【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 別有意思，因?yàn)閷W(xué)生讀不懂，這個(gè)“以”是什么意思，他不知道，那老師告訴他這里是用什么什么，學(xué)生就知道了，這個(gè)“以”是用，當(dāng)然能再進(jìn)一步后面還有一個(gè)“以”，怎么樣再去和他更好，讓孩子知道這個(gè)“以”就這個(gè)意思，好，我們今天就學(xué)到這里，而不是把這個(gè)“以”字的意思一步到位，甚至虛實(shí)詞去講，這就出問(wèn)題了，而不是我剛剛所說(shuō)的，不是葉老所說(shuō)的叫實(shí)際的獲得的。譬如講《古詩(shī)三首》里，“寒”字的理解，“孤”字的理解，都是在孩子朗讀的過(guò)程中，讀的過(guò)程中，帶著他的一種對(duì)作者寫(xiě)的這首詩(shī)的感受過(guò)程中，去切實(shí)地體會(huì)他所要表達(dá)的意思，而不是簡(jiǎn)單地知道這個(gè)知識(shí)什么意思，那個(gè)知識(shí)什么意思?？赡茉谖覀冃W(xué)里看不到，我也不敢講初中，但是很多我兒子在讀書(shū)的時(shí)候可能就這樣，一個(gè)字一個(gè)字講過(guò)了，一個(gè)一個(gè)字疏通過(guò)了，好像是在講知識(shí)，好像很扎實(shí)，但是過(guò)了這個(gè)時(shí)候，所有的都忘記了。所以我在想的是，語(yǔ)言知識(shí)的傳遞是一種語(yǔ)言積累的一部分，那么這個(gè)語(yǔ)言知識(shí)的傳遞，我們到底應(yīng)該怎么做呢？還是那句話，在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生實(shí)際的獲得。這是我對(duì)剛剛所說(shuō)的，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的第一個(gè)部分，是我們要關(guān)注他的一個(gè)語(yǔ)言的積累，其中我對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，做了一些自己的，談了自己的一些體會(huì)。“ 第二個(gè)，這一次我在聽(tīng)閱讀課當(dāng)中感受最深的一個(gè)就是學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)路徑的一個(gè)傳遞，我不敢說(shuō)學(xué)習(xí)策略，我怕提的太高，但是好多位老師，在他的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有意無(wú)意地都在傳遞一種基本的學(xué)習(xí)的路徑，學(xué)習(xí)閱讀寫(xiě)作的路徑，口語(yǔ)交際的路徑，綜合學(xué)習(xí)的路徑等等，關(guān)注這種學(xué)習(xí)路徑的形成，這個(gè)其實(shí)在我們統(tǒng)編教材當(dāng)中是有呈現(xiàn)的，如果老師們?nèi)パ凶x統(tǒng)編教材，特別是中高年段的，三年級(jí)有一個(gè)叫交流平臺(tái)，各位老師就可以看得出，這里面就隱含著編者希望傳遞的一個(gè)意思，就是我要傳遞，你要想這個(gè)問(wèn)題，要解決某一個(gè)問(wèn)題，你應(yīng)該想哪幾個(gè)問(wèn)題?；蛘哒f(shuō)你應(yīng)該去做哪些事情。很實(shí)實(shí)在在的貼著課文走的，而不是所謂的高大上的一些概念性的東西的呈現(xiàn)。舉個(gè)例子，《繁星》還是這首詩(shī)，現(xiàn)代詩(shī)三首，我當(dāng)時(shí)特地把老師ppt上面放出的東西我把它拍下來(lái)了。他是要求學(xué)生做兩件事，第一件事叫想象詩(shī)中的情景，你仿佛看到、聞到、聽(tīng)到什么。第二個(gè)，詩(shī)中的情節(jié)，讓你想起自己童年的哪些事情？老師們，這其實(shí)是讀現(xiàn)代詩(shī)的一般的路徑，起步的時(shí)候，你讀詩(shī)的時(shí)候要有畫(huà)面感，你要想象的，你跟孩子們說(shuō)你讀詩(shī)要有畫(huà)面感，你等于白說(shuō)，那你就有一個(gè)具體的問(wèn)題，或者是一個(gè)任務(wù)讓孩子去選。