地提高自身鑒賞能力。 第三個層次是教師評價，這是真實地概括了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活某一階段的表現(xiàn)，是學(xué)生本 學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中精彩鏡頭的回放。楊老師針對本班學(xué)生實際情況，對學(xué)生進(jìn)行很有激情評價，不由得我內(nèi)心為那喝彩。例如：對靦腆內(nèi)向、待人真誠的同學(xué)，老師們的稱呼是 “ 一朵靜靜綻放的百合 ” ；對愛看動漫、冬天常戴一個坦克兵絨線帽的子龍同學(xué)，老師們的稱呼他 “ 威武的坦克兵舒克 ” ，對嗓音好、愛唱歌的文娛委員，老師們的稱謂她 “ 歌聲婉轉(zhuǎn)的小百靈 ” 等等。另外老師們的筆下還有 “ 嘰嘰喳喳的小喜鵲 ” （愛發(fā)言），有“ 沉著用心的智多星 ” （綽號），有 “ 笑口常開的大力士 ” （特長），有聲情并茂的小海鷗（藝術(shù)特長）等。從這些異彩紛呈的稱謂中，同學(xué)們感 到的是情感的溫度。對于勤于寫作的同學(xué)，老師激勵他們：苦讀書胸中有寶，勤作文筆下生花。對于貪玩的同學(xué)，老師勸誡他們：一玩二等三落空，一學(xué)二干三成功。對于刻苦努力的同學(xué)，老師褒揚他們：微石能鋪千里路，努力能攀萬丈峰。 “ 讓每一位學(xué)生都留下成長進(jìn)步的足跡，使每一位學(xué)生都獲得自信 ” 是我校的宗旨。從細(xì)節(jié)入手，從學(xué)生生活中的小事入手，讓學(xué)生的良好行為得到展現(xiàn)，逐漸成為一個綜合素質(zhì)高的人。學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。短短四十分鐘一節(jié)評價班會，完成了幾十名學(xué)生一個月的形成性評價，可謂評價方式簡約、 可行、可操作，它讓每一名學(xué)生經(jīng)歷了自評、互評動態(tài)性評價過程。課堂氣氛活躍，自評坦誠、互評 “ 激烈 ” ，開誠不公，毫不隱諱，評價班會成了同學(xué)們展示自我、互相學(xué)習(xí)的平臺，換個視角看自己的一次機。更為可貴的是，這樣的評價班會對每一名學(xué)生都會產(chǎn)生不同的壓力，有助于調(diào)動其內(nèi)在動機，成為自覺的內(nèi)省和反思的開始，將有可能促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下一步計劃。評價班會將評價結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、具有建設(shè)性的方式反饋給被評價者，促使其最大限度地接受，從而對自身建立起了更為客觀的、全面的認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生個體進(jìn)一步的發(fā)展。這樣的 評價班會對傳統(tǒng)評價觀念、評價行為勢必是一種挑戰(zhàn)，對與會聽課老師勢必是一個 “ 震撼 ” ，在不
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