【文章內(nèi)容簡介】 師要尊重學生的意見和觀點，與學生共同研討問題、交換看法、溝通思想、培養(yǎng)感情；學生要從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，尊重事實，服從真理，不唯師是從。參考文獻：[1] 普通高中思想政治課程標準(實驗).教育部, 2004 年 3 月 2 日[2]，第20卷第6期，2007年6月[3]，2010年7月20日 [4]，2009年10月[5]“生活化教學”，第7期，2009年7月第四篇：新課程背景下的高中作文教學新課程背景下的高中作文教學新課程標準對學生英語作文的要求越來越高，而學生作文與要求間存在較大差距，這就要求我們重視作文教學，對學生進行系統(tǒng)訓練以最大限度提高學生作文水平。一、問題分析： （1）教師思想上的不重視：受應試教育影響，教師在平時的上課和試卷的講評中，重知識點講解而忽略了寫作訓練，讓學生在思想上也產(chǎn)生了輕視英語寫作的想法。（2）學生寫作時的不重視：學生對書面表達往往充滿畏難情緒，缺乏積極主動性，哪怕是表達最普通的思想意思，也覺得困難重重，不知從何下手，習作質(zhì)量較低。平時每碰上書面表達訓練，只要不是硬性規(guī)定完成，大多數(shù)學生都會將其束之高閣，或者草率了事；只有考試非做不可時才把它作為漢譯英來對待，采用漢語思維硬性翻譯。目前，學生有相當一部分作文書寫不規(guī)范，字跡潦草，亂寫一氣，亂涂亂改，給人的第一印象就不好，從而導致考試時扣卷面分和感情分。（1）詞匯量嚴重不足，句法知識貧乏：中學生教材中的詞匯本身就不多，再加上相當?shù)闹袑W生由于方法不當，真正能熟練掌握和運用的詞匯更少，又加上對英語的基本句式掌握不牢固，從而直接造成作文中語法結構和詞匯單一、錯詞連篇、單詞混用，很難隨心所欲地正確表達自己的思想和意思。（2）語法錯誤較為普遍：學生英語作文中出現(xiàn)的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。中學生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結構混亂、詞性不分、冠詞濫用、時態(tài)語態(tài)錯誤、連接詞誤用、句式單一不完整等情況屢見不鮮。（3）英語寫作基礎薄弱：不了解各種文體的基本特點及寫作要求，從而造成作文觀點不明、要點不全、結構不合理、邏輯性差；缺乏必要的寫作技巧，如：不習慣使用修飾語，缺乏遣詞造句、布局謀篇的能力（如不懂得如何通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成語篇銜接）。（4）母語的影響根深蒂固：第一、受漢語語法和習慣表達方式的影響:英語中的性、數(shù)、時態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結構等在表達上和漢語完全不同。學生在平時寫作中忽視了這一點，硬性翻譯使得詞句生硬、語義不連貫，Chinese English現(xiàn)象較常見。第二、受母語詞匯構成和詞的涵義的影響:在找不到合適的對應詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構詞感覺來造詞。第三、受母語思維方式的影響:中國人的思維方式是螺旋式的，漢語寫作過程中的闡述總是圍繞一定的中心思想；而西方人的思維方式是直線型的，闡述觀點時采用開門見山的方式，把所要談論的主題在一開始就提出來，然后再一步一步地對自己的觀點進行論證。其中表達問題是我們要重點解決的，而其中的（1）和（２）兩項又是重中之重。二、新課程標準要求： 國家《英語課程標準》規(guī)定的寫作目標是：一級能書寫字母和單詞；二級能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子；三級能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子；四級能寫便條和簡單的書信；五級能根據(jù)提示起草和修改小作文；六級能有效地使用書面語言描述個人經(jīng)歷；七級具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請信等；八級能寫出連貫且結構完整的短文；九級能用常見應用文體完成一般的書寫任務，并具有初步使用文獻的能力。明確了英語寫作目標，不僅可以激發(fā)學生的寫作欲望、培養(yǎng)學生的英語寫作能力，而且還可以培養(yǎng)他們運用英語的其他方面的能力，從而全面提高中學生的英語水平。三、實施第一、抓學生書寫基本功：四線格練習（字母練習－單詞練習－句子練習，包括標點符號）－高考作文紙練習。第二、詞匯積累：高考單詞天天背，重點單詞重點練。第三、句法訓練：加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練。第四、造句練習：仿寫句子－自由造句。第五、聽說讀寫結合：（1）在warmingup教學中，多讓學生描述每幅圖片的主要內(nèi)容，并及時地給他們補充短語和句型，通過口頭訓練來提高其英語表達能力。（2）在speaking的教學中，要求學生根據(jù)提供的重要短語和情景把編好的對話改寫成短文，并提醒學生在變短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。（3）在reading教學中，通過縮寫和改寫課文，培養(yǎng)學生的英語概括能力?？s寫課文會激勵學生去認真鉆研課文內(nèi)容，有助于加深學生對課文的理解，提高學生歸納總結和進行簡要表達的能力。改寫課文可以培養(yǎng)學生舉一反三的語言表達能力，熟練掌握英語表達方法。（4）加強課外閱讀訓練，正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。培養(yǎng)學生的寫作模式是非常重要的，首先規(guī)定寫作步驟：面對作文，學生往往感覺沒有頭緒，就像老虎吃天，無從下口。因此我們接下來就要教給學生處理的順序，即寫作步驟。針對高考的要求和學生實際，我們制定了五步寫作的步驟： Step1：確定文體 Step2：確定時態(tài)和人稱Step3：確定寫作框架：在以上“兩確定”的基礎上，應該根據(jù)文章體裁和內(nèi)容逐個地確定、理清寫作要點，根據(jù)內(nèi)容分清文章的層次，確定詳略，勾畫文章框架。Step4：遣詞造句/血肉填充對列出的要點逐一造句，要力求語言準確得當；合理安排各要點之的順序，同時選用恰當?shù)年P聯(lián)詞使文章過渡自然，結構緊湊，邏輯合理；還要讓考生盡可能使用較高級的語法結構和詞匯，如非謂語動詞、復合句等，最大限度地完美文章。