具體而微的，這是一條。接著要讀懂還要做什么，可以聯(lián)系自己的生活去做，這就是兩條路徑。傳遞給了學(xué)生，將來(lái)學(xué)生在讀到類(lèi)似的這種現(xiàn)代詩(shī)，他至少要朝這兩方面去想，以幫助他更好地去讀懂古詩(shī)，作者想表達(dá)什么。再譬如講，《古詩(shī)三首》也是這樣，我記下來(lái)幾點(diǎn)，譬如講要與自己的生活聯(lián)系，要看注釋?zhuān)贿呑x一邊想象畫(huà)面，還有兩篇文言文的學(xué)習(xí)，提供了閱讀文言文的一個(gè)一般的路徑，譬如講借助注釋?zhuān)?lián)系上下文理解意思，讀課文找到人物的表現(xiàn)，我覺(jué)得這位老師這樣做真好，不然的話，前面就變成我們只是為了疏通了，他前面有兩個(gè)任務(wù)，如果老師們?nèi)タ此慕贪傅脑?，教學(xué)設(shè)計(jì)的話，就可以看的出，他前面有兩個(gè)任務(wù)，但是如果只做到這兩個(gè)任務(wù)的話，那么我們的文言文起什么作用呢？其實(shí)就是疏通，了解一個(gè)故事的作用。朱自清先生早就說(shuō)過(guò)，文言文不僅僅是為了疏通，這些好的文言文留下來(lái)，就是一篇一篇的文章，我們也要讓孩子去感受到這個(gè)文章是怎么樣做下來(lái)的，如果單純的就是疏通，就是讀懂一些意思，這個(gè)是什么意思，那個(gè)是什么意思呢，就會(huì)把整個(gè)文章給打斷，雞零狗碎，所以在基于前面的這么一個(gè)基礎(chǔ)上面，我們還是，如果有時(shí)間，如果學(xué)生能夠接受，我們還要看作者是怎樣把這篇文章做下來(lái)的，這個(gè)就顯得非常重要了。在做這些事情的時(shí)候，我覺(jué)得老師們的這個(gè)意識(shí)是非常強(qiáng)的，因?yàn)槲覀冎?，教是為了不教，所以教什么呢，我們要教方法，但是我們有時(shí)候教方法教到后面就變成什么了？變成概念了，那么老師這一次做的，我的感觸很深，他就通過(guò)一個(gè)具體而微的問(wèn)題去引領(lǐng)學(xué)生，這一點(diǎn)我真的感觸非常深，老師們真的做的很好，再譬如講，今天聽(tīng)的我們的閱讀策略單元，我們課后的提示，各位老師可以看到，教材本身就提示了預(yù)測(cè)的路徑。譬如講他說(shuō)故事還沒(méi)有結(jié)束，你認(rèn)為后來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事，這是預(yù)測(cè)。但進(jìn)一步，還要想，你為什么這樣想，聽(tīng)老師把故事講完，看看自己的預(yù)測(cè)和故事有哪些相同和不同。今天老師很聰明，因?yàn)槲疫@個(gè)課，我曾經(jīng)跟徐軼老師聊過(guò)，我們上海也想去做這堂課，我說(shuō)預(yù)測(cè)單元有一個(gè)特殊性，那就是往往是在讀小說(shuō)的時(shí)候，你會(huì)去預(yù)測(cè)。一般來(lái)說(shuō)在同一個(gè)版面里面，你說(shuō)了我讀了第一自然段，我怎么去預(yù)測(cè)下面一個(gè)自然段的內(nèi)容呢？我很難做，我不見(jiàn)得，把手遮住，我就看著，他能預(yù)測(cè)后面，這很奇怪這個(gè)讀書(shū)。在同一個(gè)頁(yè)面里面，我可能看到的是，我就看下去了，就很難預(yù)測(cè)，很難做了，孩子們都知道了，這個(gè)怎么預(yù)測(cè)。我覺(jué)得今天這個(gè)老師做的很有意思，給我很多啟發(fā)，我知道是您的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，但是我還是愿意拿過(guò)來(lái)給我借鑒，我們也去研究這個(gè)課。那就是基于課文呈現(xiàn)的特殊性，結(jié)合原文的部分，展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)。