【文章內(nèi)容簡介】 狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。、日常生活中碰到的問題。“讓我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們一起來探究?！薄俪闪酥R的整合，體現(xiàn)了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。，給人耳目一新，無論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。，通過動手、動腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。，肯花時(shí)間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會?！杜_階》評課稿主評：蕭小敏感謝戴老師上午給我們上了一節(jié)成功的匯報(bào)課,我感覺主要得益于以下幾個(gè)方面。（一）能根據(jù)課標(biāo)和文章體裁特點(diǎn)確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)《臺階》這一課是人教版八年級上冊的一篇課文從體裁上說，它屬于小說。初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀文學(xué)作品提出了如下的要求：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁。因此，戴老師的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的設(shè)定是符合小說鑒賞的要求的：教學(xué)目標(biāo)1整體感知，把握情節(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析人物形象，把握父親性格特征，體會作者感情引導(dǎo)學(xué)生理解父親，熱愛父親。教學(xué)重點(diǎn)：1掌握概括情節(jié)的方法2分析人物形象，體會作者感情。（二）能從教材實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)確定本課的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)方法 從教材的安排來看，這篇課文處在八冊的第二單元，本單元的課文（《阿長與》《背影》《臺階》《老王》《信客》）都是敘事性作品，寫的都是普通人。單元要求，感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己美的情操；要求熟讀課文，從中了解敘述描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點(diǎn)，從而提高敘述描寫能力?！杜_階》敘述的是一位父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)了農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神?，F(xiàn)在的學(xué)生可以說是在蜜罐里長大的，享受著親人的百般呵護(hù)，他們能否理解文中父親為一幢高臺階的新屋而耗盡了一生？他們又能否理解新屋造好后，父親為什么卻變得“煩躁”了，變得“自閉”了，變成了一幅“若有所失”的模樣，覺得“不對勁”了？所以，理解父親形象的意蘊(yùn)和理解課文圍繞“臺階”組織材料的寫法應(yīng)是本文的難點(diǎn)。這要求學(xué)生結(jié)合文章的寫作背景，走進(jìn)父親的心靈世界，思考中國農(nóng)民的生存現(xiàn)狀所以，結(jié)合本單元的實(shí)際和這篇課文的特點(diǎn)，確定了本文的教學(xué)方法：品讀法、探究法。（三）能發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢，努力打造極富個(gè)性的教學(xué)課堂課下與戴老師交流的時(shí)候，他說，朗讀是他的強(qiáng)項(xiàng)。他懂得在這樣的課堂，利用自己的優(yōu)勢來帶動其他教學(xué)環(huán)節(jié)所以，在教學(xué)方法上，他首選“品讀法”。在閱讀教學(xué)中，他實(shí)際用了瀏覽、精讀、品讀三種讀法，并分別注意在“通”“悟”“品”上下功夫。“瀏覽”中強(qiáng)調(diào)一個(gè)“通”字通過“瀏覽”完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：整體感知，把握情節(jié)并在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，完成了對字詞，作者的介紹雖然是瀏覽，但是因?yàn)槔蠋熃o出了學(xué)生很具體的閱讀要求，所以這一環(huán)節(jié)并不拖沓無序，而是緊湊有致并且在這一環(huán)節(jié)，他還注意了教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，做到了授之以“漁”。