【正文】 本篇文章來源于 布衣教師()原文出處：?？傊處熢趥湔n上所花的工夫多少將直接影響授課質(zhì)量，同時也影響到教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高。但我們應(yīng)注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學(xué)方法的設(shè)計，否則會適得其反。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案。教案在明確了教學(xué)目標以后，應(yīng)以教學(xué)的內(nèi)容和步驟為主。教案是課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對課文閱讀探究的方案，它的設(shè)計直接關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量。設(shè)計要適宜合理，練習(xí)量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。④練習(xí)。板書設(shè)計沒有定法卻有規(guī)可循，即條理分明，重點突出，內(nèi)容簡明，布局合理，便于總結(jié)，緊密結(jié)合教材。③板書。但我們這位教師的反應(yīng)相當靈活，他隨即贊揚了這個異想天開的同學(xué)，又就這個問題開始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。這樣不僅可以用來幫助那個小男孩，還可以幫助更多需要幫助的人。我曾經(jīng)看過有一教師在執(zhí)教《七色花》時遇到這樣一件事，當時他正在與學(xué)生討論最后一片花瓣的用法，大家都覺得珍妮把最后一片花瓣用來幫助那位不能站立的小男孩很對。要靈活，能誘導(dǎo)學(xué)生主動探索的教法就是好的教法。我們教師都知道教無定法，教育學(xué)生不能搞翻版，要因人而異。②教法。那怎樣才算一個好的導(dǎo)入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善于把握教學(xué)時機，隨機應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。具體步驟我是這樣安排的：①導(dǎo)入。根據(jù)這個原則，在設(shè)計教學(xué)過程時首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)知識、接受知識的特點。布魯納把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個過程：第一個是新知識的獲得；第二個是轉(zhuǎn)換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務(wù)；第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。四、備過程。這就是因為環(huán)境的差異導(dǎo)致了他們不能很好的理解這個在農(nóng)村孩子看來不用講了的詞語。要知道同樣的教材也許會因為學(xué)生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學(xué)生的接受效果。備學(xué)生即要摸清學(xué)生底子，了解學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。語文課是人文性、思想性很強的一門學(xué)科，要教育別人，必須首先打動自己。我認為老師在寫教案之前就應(yīng)該先別忙著去看教學(xué)參考書，而應(yīng)靜下心認真地讀課文，反復(fù)地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。教材是學(xué)生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學(xué)生進行各方面的訓(xùn)練。備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。只有了解語文課程標準，熟記于心，備課時才能有的放矢，心中有數(shù)，收到預(yù)期效果。吃透課標，才能抓住教學(xué)目標，抓準教材訓(xùn)練點。這里我所說的備課標指的是教師首先應(yīng)認真學(xué)習(xí)語文課程標準，明確語文課程標準中語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，了解本冊教材的編排體系和指導(dǎo)思想。吃透課標，才能抓住教學(xué)目標，抓準教材訓(xùn)練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行處理，加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。所謂課標，就是教學(xué)的標準，教學(xué)的依據(jù)。一、備課標。孔子就說過，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。那么，新課程背景下如何進行語文教學(xué)設(shè)計呢？著名教育家徐根榮老師說：用一生的時間去備課。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統(tǒng)備課的種種清規(guī)戒律，以嶄新的教學(xué)設(shè)計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。=============================任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。所選材料不應(yīng)使學(xué)生從心理上產(chǎn)生標新立異的想法和活動，最有效的辦法就是從學(xué)生的角度來看待材料，最好先在某個小組做一下試驗。所選材料應(yīng)具有吸引力，能引起學(xué)生興趣，要能適宜不同年齡、不同能力水平的學(xué)生，去完成發(fā)現(xiàn)并能夠激發(fā)不同層次上的多種思考。（三）、材料選擇策略材料選擇策略，是指教師圍繞確定的創(chuàng)新教育目標精心選擇、設(shè)計、制作、組合具體適用的教學(xué)材料的策略。宜先采用“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的方式由教師講解，對個別學(xué)生示范訓(xùn)練，然后再采用“全班個人獨立學(xué)習(xí)”的方式。在思維訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)宜采用“全班個人獨立學(xué)習(xí)”的方式，然后“成對學(xué)習(xí)”或“小組學(xué)習(xí)”，最后“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的程序或形式。這種橫向結(jié)構(gòu)有以下幾種：單向傳遞、雙向傳遞、三向傳遞、多向交流。即課堂教學(xué)進行到縱向的每個階段時，教師要把全班教學(xué)、小組或成對學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)的師生交際形式恰當?shù)亟M合起來，以保證每個學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機會和最適合于他的教學(xué)要求的學(xué)習(xí)時間。每節(jié)要設(shè)計1—2次思維高潮，開展1—2次創(chuàng)新活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，既受到德育的熏陶，又提高思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。教師要在傳授知識中調(diào)動思維，在啟迪思維中開發(fā)智力，通過開發(fā)智力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)主動探索、總結(jié)、歸納、推理、提煉的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。優(yōu)化縱向結(jié)構(gòu)。（二）、優(yōu)化結(jié)構(gòu)策略優(yōu)化結(jié)構(gòu)的策略，是指凸現(xiàn)教育目標，使教學(xué)過程內(nèi)部諸因素形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，產(chǎn)生出積極的整體效應(yīng)，激活學(xué)生創(chuàng)新能力。（3）作業(yè)分類要求。（1）教學(xué)目標分類要求將教學(xué)目標分為基本要求和較高要求，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在教師啟發(fā)下，隨著教師提出的問題去思考和解答問題；中等水平的學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上判斷一道題是一步題還是兩步題；使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能用分析法分析問題，找出題目隱蔽條件，確定解題步驟，獨立解答多步題。確立分類目標。即確立各年段、各科、各課的總體教學(xué)目標，使目標既包含學(xué)科目標，又有創(chuàng)新目標。