【正文】 結語新課改背景下，為了改善傳統(tǒng)的教學環(huán)境在存在的教師教育觀念落后、教學方法過于單一、教學注重形式，教學方法因循守舊等問題，教師分別采用多媒體教學法、探究式教學法以及“導師式”教學法等多種方法實現(xiàn)教學質量的改變以及教學效果的提升，在課堂小結環(huán)節(jié)注重藝術性和發(fā)揮學生的主體作用，進而為國家教育事業(yè)的發(fā)展做出巨大的貢獻。由于事例大多數(shù)從學生身邊、電視和報紙上獲得，學生非常感興趣。、聯(lián)系社會熱點，學以致用。如講完“國家的宏觀調控”后，老師讓學生作總結復述。、讓學生作總結，充分調動學生的積極性。好的結束語要求精粹而又便于記憶，概括教學內容得要領，形成新的學習動機；能讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂。完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙的境界，以激發(fā)學生學習政治課的熱情。這種師生互換的教學方式，不僅可以實現(xiàn)師生地位的平等性，還可以拉近師生之間的距離，進而營造舒適、歡樂、輕松的教學環(huán)境?！皩熓健苯虒W法：新課改背景下，為了增強師生之間的互動性，實現(xiàn)師生之間地位的平等性，教師可以采用“導師式”教學法進行教學，即學生講、教師聽的教學模式。這就很好地體現(xiàn)了政治教學的德育功能性原則———既教了書，又育了人。首先由“當事人”講述日常生活中的某一真實故事，然后，每個角色的扮演者分別就這一事實陳述自己的觀點，最后引導學生分析此次事件中存在的問題，“當事人”的權益有沒有受到侵害？如果“當事人”的合法權益受到侵害，可以通過哪些途徑來解決？最佳的解決辦法是什么？通過這種形式的活動課，使學生進一步意識到：法律就在我們身邊，我們要在今后的學習、生活中自覺地學法、守法、用法，規(guī)范自己的行為。以體現(xiàn)知識性與教育性的統(tǒng)一。例如：高一《經濟生活》第五課的“新時代的勞動者”要求教師在教學過程中注重對學生進行法律教育，其目的不僅是使學生了解法律知識，學會用法律保護自己的合法權益，更主要的是在于提高學生知法、守法、用法的自覺性。教師可以采用“探究式教學法”進行教學，即在課堂教學開始之前，教師可以先拋出幾個與課堂教學內容相關的問題，讓學生帶著這些問題去學習。： 傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師大都采用“填鴨式”教學法進行教學，大都以教師作為課堂教學的中心，忽略學生的主體地位。：新課改背景下，教師大都喜歡采用多媒體教學法進行情境教學。只有學生把學習看成是一種需要，一種享受，才會產生巨大的內驅力，激發(fā)起強烈的求知欲，從而積極主動地學習、探索。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者，”心理學的研究也表明，青少年的學習目的與興趣是相輔相成的。新課改背景下高中思想政治課堂教學模式美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。另外。但教學中不少教師的課堂教學中依然存在著照貓畫虎的問題。轉變教師的教學方式成為此次新課程改革的一個重要方面。整個教學過程中，大都是教師在呈現(xiàn)：“一言堂”的狀態(tài)，與學生之前缺乏一定的互動，進而導致課堂的教學氛圍不是十分的活躍，學生的學習積極性以及主動性不是很高。但在思政課的實際教學中，一些教師的教育觀念與新課程教育理念格格不入：有些教師對新課程的理念、目標等領會不深，理解膚淺，例如，為了貫徹新課改“啟發(fā)學生積極思考”的意識，將“啟發(fā)式”教學片面理解成“問答式”教學，教學的大部分時間都用來向學生提問，而使學生能夠回答的無非是“對”、“是”、“不對”、“不是”等毫無啟發(fā)性的答案；還有些教師講起新課程理念來頭頭是道，但一旦落實到實際教學中，又走上了傳統(tǒng)教育的老路。由此可見，尋找傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學存在的問題，并探索既能解決該類問題，有很很好地滿足新課改的要求的教學方法，迫在眉睫。新的課程改革給思想政治教學帶來了新的希望，使思想政治課煥發(fā)了勃勃生機。自新課改提出，我國的教育制度發(fā)生了本質性的改革，新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了較大的創(chuàng)新和突破。關鍵詞：新課改；高中；思想政治；問題；教學模式前言高中思想政治課舊教材教學內容枯燥、陳舊，形式單一，嚴重滯后于時代的發(fā)展、社會實際，傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教師注重于基礎知識的教育，而忽略學生實踐能力的培養(yǎng)以及心理健康的關注。我們在思想政治課課堂教學過程中注重馬克思主義基本觀點教育的同時，應嘗試借鑒多元智能理論，進行教學設計、組織和評價，凸顯觀點、關注過程，這是高中政治教學的新理念?？偠灾?，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們根據政治學科和學生的特點，加強學習，更新觀念，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，合理恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習動力，讓他們更積極、更主動地參與到對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學生能力的課改精神。由于事例大多數(shù)從學生身邊、電視和報紙上獲得，學生非常感興趣。聯(lián)系社會熱點，學以致用。如講完“國家的宏觀調控”后，老師讓學生作總結復述。讓學生作總結，充分調動學生的積極性。好的結束語要求精粹而又便于記憶，概括教學內容得要領，形成新的學習動機；能讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂。