【文章內(nèi)容簡介】 別有意思，因為學(xué)生讀不懂，這個“以”是什么意思，他不知道，那老師告訴他這里是用什么什么，學(xué)生就知道了，這個“以”是用，當(dāng)然能再進一步后面還有一個“以”，怎么樣再去和他更好，讓孩子知道這個“以”就這個意思，好，我們今天就學(xué)到這里，而不是把這個“以”字的意思一步到位，甚至虛實詞去講，這就出問題了，而不是我剛剛所說的，不是葉老所說的叫實際的獲得的。譬如講《古詩三首》里，“寒”字的理解，“孤”字的理解，都是在孩子朗讀的過程中，讀的過程中，帶著他的一種對作者寫的這首詩的感受過程中，去切實地體會他所要表達的意思，而不是簡單地知道這個知識什么意思，那個知識什么意思?？赡茉谖覀冃W(xué)里看不到，我也不敢講初中，但是很多我兒子在讀書的時候可能就這樣，一個字一個字講過了，一個一個字疏通過了，好像是在講知識，好像很扎實，但是過了這個時候，所有的都忘記了。所以我在想的是，語言知識的傳遞是一種語言積累的一部分，那么這個語言知識的傳遞，我們到底應(yīng)該怎么做呢？還是那句話，在動態(tài)的語言實踐活動當(dāng)中讓學(xué)生實際的獲得。這是我對剛剛所說的，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的第一個部分，是我們要關(guān)注他的一個語言的積累，其中我對語言知識的積累，做了一些自己的，談了自己的一些體會?！?第二個，這一次我在聽閱讀課當(dāng)中感受最深的一個就是學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)路徑的一個傳遞，我不敢說學(xué)習(xí)策略，我怕提的太高，但是好多位老師，在他的教學(xué)過程當(dāng)中，有意無意地都在傳遞一種基本的學(xué)習(xí)的路徑，學(xué)習(xí)閱讀寫作的路徑，口語交際的路徑，綜合學(xué)習(xí)的路徑等等，關(guān)注這種學(xué)習(xí)路徑的形成，這個其實在我們統(tǒng)編教材當(dāng)中是有呈現(xiàn)的，如果老師們?nèi)パ凶x統(tǒng)編教材，特別是中高年段的，三年級有一個叫交流平臺，各位老師就可以看得出，這里面就隱含著編者希望傳遞的一個意思，就是我要傳遞，你要想這個問題，要解決某一個問題，你應(yīng)該想哪幾個問題?；蛘哒f你應(yīng)該去做哪些事情。很實實在在的貼著課文走的，而不是所謂的高大上的一些概念性的東西的呈現(xiàn)。舉個例子，《繁星》還是這首詩，現(xiàn)代詩三首，我當(dāng)時特地把老師ppt上面放出的東西我把它拍下來了。他是要求學(xué)生做兩件事，第一件事叫想象詩中的情景，你仿佛看到、聞到、聽到什么。第二個，詩中的情節(jié)，讓你想起自己童年的哪些事情？老師們，這其實是讀現(xiàn)代詩的一般的路徑，起步的時候，你讀詩的時候要有畫面感，你要想象的，你跟孩子們說你讀詩要有畫面感，你等于白說，那你就有一個具體的問題，或者是一個任務(wù)讓孩子去選。具體而微的，這是一條。接著要讀懂還要做什么，可以聯(lián)系自己的生活去做，這就是兩條路徑。傳遞給了學(xué)生，將來學(xué)生在讀到類似的這種現(xiàn)代詩，他至少要朝這兩方面去想，以幫助他更好地去讀懂古詩，作者想表達什么。