“精讀”中強(qiáng)調(diào)一個(gè)“悟”字“精讀”是讓學(xué)生有選擇的讀，《臺階》是一篇小說，對初二學(xué)生來說，篇幅較長，主題又很深，所以靠40分鐘的課堂把一節(jié)課的精華努力呈現(xiàn)給大家并不是一件很容易的事，所以他選擇了“從頭到腳，打量父親”這一“精讀”方法他自己先精選了“父親的腳”這一部分做示范，動情地誦讀，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀懂父親，有了這個(gè)示范，學(xué)生很容易找到“父親的眼光”“父親的頭發(fā)”“父親的笑容”“父親的腰”“父親的頭顱”等，這一系列細(xì)節(jié)連綴起來品讀，父親的形象就在學(xué)生的腦海中形成了，其性格特征也就得到了把握,這樣就完成了教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)?！爸笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會分析人物形象，把握父親性格特征，體會作者思想感情”這個(gè)目標(biāo)中的關(guān)鍵字是“指導(dǎo)”，戴老師對這一點(diǎn)把握得很到位閱讀是很個(gè)性化的行為，“要培養(yǎng)學(xué)生的對話意識，首先應(yīng)該培養(yǎng)的是批判意識”，教師不能用自己的解讀去代替學(xué)生豐富多彩的解讀，教師作為對話的首席，應(yīng)該努力提出恰當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生去鑒賞、評價(jià)、允許答案的多元，允許觀點(diǎn)的爭鳴。“品讀”中強(qiáng)調(diào)一個(gè)“品”字。閱讀是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，讀得有情，才能品得有味。戴老師在這一點(diǎn)上，給學(xué)生做了很好的示范他先在自己的誦讀上下功夫，這個(gè)環(huán)節(jié)的功夫到了，學(xué)生就有了一定的審美體驗(yàn)，就會滿含深情地“打量”這個(gè)造臺階的父親。所以，他在精選的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵語句來品味欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生對同一個(gè)問題、同一個(gè)情景反復(fù)體會、玩味，爭取讓學(xué)生獲得獨(dú)特的感受這個(gè)“品”字，不僅僅體現(xiàn)在“精選”段落的誦讀上，而且體現(xiàn)在老師根據(jù)自己的理解，對課文改寫的那首詩上，老師通過誦讀，讓學(xué)生對課文再品味，把學(xué)生對父親的感情引向一個(gè)新的高潮。通過品味完成了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“引導(dǎo)學(xué)生理解父親，熱愛父親”同時(shí)也解決了教學(xué)的重點(diǎn)“2分析人物形象，體會作者感情”這樣通過“品”就實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的情感目標(biāo)。這樣，通過瀏覽，精讀、品讀，讓學(xué)生在“讀”中領(lǐng)悟，在“讀”中深化，在“讀”中品味，在“讀”中拓展，就避免了架空分析，以講代讀的學(xué)風(fēng)，教學(xué)的三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）就得到很好的交融。（四）能把欣賞文章的權(quán)利下放給學(xué)生，努力打造學(xué)生自主合作探究的課堂 通觀一節(jié)課，老師能很好地把握“導(dǎo)”的尺度，努力把欣賞文章的權(quán)利交給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體、課堂學(xué)習(xí)的主人，能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造力不論把握情節(jié)，還是賞析形象，不論探討主題，還是寫作拓展，都注意了學(xué)生的活動就是很小的細(xì)節(jié)，比如學(xué)習(xí)目標(biāo)的朗讀，簡單的作者介紹也不放過，都給學(xué)生以課堂展示的機(jī)會。尤其是能通過有效問題的設(shè)計(jì)，如“本文為什么以臺階為題”這一既有過渡又有深度的問題，來層層深入地引導(dǎo)學(xué)生，抓住全文關(guān)鍵的一句“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”，引導(dǎo)學(xué)生解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)——本文的主題和父親形象的典型意義，讓合作探究真正發(fā)揮自己的作用。（五）能緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評越是開放的課堂，教師的隨機(jī)點(diǎn)評就越能體現(xiàn)一個(gè)老師的教學(xué)功力。教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控，教學(xué)內(nèi)容的完成，教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，無不與老師的點(diǎn)評密切相關(guān)；學(xué)生活動的熱情，學(xué)生課堂的氣氛，學(xué)生積極性的發(fā)揮無不與老師的隨機(jī)點(diǎn)評密切相關(guān)。