神筆馬良第3課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2025-11-14 22:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 情節(jié)，是學(xué)生讀故事的直接表現(xiàn)。為順應(yīng)學(xué)情，安排學(xué)生充分讀文，通過對(duì)“馬良”信息的反饋，對(duì)“神筆”信息的提煉，讓學(xué)生把握情節(jié)，享受讀神話故事的樂趣。二、長(zhǎng)文短教，突出重點(diǎn)面對(duì)1400多字的故事，我們立足學(xué)情，刪繁就簡(jiǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)定為“馬良懲治大官”的情節(jié)。在揣摩馬良畫畫意圖和大官神情語言中，感受馬良聰明機(jī)智，大官貪婪自私的形象。三、感受形象，不忘語言形象的樹立以語言文字為依托。如發(fā)現(xiàn)故事的講述特點(diǎn)、馬良筆下風(fēng)的變化等，都力求彰顯語言的魅力。四、聯(lián)系舊知，激發(fā)情感披文入情，情動(dòng)辭發(fā)。適時(shí)安排學(xué)生感情朗讀二上年級(jí)的《假如》，在聯(lián)系舊知中調(diào)動(dòng)表達(dá)欲望，使學(xué)生的情感在朗讀和表達(dá)中升華?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．通過讀文，整體把握故事大意。借助學(xué)生間的信息交流，教師關(guān)鍵詞語的提示，使學(xué)生能大致把握故事的主要內(nèi)容。2．通過讀、找、劃，感受神筆之神，幫助學(xué)生明辨馬良和大官在神筆使用上的不同態(tài)度。3．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“馬良懲治大官”部分的敘述特點(diǎn)，了解故事的表達(dá)方式。利用關(guān)鍵語句的理解，媒體手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生感悟馬良的機(jī)智、善良以及大官的貪婪、自私，激發(fā)學(xué)生樂于助人的美好愿望。4．通過讀文，體會(huì)、交流、朗讀等手段，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)神話的興趣。【教學(xué)準(zhǔn)備】1．課件以及有關(guān)《神筆馬良》的動(dòng)畫片段。2．詞卡：得到神筆幫助窮人懲治大官咆哮為民造福為己謀利【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入課文，整體感知。1．直接揭題。2．自由讀文，檢查認(rèn)讀難讀的詞語：耕地往頸上一套干旱監(jiān)牢桅桿咆哮拉著犁吆喝疙瘩衙門（小老師領(lǐng)讀）3．說說從故事中了解到有關(guān)馬良的信息。4．根據(jù)了解的信息，用幾句話簡(jiǎn)單地來說說故事的主要內(nèi)容。二、品讀“神筆之神”馬良的神筆神在哪兒呢？1．找出總起句：“要什么就畫什么，畫什么就有什么?！敝笇?dǎo)朗讀（指名讀齊讀）2．感受神筆“畫什么有什么”之神：馬良都用神筆畫了些什么？用“畫就有”的句式回答。朗讀進(jìn)一步感受神筆“畫什么有什么”之神。3．感受神筆“畫什么沒有什么”之神：根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)出示：“大官歡喜得很，急忙跑過去搖，不料頭撞在墻上，額角上起了個(gè)大疙瘩，畫仍舊是畫，沒變成真的搖錢樹。”朗讀，體會(huì)為什么馬良“畫什么就有什么”，而大官卻“畫什么沒什么”呢？（根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)板書：為民造福為己謀利）三、細(xì)讀“懲治大官”1．默讀課文的2028自然段，用“～～～”劃出描寫大官的句子，用“”劃出描寫馬良的句子。（學(xué)生默讀課文劃句子師生交流反饋）2．劃了句子，你發(fā)現(xiàn)故事在講述上有什么特點(diǎn)？（馬良和大官兩個(gè)人物穿插著進(jìn)行描寫的。）（一）品讀“大官”1．自由讀句段，說說這是怎樣的大官。2．根據(jù)自己的體會(huì)，感情朗讀描寫大官的句子。教師通過隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（自由讀指名讀齊讀）（二）品讀“馬良”生生合作讀句子。在合作讀中，師生穿插對(duì)話，揭示馬良以自己的智慧懲治官紳。（三）品讀高潮1．自由讀課文的27自然段。找出馬良畫風(fēng)的句子，發(fā)現(xiàn)風(fēng)的變化。隨機(jī)落實(shí)“咆哮”。2．借助視頻進(jìn)一步感受馬良筆下風(fēng)的變化，促進(jìn)朗讀。四、回歸整體，情感升華1．故事讀完了，你有什么感受嗎？2．重現(xiàn)已學(xué)兒童詩《假如》，朗讀互動(dòng)，感受幫助他人的美好情感。五、板書設(shè)計(jì)【課文文本】神筆馬良從前，有個(gè)孩子叫馬良。他很喜歡畫畫，可
高考資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1