它有一個(gè)原文的，他說(shuō)這里想到了，那么，你這里想想看是什么樣，你原來(lái)是和原來(lái)作者，作者原來(lái)寫(xiě)的內(nèi)容是相吻合的，我就覺(jué)得這個(gè)很有意思。他把原文作為一個(gè)教學(xué)的資源來(lái)做，不是去比較原文好，還是教材好，我們不比較這個(gè)，而是說(shuō)變成他今天要完成的這么一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)資源，這是一個(gè)。還有一個(gè)，我覺(jué)得很有意思，那就是基于學(xué)生所呈現(xiàn)的要素，他讓孩子們自己去推測(cè)故事后面講什么，進(jìn)一步的是講什么之后，他是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞就讓孩子們?nèi)ネ茰y(cè)，這個(gè)同學(xué)可能會(huì)想些什么。他把學(xué)生的東西，作為一個(gè)資源彰顯出來(lái)，我覺(jué)得給我很大的啟發(fā)。這個(gè)路徑它更多的要表現(xiàn)為什么，我想我們?yōu)槭裁匆o學(xué)生這些路徑，是讓學(xué)生在做事的過(guò)程當(dāng)中悟理，這個(gè)做事指的是語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)悟理是找到一些規(guī)律或者是一些法則，以便于孩子們能夠?qū)?lái)遷移，由技能變成能力，這是我覺(jué)得我剛剛說(shuō)的關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷的第一個(gè)方面，叫作關(guān)注學(xué)科的活動(dòng)，是我們語(yǔ)文學(xué)科的活動(dòng)。第二個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷里面，我感覺(jué)到是老師們非常關(guān)注學(xué)生必需的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們知道過(guò)程是有長(zhǎng)短的，六年是一個(gè)過(guò)程，小學(xué)階段、中學(xué)階段這是一個(gè)過(guò)程，今天我可能更多的講的是一堂課里面，或者說(shuō)一個(gè)單元里面，學(xué)生學(xué)或者習(xí)的過(guò)程是否充分。那么老師們知道，我們當(dāng)去談一個(gè)過(guò)程的時(shí)候，你就必須得思考，它的起點(diǎn)在哪里，它的終點(diǎn)在哪里，我就一堂課而已，我想如果你要去考慮起點(diǎn)的話，那就是學(xué)情，如果你要應(yīng)該要考慮終點(diǎn)的話，那就是課時(shí)的目標(biāo)，也就是目標(biāo)意識(shí)的強(qiáng)烈性。只有這樣的話，你的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，才可能讓孩子有一個(gè)過(guò)程，就學(xué)情而言，非常感佩我們這么多老師，10分鐘的接觸就對(duì)學(xué)生能有比較全面的把握，都是非常優(yōu)秀的老師，孩子們的大致情況，我看通過(guò)10分鐘的交流，老師們都有一個(gè)整體的把握。關(guān)于目標(biāo)，今天柯老師也說(shuō)了，我們好教，是因?yàn)榻y(tǒng)編教材，它的目標(biāo)的清晰和明確。所以老師們?cè)谕伙@單元語(yǔ)文要素，準(zhǔn)確定位課文類(lèi)型，基于這兩點(diǎn)，關(guān)注教材的語(yǔ)文要素，準(zhǔn)確定位課文的類(lèi)型，制定了比較集中、明確、適切的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)這個(gè)教學(xué)展開(kāi)能夠圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這里，我特別要提我們?nèi)焕蠋?，為什么呢？我覺(jué)得這三位老師真不容易，因?yàn)樗麄兩系亩际锹宰x課。