再譬如講，《古詩三首》也是這樣，我記下來幾點，譬如講要與自己的生活聯(lián)系，要看注釋，要一邊讀一邊想象畫面，還有兩篇文言文的學(xué)習(xí)，提供了閱讀文言文的一個一般的路徑，譬如講借助注釋，聯(lián)系上下文理解意思，讀課文找到人物的表現(xiàn)，我覺得這位老師這樣做真好，不然的話，前面就變成我們只是為了疏通了，他前面有兩個任務(wù)，如果老師們?nèi)タ此慕贪傅脑挘虒W(xué)設(shè)計的話，就可以看的出，他前面有兩個任務(wù)，但是如果只做到這兩個任務(wù)的話，那么我們的文言文起什么作用呢？其實就是疏通，了解一個故事的作用。朱自清先生早就說過，文言文不僅僅是為了疏通，這些好的文言文留下來，就是一篇一篇的文章，我們也要讓孩子去感受到這個文章是怎么樣做下來的，如果單純的就是疏通，就是讀懂一些意思，這個是什么意思，那個是什么意思呢，就會把整個文章給打斷，雞零狗碎，所以在基于前面的這么一個基礎(chǔ)上面，我們還是，如果有時間，如果學(xué)生能夠接受，我們還要看作者是怎樣把這篇文章做下來的，這個就顯得非常重要了。在做這些事情的時候，我覺得老師們的這個意識是非常強的，因為我們知道，教是為了不教，所以教什么呢，我們要教方法，但是我們有時候教方法教到后面就變成什么了？變成概念了，那么老師這一次做的，我的感觸很深，他就通過一個具體而微的問題去引領(lǐng)學(xué)生，這一點我真的感觸非常深，老師們真的做的很好，再譬如講，今天聽的我們的閱讀策略單元，我們課后的提示，各位老師可以看到，教材本身就提示了預(yù)測的路徑。譬如講他說故事還沒有結(jié)束，你認為后來可能會發(fā)生什么事，這是預(yù)測。但進一步，還要想，你為什么這樣想，聽老師把故事講完，看看自己的預(yù)測和故事有哪些相同和不同。今天老師很聰明，因為我這個課，我曾經(jīng)跟徐軼老師聊過，我們上海也想去做這堂課，我說預(yù)測單元有一個特殊性，那就是往往是在讀小說的時候，你會去預(yù)測。一般來說在同一個版面里面，你說了我讀了第一自然段，我怎么去預(yù)測下面一個自然段的內(nèi)容呢？我很難做，我不見得，把手遮住，我就看著，他能預(yù)測后面，這很奇怪這個讀書。在同一個頁面里面，我可能看到的是，我就看下去了，就很難預(yù)測，很難做了，孩子們都知道了，這個怎么預(yù)測。我覺得今天這個老師做的很有意思，給我很多啟發(fā)，我知道是您的知識產(chǎn)權(quán)，但是我還是愿意拿過來給我借鑒，我們也去研究這個課。那就是基于課文呈現(xiàn)的特殊性，結(jié)合原文的部分，展開相應(yīng)的教學(xué)。它有一個原文的，他說這里想到了，那么，你這里想想看是什么樣，你原來是和原來作者，作者原來寫的內(nèi)容是相吻合的，我就覺得這個很有意思。他把原文作為一個教學(xué)的資源來做，不是去比較原文好，還是教材好，我們不比較這個，而是說變成他今天要完成的這么一個教學(xué)目標(biāo)的一個資源，這是一個。還有一個，我覺得很有意思，那就是基于學(xué)生所呈現(xiàn)的要素，他讓孩子們自己去推測故事后面講什么，進一步的是講什么之后，他是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞就讓孩子們?nèi)ネ茰y，這個同學(xué)可能會想些什么。他把學(xué)生的東西，作為一個資源彰顯出來，我覺得給我很大的啟發(fā)。這個路徑它更多的要表現(xiàn)為什么，我想我們?yōu)槭裁匆o學(xué)生這些路徑，是讓學(xué)生在做事的過程當(dāng)中悟理，這個做事指的是語言的實踐活動，這個悟理是找到一些規(guī)律或者是一些法則，以便于孩子們能夠?qū)磉w移，由技能變成能力，這是我覺得我剛剛說的關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷的第一個方面，叫作關(guān)注學(xué)科的活動，是我們語文學(xué)科的活動。