【文章內容簡介】 用試驗的方法來驗證我們的猜測，繼續(xù)學習“可能性”的知識。（2）板書課題——可能性。【設計意圖】此回顧感知活動讓學生進一步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。既緊密聯(lián)系上節(jié)課學習過的可能性的有關知識，也為本節(jié)課的學習提供了自然過渡的問題情境。（二）小組合作，探究驗證 1．準備材料，明確要求。（1）介紹試驗材料。①教師出示試驗材料學具。（教師實物演示或PPT課件演示。）②教師介紹試驗材料：老師為每個小組都準備了一個紙盒，紙盒里裝有數(shù)量不等的紅色棋子和藍色棋子。（紙盒里面的棋子是4紅1藍，或5紅1藍，或6紅1藍，或7紅1藍，或7紅2藍。）（2）明確試驗要求。（PPT課件演示。）①每次從紙盒里摸出一個棋子，記錄它的顏色； ②然后放回去搖勻再摸，重復進行20次。（3）商定試驗方案。①指導學生分組商定試驗活動方案，明確試驗過程和記錄方法。（PPT課件演示。）②引導學生學會小組合作，進行小組成員分工。（4）領取試驗材料。①學生分組領取試驗材料。②組織學生做好試驗準備工作?！驹O計意圖】在教師的具體組織和指導下，幫助學生做好試驗前的準備工作，以保證試驗數(shù)據(jù)的隨機性和試驗活動的有效性。同時，讓學生明確試驗要求，并根據(jù)試驗要求自主商定試驗方案，有序開展試驗活動，不僅提高了學生的學習效率，還有利于培養(yǎng)學生的合作探究能力。2．合作試驗，初步推測。（1）學生分組進行試驗活動。①學生按預定方案，分小組進行試驗活動。②教師巡視了解每個小組的試驗情況，并及時進行活動過程和活動記錄的指導。（2）學生組內分析交流。（PPT課件演示。）①觀察分析：觀察本小組的摸棋子活動記錄表，分析所收集的數(shù)據(jù)。②討論交流：從統(tǒng)計結果中你獲得了什么信息？【設計意圖】通過摸棋子的試驗活動，讓學生感受到每個棋子都可能被摸到，并且被摸到的可能性都是一樣的；通過分析、交流試驗活動的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，讓學生感受到事件發(fā)生的可能性是有大有小的。3．集體交流，推理歸納。（1）全班集體展示交流。①展示全班各個小組的摸球情況統(tǒng)計結果。②集體交流：觀察全班各個小組的試驗結果，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（2）引導學生質疑思考。（PPT課件演示。）①每個盒子里都裝有紅色棋子和藍色棋子，為什么摸出紅色棋子的次數(shù)比摸出藍色棋子的次數(shù)多呢？②打開盒子看一看，聯(lián)系試驗結果，你明白了什么？ ③可能性的大小到底和什么有關？（3）引導學生歸納概括。（PPT課件演示。）（4）引導學生根據(jù)統(tǒng)計結果推測。（PPT課件演示。）（1）如果再摸一次，摸出哪種顏色棋子的可能性大？為什么？（2）動手摸一摸，和你的推測一致嗎？說明什么？（3）教師小結：摸出紅色棋子的可能性大，但并不能確定摸出的一定是紅色棋子，也有可能摸出的是藍色棋子?！驹O計意圖】通過對全班各小組的試驗數(shù)據(jù)進行觀察分析、討論交流，讓學生體會到隨機事件發(fā)生的可能性不僅是有大又小的，并且具有一定的統(tǒng)計規(guī)律性；通過引導學生對試驗現(xiàn)象的質疑與驗證，讓學生體會到隨機事件發(fā)生可能性的大小與事物出現(xiàn)數(shù)量之間的相互關系；通過根據(jù)試驗的統(tǒng)計結果對下一次試驗結果的推測，使學生進一步感受不確定現(xiàn)象的特點。（三）鞏固應用，加深體驗 1．鞏固體驗。（1）完成教材第45頁“做一做”。（不同活動中體驗事件發(fā)生的可能性的大小。）①左圖中指針停在哪種顏色上的可能性大？為什么？用轉盤試一試。②右圖中指針停在哪種顏色上的可能性??？為什么？用轉盤試一試。（2）完成教材第48頁練習十一第6題。（用試驗驗證猜測。）①學生自主確定試驗過程，獨立完成，教師巡視了解、指導。②組織學生小組交流。2．解決問題。（1）完成教材第48頁練習十一第7題。（體會事件發(fā)生可能性的大小。）①引導學生審題，明確每個箱子里有哪種顏色的球？每種顏色球的數(shù)量各是多少？每個箱子里球的總數(shù)是多少？②學生口頭解答，并交流自己的想法。③拓展思考。如：，在哪個箱子里更容易摸到？為什么？？為什么？ ，那么在哪個箱子里摸出綠球更容易？為什么？（2）完成教材第48頁練習十一第8題。（體會事件發(fā)生可能性的大小。）①引導學生審題，明確題意。②學生口頭解答，并交流自己的想法。③拓展思考。如：？為什么？ ？為什么？ ？ 【設計意圖】通過練習讓學生進一步體驗事件發(fā)生可能性大小與事物的數(shù)量有關，同時讓學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。（四）全課總結，歸納提升1．教師講述：生活中許多事情的發(fā)生是不確定的，不確定現(xiàn)象雖然對于個別試驗來說結果不能確定，但發(fā)生的可能性是有大小的，有的發(fā)生的可能性大，有的發(fā)生的可能性小。2．教師提問：事情發(fā)生的可能性的大小與什么有關呢？