我記得我好像和一位老師在同一個(gè)飯桌上吃過(guò)飯，在北京開(kāi)會(huì)的時(shí)候，他當(dāng)時(shí)跟我說(shuō)他抽到了一篇略讀課，我說(shuō)了一句話，難上的，我不敢上的。但是我們這一次看到我們的略讀課老師們，真的是把略讀課的位置定得很準(zhǔn)，如果說(shuō)精讀課是學(xué)的話，那么略讀課就是習(xí)，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要體現(xiàn)一種課程的價(jià)值，你必須要做，我想精讀課和略讀課，它應(yīng)該，分類(lèi)，這個(gè)課型的分類(lèi)，我覺(jué)得是去檢驗(yàn)?zāi)闶欠裾嬲鋵?shí)單元教學(xué)的指標(biāo)之一。我說(shuō)實(shí)話，那就是我們現(xiàn)在有單元，沒(méi)有單元教學(xué)，為什么？因?yàn)槲覀兒芏鄷r(shí)候沒(méi)有處理好所謂的精讀課和略讀課之間的關(guān)系，學(xué)、習(xí)之間的一種關(guān)系，具體表現(xiàn)為什么，或者說(shuō)將略讀課上成精讀課，或不知道如何引導(dǎo)學(xué)生將精讀課當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)技能，在略讀課當(dāng)中加以練習(xí)或運(yùn)用。沒(méi)有。而我這次聽(tīng)到的三位老師所制定的這個(gè)略讀課的目標(biāo)以及它的一個(gè)展開(kāi)，我覺(jué)得真的很不錯(cuò)，譬如講《那一定會(huì)很好》，只有兩個(gè)任務(wù)，主任務(wù)只有兩個(gè)，吃透教材，用好教材，那就是從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木板，它經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的歷程，教師以任務(wù)單的形式呈現(xiàn)，運(yùn)用以前運(yùn)用動(dòng)詞的方式，這個(gè)表達(dá)是不是好，另外一回事，來(lái)學(xué)習(xí)來(lái)要求學(xué)生講述歷程。其二比較這篇課文和《去年的樹(shù)》有哪些相同和不同，以小組合作的方式，來(lái)完成一個(gè)集合，兩個(gè)集合，我不知道這個(gè)怎么說(shuō)，后來(lái)昨天有一個(gè)老師告訴我，是奧數(shù)里面的一個(gè)說(shuō)法，我沒(méi)學(xué)過(guò)奧數(shù)，所以我也不會(huì)，兩個(gè)集合，一個(gè)是相同的，一個(gè)是不同的，相同點(diǎn)在哪里，不同點(diǎn)在哪里，就做這兩件事。溫故知新，知新溫故，我覺(jué)得這個(gè)做得很巧妙，用好教材，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單扎扎實(shí)實(shí)，當(dāng)然我在聽(tīng)的時(shí)候，我也有點(diǎn)吹毛求疵，我就在想老師能不能在學(xué)生填好這些內(nèi)容之后，我們的教學(xué)還沒(méi)結(jié)束？我個(gè)人認(rèn)為，老師還要讓孩子去發(fā)現(xiàn)一個(gè)東西，要指出思考的方向，要讓孩子向自己的伙伴學(xué)，什么意思，譬如講有孩子說(shuō)：樹(shù)木是共同的點(diǎn)，都是講樹(shù)木的。老師你要跟孩子說(shuō)，這是從內(nèi)容的方向找到的相同點(diǎn)，哪個(gè)是不同的，你是從你自己讀這篇文章的感受當(dāng)中，找到了不同點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)歸納的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)梳理思路的過(guò)程，梳理思考思路的過(guò)程，那么我想再進(jìn)一步的話，可能孩子們獲得的會(huì)更多。譬如講《冰項(xiàng)鏈》，讓學(xué)生練習(xí)提練小標(biāo)題的，就是借助前面所學(xué)的一些方法，我們?cè)谶@里提煉，我覺(jué)得也很好，孩子們通過(guò)自主的活動(dòng)，在小卡片上寫(xiě)上，全部貼上面，各有各的，而且寫(xiě)出來(lái)各有各的理由。