【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)一樣，當(dāng)離開“模板”以后，學(xué)生沒有了思維的框架，就不會想不會做了。我建議如果要讓學(xué)生改句子的話，不一定改與課文完全相似的句子?？梢詮摹耙?guī)范”的角度設(shè)計，讓學(xué)生對語言的規(guī)范有比較深的感受，而不只是了解到“張”與“幅”這些在課文中已經(jīng)講清楚的語言運用。附板書：那片綠綠的爬山虎葉圣陶 修改作文（1－5）“我” 認(rèn)真、平和 字 準(zhǔn)確 樹立信心句 規(guī)范文 具體感人邀請做客（6－10）總評：我認(rèn)為這節(jié)課的典型特色有兩個：一是把學(xué)習(xí)課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言表達(dá)融合在一起，二是始終把體會語言和理解人物融合在一起。語文的學(xué)習(xí)離不開教師有意識的語言訓(xùn)練，這是由語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定的。這篇文章的特色就是肖復(fù)興在敘事的同時，展示了葉老修改文章的一個個細(xì)節(jié)。執(zhí)教者準(zhǔn)確地把握了文章的特點，巧妙地把學(xué)習(xí)文本、理解文本和理解語言表達(dá)交融在一起。讓我們看到，在語文教學(xué)的時候，我們不僅可以教課文內(nèi)容，也能夠引導(dǎo)學(xué)生體會文章的表達(dá)方式。教師抓住了幾個細(xì)致的地方，讓學(xué)生體會漢語的特點。如讀出詞語的韻律與節(jié)奏，對“密密麻麻”的形象理解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“刪”的字形與字義。教師也在有意識地對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，比如，出示“當(dāng)翻到我的那一篇作文時，我 ”等三個完形填空，讓學(xué)生填寫句子。教師還能夠利用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。指導(dǎo)朗讀，不是要求學(xué)生讀出某種心情或某種感受，而是用不同提示語引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀。教師在執(zhí)教的過程中，不但體會了語言，而且始終把人物和語言融合在一起。葉圣陶先生在學(xué)生心中有一定的印象，可能主要還是來自《爬山虎的腳》，但是對葉老本人他們知之不多。教師在教學(xué)過程中，注意到引導(dǎo)學(xué)生走近葉老。在學(xué)習(xí)過程中教師抓住了“認(rèn)真”“平和”，讓學(xué)生感受到“如春風(fēng)拂面”，這些感受都是和葉老批改文章結(jié)合在一起，非常自然。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，把葉老的年齡、職位說出來，雖然教師沒有直接介紹，但是學(xué)生能夠更真切地感受一個“平和”的葉圣陶。這樣對人物的理解就不是僵化的，不是概念的，而是真實可感的。這是一節(jié)參賽課，只能夠展示一個課時，課本身已經(jīng)做到了特色鮮明，給人留下了深刻的印象。這節(jié)課課文的后半部分沒有處理，相信教師還有更精彩的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生做更為深入的學(xué)習(xí)。讓我們試想一個問題，如果這一課不是上《那片綠綠的爬山虎》而是別的課文，體會語言表達(dá)的特色還會如此明顯嗎？在小學(xué)語文教科書中課文內(nèi)容本身既講故事又涉及語言表達(dá)的，數(shù)量不多。在一般的課文教學(xué)中，教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會表達(dá)呢？從這個角度而言，我認(rèn)為，這節(jié)課中對表達(dá)方式的理解又嫌窄了，不夠開闊，不夠多元，不夠敞亮。這篇文章的作者是肖復(fù)興，肖復(fù)興本人在言表達(dá)方面的特點是什么？整篇文章的結(jié)構(gòu)特點是什么？教師該如何引導(dǎo)學(xué)生去體會？也許孫老師在下節(jié)課就會用課堂本身回答這些問題了。第二篇：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計濰坊市昌樂育才雙語學(xué)校滕海青教學(xué)目標(biāo)１．學(xué)會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解生字新詞的意思。２．感受葉老的認(rèn)真、質(zhì)樸，學(xué)習(xí)修改作文的方法，培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。３．學(xué)習(xí)結(jié)合上文理解含義深刻句子的意思。４．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。教學(xué)重點在閱讀中體會文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)修改作文的方法。教學(xué)難點體會文中含義深刻的語句。課前準(zhǔn)備。一、揭示課題,激趣導(dǎo)入師:我們剛剛學(xué)過一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》,作者是葉圣陶,是寫植物的。今天我們要學(xué)的這篇課文,也寫到了爬山虎,而且也與葉圣陶有關(guān)?？蠢蠋煂懻n題——（師寫課題，學(xué)生數(shù)空）注意“那”字的右耳刀是兩筆.“綠”字的這一橫稍稍長一點,——生:(讀題目)那片綠綠的爬山虎。師：同學(xué)們,這一墻的爬山虎綠綠的,充滿了生機(jī),我們應(yīng)該怎么讀？ 指名讀師：你讀出了生機(jī)，讀出了希望！二、檢查預(yù)習(xí),整體感知師:同學(xué)們在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，讀準(zhǔn)了字音, 讀通了句子?，F(xiàn)在老師來檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。（屏幕展示）我會讀愣住 推薦 刪掉 燥熱 映入眼簾 融洽 質(zhì)樸 楷模 黃昏 春風(fēng)拂面 師過渡：文中有兩個人物，一個是“我”，一個初中生。另一位是大作家——葉圣陶先生。