第二個關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷里面，我感覺到是老師們非常關(guān)注學(xué)生必需的學(xué)習(xí)過程。我們知道過程是有長短的，六年是一個過程，小學(xué)階段、中學(xué)階段這是一個過程，今天我可能更多的講的是一堂課里面，或者說一個單元里面，學(xué)生學(xué)或者習(xí)的過程是否充分。那么老師們知道，我們當(dāng)去談一個過程的時候，你就必須得思考，它的起點在哪里，它的終點在哪里，我就一堂課而已，我想如果你要去考慮起點的話，那就是學(xué)情，如果你要應(yīng)該要考慮終點的話，那就是課時的目標(biāo)，也就是目標(biāo)意識的強烈性。只有這樣的話，你的整個教學(xué)設(shè)計，才可能讓孩子有一個過程，就學(xué)情而言，非常感佩我們這么多老師，10分鐘的接觸就對學(xué)生能有比較全面的把握，都是非常優(yōu)秀的老師，孩子們的大致情況，我看通過10分鐘的交流，老師們都有一個整體的把握。關(guān)于目標(biāo)，今天柯老師也說了，我們好教，是因為統(tǒng)編教材，它的目標(biāo)的清晰和明確。所以老師們在突顯單元語文要素，準(zhǔn)確定位課文類型，基于這兩點，關(guān)注教材的語文要素，準(zhǔn)確定位課文的類型，制定了比較集中、明確、適切的教學(xué)目標(biāo)，同時這個教學(xué)展開能夠圍繞這個教學(xué)目標(biāo)。這里，我特別要提我們?nèi)焕蠋煟瑸槭裁茨?？我覺得這三位老師真不容易，因為他們上的都是略讀課。我記得我好像和一位老師在同一個飯桌上吃過飯，在北京開會的時候，他當(dāng)時跟我說他抽到了一篇略讀課，我說了一句話，難上的，我不敢上的。但是我們這一次看到我們的略讀課老師們，真的是把略讀課的位置定得很準(zhǔn)，如果說精讀課是學(xué)的話，那么略讀課就是習(xí)，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要體現(xiàn)一種課程的價值，你必須要做，我想精讀課和略讀課，它應(yīng)該，分類，這個課型的分類，我覺得是去檢驗?zāi)闶欠裾嬲鋵崋卧虒W(xué)的指標(biāo)之一。我說實話，那就是我們現(xiàn)在有單元，沒有單元教學(xué)，為什么？因為我們很多時候沒有處理好所謂的精讀課和略讀課之間的關(guān)系，學(xué)、習(xí)之間的一種關(guān)系，具體表現(xiàn)為什么，或者說將略讀課上成精讀課，或不知道如何引導(dǎo)學(xué)生將精讀課當(dāng)中學(xué)到的知識技能，在略讀課當(dāng)中加以練習(xí)或運用。沒有。而我這次聽到的三位老師所制定的這個略讀課的目標(biāo)以及它的一個展開，我覺得真的很不錯，譬如講《那一定會很好》，只有兩個任務(wù)，主任務(wù)只有兩個，吃透教材，用好教材，那就是從一粒種子到陽臺上的木板，它經(jīng)歷了一個怎樣的歷程，教師以任務(wù)單的形式呈現(xiàn)，運用以前運用動詞的方式，這個表達是不是好，另外一回事，來學(xué)習(xí)來要求學(xué)生講述歷程。其二比較這篇課文和《去年的樹》有哪些相同和不同，以小組合作的方式，來完成一個集合，兩個集合，我不知道這個怎么說，后來昨天有一個老師告訴我，是奧數(shù)里面的一個說法，我沒學(xué)過奧數(shù)，所以我也不會，兩個集合，一個是相同的，一個是不同的，相同點在哪里，不同點在哪里，就做這兩件事。