當(dāng)然我也是吹毛求疵，我們進(jìn)一步要想的是，最后老師突然的留下了幾個(gè)小標(biāo)題，我當(dāng)時(shí)可能聽(tīng)的還不夠?qū)Ｗ?，沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，我就問(wèn)旁邊老師，我說(shuō)為什么其他的都拿掉了呢？可能那位老師告訴我，他說(shuō)是因?yàn)?，老師說(shuō)這個(gè)是比較準(zhǔn)確的，其他的都拿掉，其實(shí)我個(gè)人認(rèn)為，未必是這樣。那我知道老師的目的，那就是想讓孩子借助這些小標(biāo)題，能夠把這個(gè)故事說(shuō)下來(lái)，好吧？好的呀，那么怎么做使得孩子們拿下去覺(jué)得自己也是可以的呢？其實(shí)你只要說(shuō)一句話就可以了，那就是，你跟孩子們說(shuō)，如果我們現(xiàn)在要把這個(gè)故事講下來(lái)，你覺(jué)得哪些小標(biāo)題會(huì)留下來(lái)更合適呢？也就是說(shuō)，在一定的條件之下去做這件事，那就是會(huì)不一樣。所以我們經(jīng)常在討論，你概括自然段的段意的時(shí)候，哪一個(gè)句子簡(jiǎn)練了？簡(jiǎn)練，個(gè)人不一樣，那么怎么辦呢？是根據(jù)一定的條件來(lái)做的。多少字，我給你50個(gè)字也可以叫概括，給你30個(gè)字也叫概括，那就是要給定一定的條件，可能就會(huì)不一樣。這是一個(gè)我覺(jué)得在我們教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一個(gè)對(duì)學(xué)生過(guò)程的一種關(guān)注。第二個(gè)就是要讓學(xué)生學(xué)的充分，學(xué)的過(guò)程清晰，就必須給予學(xué)生充分的思考閱讀的時(shí)間，我昨天寫(xiě)下幾句話，我說(shuō)叫，書(shū)聲朗朗重要的，議論紛紛重要的，情意濃濃重要的，靜心思考同樣重要。而且越朝高年級(jí)去越重要，這一次我覺(jué)得非常好，我們這么大的一個(gè)場(chǎng)合，我看到了靜悄悄的課堂，我想這是課堂樸實(shí)的一種表現(xiàn)，而這種樸實(shí)是有效的。至少我們今天這一次上課的那些老師不再恐懼，不再恐懼什么？那就是在沉默中死亡，老師們我感受到的是他們更期待的是在沉默后的爆發(fā)。靜悄悄地課堂，才是生命在涌動(dòng)的課堂，我把這個(gè)“才”拿掉吧，靜悄悄的課堂，生命在涌動(dòng)。那么，這是我在聽(tīng)課當(dāng)中，我覺(jué)得非常好的，啟發(fā)很大的地方。當(dāng)然在聽(tīng)課過(guò)程當(dāng)中也有一些思考，不一定對(duì)，沒(méi)有像柯老師那樣高屋建瓴，我只是就具體的事來(lái)說(shuō)。第一，怎么樣進(jìn)一步踐行基于單元視域下的單課的教學(xué)。提出這個(gè)，你就必須去思考，必須去牽扯到一些問(wèn)題。比如講單元目標(biāo)的制定，你必須去分析單元課文之間的關(guān)系，譬如將精讀課、略讀課、課外閱讀等等。還有一點(diǎn)，可能我今天稍稍要展開(kāi)說(shuō)的，就是單元教法的確定及其穩(wěn)定性。也就是說(shuō)單元你要涉及整個(gè)一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，老師們不是這一課我用這個(gè)教法，那一課用那個(gè)教法，我們聽(tīng)很多名師的課這個(gè)很好，我拿回來(lái)做做。那個(gè)也很好，我拿回來(lái)做做。各位老師，學(xué)生一會(huì)兒用這樣的思路學(xué)，一會(huì)兒用那樣的思路學(xué)，他無(wú)法形成一個(gè)一般的學(xué)習(xí)的思路，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升的。所以我除了說(shuō)單元目標(biāo)也好，單元的課文關(guān)系的分析也好，還有一點(diǎn)非常重要，從我們教師教的角度，以及學(xué)生學(xué)的角度去思考的，那就是單元教法的確定及其穩(wěn)定性。