完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙的境界，以激發(fā)學生學習政治課的熱情。切實發(fā)揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的主體，學生才能真正體會到學習生活的愉悅，得到精神滿足及能力的發(fā)展。教學評價標準也以關注學生的學習狀況為主，更加注意與學生情感的交流，更加注意學生在學習中的主體地位。老師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，給學生更多的自由時空，更好地培養(yǎng)學生的實踐能力。通過課程結構的優(yōu)化，促進學生在完成必修課的同時，根據個人志向、興趣和需要自主選擇修習選修課程，適應了社會變化發(fā)展對人的發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)和新要求，為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定了良好的基礎。不管是教學內容，還是教學方式，都應符合這一要求。普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次基礎教育，肩負著為高等學校和社會各行各業(yè)輸送素質良好的高中畢業(yè)生的重任。新課程的核心理念要求“以學生發(fā)展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養(yǎng)教育，為學生的終身發(fā)展奠定基礎”。21世紀對中學生素質提出了更高更新的要求。四、堅持以學生發(fā)展為本進行教學，適應終身學習型社會的需要人類進入21世紀后，知識門類激增，大量的邊緣學科涌現(xiàn)，信息化特征明顯。這樣教師可以做到有的放矢，以此來啟迪學生，從而使學生理解保護消費者合法權益的相關知識。既要尊重他人的合法權利，又要依法保護自己的合法權益。在學習這一課題時，可以讓學生分別扮演不同的角色：消費者、經營者、法官、旁聽的觀眾。在行使自己合法權利時不損害別人的合法權利，養(yǎng)成良好的行為習慣。因此，在教學過程中，教師應將日常生活世界引進課堂，創(chuàng)設一些能用所學知識解決實際問題的情境。在教學中引用這類事例，可以使學生認識到思想政治課學習的現(xiàn)實意義，使學生感到學有所得，學有所用。借助生活實際，利用學生熟悉的生產、生活情景，以及學生所關心的熱門話題提出問題，創(chuàng)設問題情境。因此創(chuàng)設問題情境，為學生創(chuàng)設敢想敢問的環(huán)境，培養(yǎng)學生的問題意識，激活學生思維也就顯得十分重要。創(chuàng)設問題情境，激活學生思維 思源于疑。只有學生把學習看成是一種需要，一種享受，才會產生巨大的內驅力，激發(fā)起強烈的求知欲，從而積極主動地學習、探索。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者，”心理學的研究也表明，青少年的學習目的與興趣是相輔相成的。三、改革教學模式，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。教師在對看書認真、提問大膽的學生給予充分肯定的同時，要善于做好歸納和總結工作，以便學生對照檢查，明晰概念，學有所得。所以每次上課前我都去了解情況，收集整理同學們提出的問題，充分做好課堂提問，并啟發(fā)同學們積極回答問題，使學生在由“要我學”為“我要學”的轉變過程中更加積極、主動，充分激發(fā)其興趣，樹立其信心。其次，做好課堂提問。首先，做好課前預習，使學生認識到看書、閱讀的好處及重要性。在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上，把“教”的重點放在學生學習方法指導上，把“教”的重點放在對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創(chuàng)新能力上。因為這種教學模式沒有讓學生真正參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的受體，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生的素質的提高。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。教學的過程中是師生共同活動的雙向過程。還要注重知識的升華和對學生思維過程的訓練，要讓學生在課堂上真正學有所得。在教學過程中，要使那些比較單調的認知過程變得生動活潑，變厭學為樂學。一方面，教師要尊重學生的人格，愛護和培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神，為學生的充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使每一個學生自覺、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動的接受者；另一方面，教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者，使教師的教在對學生的學的誘發(fā)、組織、輔導、調節(jié)、反饋等方面而發(fā)揮作用，而不只見傳授現(xiàn)成的知識和結論。這就要求我們倡導教學民主，建立雙向互動的師生關系。獲得知識、參與活動、增加體驗都是教學的結果。學生是學習的主體，是學習的實施者、探索者。新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學生角色的轉變。學生只有被動的服從，缺乏必要的溝通。教師只要求學生尊重老師，所謂師道尊嚴，根本不考慮學生的感受。在新課改理念下，我們應如何應對高中思想政治教學呢？今年10月份我被安排在邵陽市隆回縣第九中學進行高一349班思想政治課教學實習，筆者結合自身教學實踐經驗，認為可以從以下幾個方面做起。學生聽不懂，也不愿學，給老師教學也帶來很大的困難。這對各任課教