Step5：整理成篇，行文連貫以上要求要嚴格執(zhí)行，使學生形成習慣，作文到手即按順序進行處理。、系統(tǒng)化訓練 第一、文體訓練：不同體裁的文章有不同的寫作方法；同一體裁的文章，盡管內(nèi)容可能不同，但存在某些共同的特點。經(jīng)過認真分析，我們把高考作文分為記敘文、應用文、說明文和議論文四大類，總結出各類的共同之處。如： 寫記敘文要注意記敘文的六大要素不可或缺，包括：時間、地點、任務、事件、經(jīng)過和結果。并且，記敘文一般記敘過去發(fā)生的事情，因而文章常采用過去時。寫說明文注意事項：注意觀察，抓住事物的個性特征；條理分明，先確定寫作順序，防止混亂；選用適當?shù)膶懽鞣椒?；時態(tài)多用現(xiàn)在時。其他不一一列舉。第二、話題訓練 怎樣寫求職信（一）.應包括一下主要內(nèi)容: ,工作經(jīng)歷及與此工作相關的個人興趣,:年齡,婚姻狀況,特長,.（二）.求職信屬于較為嚴格的書面文體,要講究前次造句（三）.注意事項: ,不拐彎抹角 ,不過分渲染 ,不過分謙卑（四）.語句容易單調(diào),寫作時要體現(xiàn)變化,及時講評：抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課做好材料準備。我們就針對各種問題進行了以下有針對性的專題訓練（附件）： ? 文章體裁的判斷? 人稱和時態(tài)的一致性練習? 如何使文章連貫、流暢 ? 句子的邏輯順序 ?平行結構的注意事項 ? 主題突出問題講評時將優(yōu)秀作品讀給全班學生聽，給予鼓勵。備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中都能有所收獲，逐步提高自己的寫作水平。（１）以學生為中心,上好寫作課建構主義學習理論的基本觀點是：知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下（一定的情境）借助其他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此我們在教學中要設計合理的情景，引導學生積極思考，發(fā)揮其能動性，引起其興趣，提高成效。（2）批改方式要靈活學生自己批改作文常有以下幾種形式: ,將全班同學作文掛在教室里,每個同學課間休息時至少挑選一篇進行修改,之后簽上名字,即以小組為單位,先由學生讀出自己的作文,每個組員聽后發(fā)表改正意見,對文章進行集體批改.（3）利用豐富的教學資源，發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性的工作。第五篇：新課程背景下如何進行教學設計新課程背景下如何進行教學設計一、什么是教學設計對于這個問題，站在教學系統(tǒng)的不同角度的人，會有不同的理解。目前比較普遍的一種說法是：教學設計是以獲得優(yōu)化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。二、教學設計的基本要素教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。教學任務及對象分析新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略。①教學內(nèi)容分析教學內(nèi)容是完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的主要載體。以往我們僅關注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱的要求)，教材的分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關注與學習教材內(nèi)容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教材(或者教學內(nèi)容)；另一方面，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材應該二度加工，是一種再創(chuàng)造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內(nèi)容進行分析。②教學對象分析學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。教學難點是根據(jù)教材的特點和學生學習的思維規(guī)律和特點決定的，通過從學生實際出發(fā)，對學生學習心理、思維障礙的表現(xiàn)與成因的分析，結合學情考慮學生在學習此內(nèi)容時的心理特征及遇到的困難是什么?根據(jù)學習心理特征考慮是什么原因造成學習困難?這里，學生的知識準備、思維特征、遷移能力以及學習態(tài)度和方式，都值得我們?nèi)プ屑毞治?。從以上對教學任務分析的過程中，我們可以看到在分析同時，可以借助教學理論去思考為完成教學任務，學生需要做好哪些學習準備和教師為學生提供哪些學習幫助，教學的策略也因此醞釀而成。教學目標設計由于有了教學任務和對象的前期分析，教師對教與學的基本情況做到了心中有數(shù)，接下來就可以制定具體的教學目標了。教學目標是教育者在教學的過程中，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結果。教學目標為教學內(nèi)容與教學方法的選擇提供了依據(jù)；教學目標為教學的組織提供了依據(jù)教學目標同時也為教學評價提供了依據(jù)。教學設計中對于目標闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。因此，科學教學目標的設計就必須符合＜科學課程標準＞所設定的目標。在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標的維度、目標陳述的主體等方面。⑴教學目標的主體和維度教學目標以學生的學習目標為依據(jù)，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。而傳統(tǒng)的教案對于目標的設計中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學生。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技