這兩天一直在和老師們聊天的時(shí)候說(shuō)，因?yàn)檫@一階段一直在做一些工作，我還是要說(shuō)這句話，那就是教法即學(xué)法，教路即學(xué)路。我們有一本古書(shū)叫《學(xué)記》，古人這個(gè)“學(xué)”和這個(gè)“教”是一個(gè)字，教就是學(xué)，如果說(shuō)要做到教即是學(xué)的話，那么你老師要做一件事，做什么事，老師要將自己學(xué)的過(guò)程可視化。呂叔湘先生有一句話，叫正確的模仿反復(fù)的練習(xí)，正確的模仿，模仿誰(shuí)學(xué)生？首先是老師，在我們的語(yǔ)文課程當(dāng)中，首先是老師，模仿的是老師，所以老師你要示范，模仿你老師怎么學(xué)的，所以你老師首先要學(xué)，你會(huì)學(xué)了，你會(huì)閱讀了，你想想你是怎么樣把這篇文章閱讀下來(lái)的，然后把它可視化，什么叫可視化？設(shè)計(jì)一定的一組任務(wù)，或一個(gè)問(wèn)題鏈，說(shuō)這句話也就是說(shuō)，每個(gè)鏈之間，每一個(gè)問(wèn)題之間，它是有一定的邏輯關(guān)系的，或者說(shuō)嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。這個(gè)邏輯關(guān)系就如同我剛剛上面所有說(shuō)的，提供思考的路徑，所以我覺(jué)得不論是寫(xiě)作，還是閱讀，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師是怎樣學(xué)習(xí)的，不然的話，教法不停的在變，教法變則學(xué)路變，不利于學(xué)生的相關(guān)能力的形成。所以，基于我對(duì)教即是學(xué)這么一個(gè)認(rèn)識(shí)，我說(shuō)在單元視域下的單課的教學(xué)應(yīng)該這么做，老師的教學(xué)一定要有站在一類(lèi)課文的高度教這一課。第二，正確認(rèn)識(shí)課堂中學(xué)習(xí)學(xué)生的犯錯(cuò)和碰辨。碰辨和犯錯(cuò)都是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分，說(shuō)實(shí)話是教師存在的價(jià)值，是一堂課最精彩的部分，因此，我們的教學(xué)一定要在學(xué)生的障礙點(diǎn)上下功夫，要讓學(xué)生有試錯(cuò)的可能。教師要給予學(xué)生更多的時(shí)間，沉浸到文本中，我個(gè)人體會(huì)到學(xué)習(xí)的過(guò)程，很多時(shí)候是磕磕絆絆的過(guò)程。教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該是學(xué)生暴露問(wèn)題的時(shí)候，一帆風(fēng)順可能是一個(gè)大問(wèn)題。第三，是務(wù)必關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培育。很可惜，這一次幾乎沒(méi)有看到對(duì)孩子們這方面的關(guān)注，我覺(jué)得要注意的。那也就是說(shuō)，我看到對(duì)面的，我們另外一個(gè)場(chǎng)也有一個(gè)策略單元，是關(guān)于問(wèn)題的，我想說(shuō)的是，不是到了閱讀單元，策略單元才去關(guān)注這個(gè)閱讀策略的，當(dāng)然在培育學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，還要引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問(wèn)題的路徑。我把這句話再重復(fù)一遍，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問(wèn)題的路徑。抱歉我稍微要舉點(diǎn)例子了，那就是我記得我們上海有一位老師上了一堂課，一個(gè)課題叫什么，叫《看不見(jiàn)的愛(ài)》，