這一功力，可以凸顯一個(gè)老師的隨機(jī)應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力，還有老師對文本的個(gè)性化的解讀能力。這節(jié)課戴老師始終都在巧妙使用“點(diǎn)評”這一有效的教學(xué)手段利用點(diǎn)評，他完成了對文本的整體把握；利用點(diǎn)評，他與學(xué)生一起對精選的段落進(jìn)行了分析，完成了對父親這一典型形象的把握；利用點(diǎn)評，他引導(dǎo)學(xué)生步步深入探究主題，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)；利用點(diǎn)評，他幫助學(xué)生完成了對本文作者對父親的思想感情的把握。點(diǎn)評幫助他實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的對話，可以說恰到好處的點(diǎn)評“點(diǎn)”亮了他的課堂，讓他展示了自己的教學(xué)功力與魅力。（六）能充分利用課本資源，并注意了拓展的有效性當(dāng)下有些老師上課喜歡拓展，但有些拓展，根本不顧文本，只是為拓展而拓展這節(jié)課最難能可貴的是，拓展的每一個(gè)環(huán)節(jié)都沒有離開教材即使一首歌頌父親的小詩也是老師對課本內(nèi)容的高度提煉和對作者情感的深入挖掘。老師以自己聲情并茂的朗誦讓學(xué)生對文本內(nèi)容再回顧之后，馬上推出一個(gè)既能鍛煉能力又能提升感情的寫作練習(xí)，請你為父親寫一首小詩，來抒發(fā)你對父親的深情……，這就給學(xué)生蘊(yùn)蓄起來的感情找到了一個(gè)很好的表達(dá)的渠道，教學(xué)環(huán)節(jié)至此真可謂水到渠成課堂在學(xué)生的情感誦讀中結(jié)束，真正做到讓人回味無窮……（七）能充分發(fā)揮多媒體的輔助作用多媒體可增加一節(jié)課的容量，其圖文、色彩及音響常常給人很強(qiáng)的沖擊力。戴老師在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候，用“愚公移山”這首歌作為導(dǎo)入，很好地展現(xiàn)了本文的主題，尤其在引導(dǎo)學(xué)生把握文章意蘊(yùn)，總結(jié)本文主題時(shí)提到“小說通過塑造父親的形象，歌頌了我們民族拼命硬干、堅(jiān)忍不拔、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，同時(shí)發(fā)出了時(shí)代的呼喚：農(nóng)民渴望改變落后面貌，結(jié)束貧窮的生活”。這很容易使我們聯(lián)想到愚公移山的精神。有了這樣的開頭，有了這樣的結(jié)尾，使整個(gè)課堂嚴(yán)謹(jǐn)有序，首尾照應(yīng)，渾然一體，并且通過音樂，給這節(jié)課渲染了很濃郁的感情氛圍。中間插入的幾張父親的圖片也很恰當(dāng)一張父親的全圖，用在了精選片段，“從頭到腳打量父親”這一教學(xué)環(huán)節(jié)；而《父親》那首詩的誦讀中，一張南方父親的特寫，貫穿了誦讀始終，而這些細(xì)節(jié)都是為了達(dá)到情感教育的目的多媒體的恰當(dāng)使用，為本課帶來了很好的情感效果。（七）能用簡潔的板書凸顯本課的主題本課題目是“臺階”，板書設(shè)計(jì)也是臺階式的，每一個(gè)臺階都凸顯父親的某一性格特征，而這些性格特征不是隨意地羅列在那兒，而是結(jié)合父親奮斗的歷程和本文主題，層層呈現(xiàn)的，“謙卑”是骨子里邊的，所以在最底層，依次是“辛苦，堅(jiān)韌、要強(qiáng)”，這一設(shè)計(jì)，正如文章的題目，它是有深意的教學(xué)是一門藝術(shù)，即使在多媒體發(fā)達(dá)的今天，板書的作用，仍不可低估。教學(xué)是門令人遺憾的藝術(shù)，完美無缺的課幾乎是沒有的本課也難免有一些令人遺憾的地方，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：（一）雖然努力尋找最佳切入點(diǎn)，想找準(zhǔn)一點(diǎn)，解決一課，讓四十分鐘的時(shí)間做到最合理的利用,但尋找的切入點(diǎn)一直覺得不是太理想這也給老師們留了一個(gè)課題，本課到底從哪兒切入就最能構(gòu)建我們的高效課堂了？有沒有比戴老師的設(shè)計(jì)更合理的設(shè)計(jì)呢？在以后教學(xué)中，我們到底如何找準(zhǔn)一節(jié)課的切入點(diǎn)來打造我們的高效課堂呢？這一點(diǎn)遺憾，希望能成為我們教學(xué)的研究課題，讓我們在不斷探索中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。（二）因?yàn)槭窃u優(yōu)課，處于時(shí)間上的擔(dān)心，老師還是不敢大膽放手讓學(xué)生去讀去說，為了確保課程能順利進(jìn)行，并節(jié)省時(shí)間，戴老師設(shè)計(jì)了一些問題，比如在品讀父親形象的時(shí)候，用了填空的形式：品讀第 __段，父親的__，我讀懂了父親的 __這種形式，雖然很好地實(shí)現(xiàn)了對課堂的調(diào)控，但很顯然容易限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生放而不開，比如上課時(shí)有的學(xué)生感興趣的不是父親身體的某一部分，而是里邊的環(huán)境描寫或其中的某個(gè)句子，可由于老師這一模式的限制，學(xué)生不能充分表達(dá)自己的內(nèi)心感受。