五、教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的幾個策略（一）、目標確立策略確立目標的策略是指教師根據(jù)教育目標要求，結(jié)合學(xué)生年齡特征，挖掘教材、教法、教學(xué)環(huán)節(jié)中的教育因素，對其加以細化、篩選、甄別，列出每次教學(xué)活動中優(yōu)先考慮的目標。總之，課堂教學(xué)設(shè)計方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標。(6)教學(xué)反思評價作為教學(xué)設(shè)計來說也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。應(yīng)把考慮的具體內(nèi)容簡要地進行說明。教學(xué)目標與各教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的有著直接的關(guān)系，但又不是所有教學(xué)目的簡單相加。(3)教學(xué)設(shè)計書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風采，教學(xué)過程中流程設(shè)計方面可詳可略，但對有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如引用資料、資源、新知識信息等方面則要詳細。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書寫前端分析，教學(xué)過程則一般以表格形式或教學(xué)流程圖書寫，從而組織成為一篇教學(xué)設(shè)計方案。一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。因此，教學(xué)設(shè)計的書寫也應(yīng)該體現(xiàn)這一特色。書寫說明：(1)書寫的形式。三、教學(xué)設(shè)計的基本程序及書寫內(nèi)容⒈教學(xué)設(shè)計的基本程序是：①分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標；②確定學(xué)生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識水平、技能和學(xué)習(xí)動機、狀態(tài)等；③分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；④考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；⑤考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；⑥考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進行科學(xué)的測量與評價。因為，任何一個設(shè)計都是為了更好地幫助教師在教學(xué)活動中達成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計只有經(jīng)過實踐檢驗才能真正有效。一是在設(shè)計完成之后設(shè)計實施之前，對自己的設(shè)計進行預(yù)測，這樣能夠幫助設(shè)計者在設(shè)計的實施過程中更好地應(yīng)對各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動中進行設(shè)計的二度創(chuàng)造。這是教師的一個不可缺的元認知活動。在時間上，教學(xué)設(shè)計分為了三個時間段，即課的準備的設(shè)計、課的實施中的再次設(shè)計(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設(shè)計修正。為了實現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計的自我評價是教學(xué)設(shè)計一個不可缺少的因素。⒌教學(xué)設(shè)計自我評價新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。而預(yù)期效果的設(shè)計便是實現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關(guān)鍵的手段。②過程設(shè)計需要考慮的因素教學(xué)過程考慮的因素，從表3可以看出，教學(xué)活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計中增加了預(yù)期效果這一因素，因為設(shè)計的引進是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計的目的。在這樣的新理念下，教學(xué)過程的設(shè)計與以往教案編寫那種單一、線性、主要設(shè)計教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等等?，F(xiàn)代教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。①過程設(shè)計意圖課程改革首先是教學(xué)觀念的變革，而教學(xué)觀念的變革帶來的是教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進入課堂，媒體的設(shè)計比起單純板書設(shè)計多了豐富性和生動性，因而，設(shè)計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。新課程的一個理念就是實現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合，同時，在教學(xué)內(nèi)容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用，加強了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。教學(xué)設(shè)計中要考慮讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會探究，樂于進行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；學(xué)會反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題化，從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時間和空間；要關(guān)注教學(xué)過程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學(xué)過程，使學(xué)生在自我實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。努力營造一個可以接納的、支持性的、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。(1)制定促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。③學(xué)法指導(dǎo)我們在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學(xué)的有效性。信息技術(shù)條件下的教學(xué)，不可能完全照搬已有的教學(xué)方法，這是沒有人能夠否認的，但是，在信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法到底有哪些?很值得我們做進一步的探索。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”，“發(fā)現(xiàn)”和“接受”等。既然教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，就應(yīng)該既包括教法也包括學(xué)法，但是，目前的教學(xué)方法都是僅僅從教師活動來說的。此外，除了需要依據(jù)一定的原則，還需要考慮適當?shù)倪x擇程序。在教學(xué)策略與方法的選擇上，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動地；富有個性化地學(xué)習(xí)，這是新課程帶來的變化之一。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計不可忽視的一個要素，②教學(xué)方法教無定法；教學(xué)有規(guī)。具體教學(xué)設(shè)計時可以從以下幾個方面去加以考慮。因此，在實際教學(xué)中不可能出完全的替代型策略，也不可能出完全的生成型策略。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動的最佳方式、方法和步驟。第三、表現(xiàn)性目標的陳述方法教學(xué)策略的設(shè)計所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。⑵具體教學(xué)目標的陳述形式具體教學(xué)目標的陳述有三種形式：第一、采用行為術(shù)語的教學(xué)目標陳述方法。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因