溫故知新，知新溫故，我覺得這個做得很巧妙，用好教材，簡簡單單扎扎實實，當(dāng)然我在聽的時候，我也有點吹毛求疵，我就在想老師能不能在學(xué)生填好這些內(nèi)容之后，我們的教學(xué)還沒結(jié)束？我個人認為，老師還要讓孩子去發(fā)現(xiàn)一個東西，要指出思考的方向，要讓孩子向自己的伙伴學(xué)，什么意思，譬如講有孩子說：樹木是共同的點，都是講樹木的。老師你要跟孩子說，這是從內(nèi)容的方向找到的相同點，哪個是不同的，你是從你自己讀這篇文章的感受當(dāng)中，找到了不同點。其實這個歸納的過程，其實就是一個梳理思路的過程，梳理思考思路的過程，那么我想再進一步的話，可能孩子們獲得的會更多。譬如講《冰項鏈》，讓學(xué)生練習(xí)提練小標(biāo)題的，就是借助前面所學(xué)的一些方法，我們在這里提煉，我覺得也很好，孩子們通過自主的活動，在小卡片上寫上，全部貼上面，各有各的，而且寫出來各有各的理由。當(dāng)然我也是吹毛求疵，我們進一步要想的是，最后老師突然的留下了幾個小標(biāo)題，我當(dāng)時可能聽的還不夠?qū)Ｗ?，沒反應(yīng)過來，我就問旁邊老師，我說為什么其他的都拿掉了呢？可能那位老師告訴我，他說是因為，老師說這個是比較準(zhǔn)確的，其他的都拿掉，其實我個人認為，未必是這樣。那我知道老師的目的，那就是想讓孩子借助這些小標(biāo)題，能夠把這個故事說下來，好吧？好的呀，那么怎么做使得孩子們拿下去覺得自己也是可以的呢？其實你只要說一句話就可以了，那就是，你跟孩子們說，如果我們現(xiàn)在要把這個故事講下來，你覺得哪些小標(biāo)題會留下來更合適呢？也就是說，在一定的條件之下去做這件事，那就是會不一樣。所以我們經(jīng)常在討論，你概括自然段的段意的時候，哪一個句子簡練了？簡練，個人不一樣，那么怎么辦呢？是根據(jù)一定的條件來做的。多少字，我給你50個字也可以叫概括，給你30個字也叫概括，那就是要給定一定的條件，可能就會不一樣。這是一個我覺得在我們教學(xué)過程當(dāng)中的一個對學(xué)生過程的一種關(guān)注。第二個就是要讓學(xué)生學(xué)的充分，學(xué)的過程清晰，就必須給予學(xué)生充分的思考閱讀的時間，我昨天寫下幾句話，我說叫，書聲朗朗重要的，議論紛紛重要的，情意濃濃重要的，靜心思考同樣重要。而且越朝高年級去越重要，這一次我覺得非常好，我們這么大的一個場合，我看到了靜悄悄的課堂，我想這是課堂樸實的一種表現(xiàn)，而這種樸實是有效的。至少我們今天這一次上課的那些老師不再恐懼，不再恐懼什么？那就是在沉默中死亡，老師們我感受到的是他們更期待的是在沉默后的爆發(fā)。靜悄悄地課堂，才是生命在涌動的課堂，我把這個“才”拿掉吧，靜悄悄的課堂，生命在涌動。那么，這是我在聽課當(dāng)中，我覺得非常好的，啟發(fā)很大的地方。當(dāng)然在聽課過程當(dāng)中也有一些思考，不一定對，沒有像柯老師那樣高屋建瓴，我只是就具體的事來說。第一，怎么樣進一步踐行基于單元視域下的單課的教學(xué)。提出這個，你就必須去思考，必須去牽扯到一些問題。比如講單元目標(biāo)的制定，你必須去分析單元課文之間的關(guān)系，譬如將精讀課、略讀課、課外閱讀等等。還有一點，可能我今天稍稍要展開說的，就是單元教法的確定及其穩(wěn)定性。也就是說單元你要涉及整個一個單元的教學(xué)活動，老師們不是這一課我用這個教法，那一課用那個教法，我們聽很多名師的課這個很好，我拿回來做做。那個也很好，我拿回來做做。