（三）課堂雖然進(jìn)行了合作探究，但涉及文章主題部分，因擔(dān)心時(shí)間不足，有些淺嘗輒止，倉促了事。（四）拓展的意圖很好，尤其最后為父親寫小詩，但時(shí)間是40分鐘，這個(gè)環(huán)節(jié)很難展示。（五）本文很多段落和細(xì)節(jié)，文筆優(yōu)美，意蘊(yùn)深刻，但由于擔(dān)心時(shí)間不足，不敢讓學(xué)生盡情誦讀，雖然用了品讀法，但總體感覺，讀得還是有些欠充分?？傊u優(yōu)課不同于常態(tài)課常態(tài)課，這節(jié)課講不了的下節(jié)課還可接著上，可評優(yōu)課就是有限的40分鐘，要在有限的40分鐘內(nèi)，把一節(jié)課的主要內(nèi)容解決了，并且還要把老師的教學(xué)理念，教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)才能充分展示出來，是很不容易的事。時(shí)間和內(nèi)容上存在很大的矛盾，但這個(gè)矛盾的解決，可以考驗(yàn)老師的多項(xiàng)能力，如果我們在平時(shí)教學(xué)中也把容量與時(shí)間的矛盾考慮進(jìn)去，并能把這個(gè)矛盾恰到好處地解決了，力爭讓課堂上的每一分鐘都優(yōu)質(zhì)高效，那語文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”的問題就會逐漸減少，打造高效課堂就不再是一句空話。以上所言，是我對這節(jié)評優(yōu)課的思考，相信老師們聽了這節(jié)課一定也會有自己的一些思考和建議，若有什么意見和建議請會后或來信與我交流 再次感謝戴老師給我們上了這節(jié)評優(yōu)課的展示課。希望老師們借這次評優(yōu)課的東風(fēng)，在課改的路上邁出嶄新的一步！謝謝大家！第四篇：評課用語精彩評課語句文本與情感比較完美地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)，把學(xué)生引入了一個(gè)美好的情境，進(jìn)入了課文中，自然而然地使學(xué)生進(jìn)行了情感雙方的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)入了課文豐富的感情世界。以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學(xué)生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎(chǔ)。但讀的形式主要是以齊讀為主，顯得有些比較單調(diào)。整個(gè)識字過程，始終注重兒童中心，識字講方法，詞語理解生活化。學(xué)生自由讀與默讀，讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學(xué)生對文本的進(jìn)一步體味，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。建立“大語文”觀念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊(yùn)涵了各方面的知識讓學(xué)生做做小科學(xué)找出大自然的語言，從而培養(yǎng)學(xué)生瀏覽課文的能力；讓學(xué)生做做小詩人、小作家，從而養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化能力與體驗(yàn)力。注重對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，建設(shè)開放的課堂。讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。給學(xué)生充分的時(shí)間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。本人從教十幾年來，積極向各位優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，校內(nèi)外聽課近千節(jié)。除了學(xué)到許多課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以外，還積累了一些關(guān)于識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、以及習(xí)作指導(dǎo)、口語交際等課型的評課語言，現(xiàn)將拙評整理出來，還望各位多加指點(diǎn)。語文評課：充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)作。以多種方式的“讀”來引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗(yàn)。老師對感情基調(diào)、重輕音、讀音的細(xì)化指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。通過學(xué)生自由讀與默讀，讓學(xué)生進(jìn)行自