各位老師，學(xué)生一會兒用這樣的思路學(xué)，一會兒用那樣的思路學(xué)，他無法形成一個一般的學(xué)習(xí)的思路，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升的。所以我除了說單元目標(biāo)也好，單元的課文關(guān)系的分析也好，還有一點非常重要，從我們教師教的角度，以及學(xué)生學(xué)的角度去思考的，那就是單元教法的確定及其穩(wěn)定性。這兩天一直在和老師們聊天的時候說，因為這一階段一直在做一些工作，我還是要說這句話，那就是教法即學(xué)法，教路即學(xué)路。我們有一本古書叫《學(xué)記》，古人這個“學(xué)”和這個“教”是一個字，教就是學(xué)，如果說要做到教即是學(xué)的話，那么你老師要做一件事，做什么事，老師要將自己學(xué)的過程可視化。呂叔湘先生有一句話，叫正確的模仿反復(fù)的練習(xí)，正確的模仿，模仿誰學(xué)生？首先是老師，在我們的語文課程當(dāng)中，首先是老師，模仿的是老師，所以老師你要示范，模仿你老師怎么學(xué)的，所以你老師首先要學(xué)，你會學(xué)了，你會閱讀了，你想想你是怎么樣把這篇文章閱讀下來的，然后把它可視化，什么叫可視化？設(shè)計一定的一組任務(wù)，或一個問題鏈，說這句話也就是說，每個鏈之間，每一個問題之間，它是有一定的邏輯關(guān)系的，或者說嚴密的邏輯關(guān)系。這個邏輯關(guān)系就如同我剛剛上面所有說的，提供思考的路徑，所以我覺得不論是寫作，還是閱讀，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師是怎樣學(xué)習(xí)的，不然的話，教法不停的在變，教法變則學(xué)路變，不利于學(xué)生的相關(guān)能力的形成。所以，基于我對教即是學(xué)這么一個認識，我說在單元視域下的單課的教學(xué)應(yīng)該這么做，老師的教學(xué)一定要有站在一類課文的高度教這一課。第二，正確認識課堂中學(xué)習(xí)學(xué)生的犯錯和碰辨。碰辨和犯錯都是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分，說實話是教師存在的價值，是一堂課最精彩的部分，因此，我們的教學(xué)一定要在學(xué)生的障礙點上下功夫，要讓學(xué)生有試錯的可能。教師要給予學(xué)生更多的時間，沉浸到文本中，我個人體會到學(xué)習(xí)的過程，很多時候是磕磕絆絆的過程。教學(xué)的時候應(yīng)該是學(xué)生暴露問題的時候，一帆風(fēng)順可能是一個大問題。第三，是務(wù)必關(guān)注學(xué)生問題意識的培育。很可惜，這一次幾乎沒有看到對孩子們這方面的關(guān)注，我覺得要注意的。那也就是說，我看到對面的，我們另外一個場也有一個策略單元，是關(guān)于問題的，我想說的是，不是到了閱讀單元，策略單元才去關(guān)注這個閱讀策略的，當(dāng)然在培育學(xué)習(xí)問題意識的過程當(dāng)中，還要引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的路徑。我把這句話再重復(fù)一遍，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還要引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的路徑。抱歉我稍微要舉點例子了，那就是我記得我們上海有一位老師上了一堂課，一個課題叫什么，叫《看不見的愛》，