這兩個人物特別有緣，在這篇文章中相遇了。課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的那兩件事？有簡練的語言概括。三、合作探究，感悟人品（屏幕展示）自由地朗讀課文3至5段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文,“我”看到了什么？有著怎樣的感受？劃出有關(guān)的句子，在旁邊寫寫你的體會。預(yù)設(shè)一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。我體會到了葉老的認(rèn)真。師：你是抓住哪個詞語體會到的？ 生：我是通過“密密麻麻”體會的。師：抓住詞語體會文章內(nèi)容是理解課文的好方法，那么“密密麻麻”什么樣子？生::是啊,也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件.(課件展示葉老修改的原件)師：我們再來讀讀這句話。生自由讀 指名讀師過渡：同學(xué)們，回到家,“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文,又看到了什么呢？預(yù)設(shè)二：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。師:同學(xué)們,咱們也讀讀這句話,看看“一張”和“一幅”有什么不一樣, 生:用“幅”:我們平時說:—張——(生齊答):一幅——(生齊答):。是—— 預(yù)設(shè)三：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而縣“書皮”改成了“包書紙”更確切，因為書皮可以認(rèn)為是書的封面。我體會到了葉老先生的一絲不茍。師：我們來看原句和修改后的句子。（屏幕展示）師：這句話上面有兩個紅色的修改符號,一個是“刪除”，—個是“刪改”，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的合作著讀讀,:改后的句子把“包”字去掉,句子更加簡潔明了“書皮”換成“包書紙”:句意確切了,句子呢？ 生::用書上的詞說,就是——干凈了也規(guī)范了.（屏幕展示練習(xí)句修改）生：“王老師望著那張畫象。”這里的“張”應(yīng)該改成“幅”；還有，這個“象”字也錯了，應(yīng)該加上單人旁。師：還有嗎? 生：“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀！”師:同學(xué)們,葉圣陶老先生給一個初中生這樣仔細(xì)地修改作文,你想用哪個詞語來形容他呢？生:認(rèn)真。生：一絲不茍 生：專心致志師:那作者是怎么來表達(dá)自己的感受的呢？生:(讀)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,:看到葉老這么為我修改作文,春風(fēng)不僅吹到臉上,都吹到心里了,孩子們,我們該怎么瀆呀 自已試試.(生讀)師:同學(xué)們,你們知道嗎 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字,可就是這 1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——生:(齊)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,:葉老先生當(dāng)時是教育部的副部長,人民教育出版社社長,總編,他的工作可忙了,可他仍然會擠出時間來,——生:我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,:同學(xué)們,你們知道嗎 當(dāng)時的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了,可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢!所以——生:(讀)我雖然末見葉老先生的畫,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,：我看到了葉老寫的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然?！蔽覐闹畜w會到了好文章的標(biāo)準(zhǔn)。師：能告訴同學(xué)們是什么嗎？生：具體事實、真情實感。師:先得感動自己,你們想想,這則評語里寫的 都是“我”的優(yōu)點,你們別忘了,葉老先生他可是密密麻麻地為“我”修改了100多處呢, 知道為什么了嗎？生:樹立了“我”:對,樹立了“我”的信心,激勵“我”寫得更好,使“我”也走上了文學(xué)之路, ,肖復(fù)興仍然不能忘記這件事,今天就讓我們和肖復(fù)興一起,回憶那曾經(jīng)的一幕一幕.(課件出示)當(dāng)翻到我的那一篇作文時,我 當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后,我 當(dāng)我看到葉老簡短的評語后,我?guī)熯^渡：因為這次作文的修改，葉老先生了解了肖復(fù)興，才使肖復(fù)興有機(jī)會到葉老先生家去做客，才有機(jī)會看到那滿墻的綠綠的爬山虎。讓我們走入“受邀做客”部分。四、品讀“做客”，感悟人品 默讀課文6至10段，“我”應(yīng)邀做客，葉老給我留下了怎樣的印象？劃出有關(guān)的句子，仔細(xì)體會。預(yù)設(shè)一：葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。我體會到葉老很平易近人。預(yù)設(shè)二：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。師：你讀出了什么？生：葉老先生和我交談很融洽，把我當(dāng)成一個老朋友。師：其實，“融洽”和“融合”是一對近義詞，那么怎樣的兩個人交談能很融洽？生1：老朋友。生2：很好的朋友，有共同的興趣愛好......師：你有這樣的朋友，對吧？現(xiàn)在，我們來看看課文中的這兩個人分別是什么身份？生：一個是大作家，一個是中學(xué)生。師：這樣的兩個人能融洽地交談，說明了什么？ 生：說明葉圣陶很看得起肖復(fù)興。師：“看得起”，我們可以換一個詞——生：信任，很欣賞，他已經(jīng)把肖復(fù)興當(dāng)成老朋友了。師：你還覺得葉老是怎樣的人？師：這時候，肖復(fù)興對葉圣陶的印象，在認(rèn)真、平和的基礎(chǔ)上又加深了一步，你能選用這段話中的詞說嗎？生：親切、質(zhì)樸。（師板書：親切、質(zhì)樸）師：帶著對葉老的敬仰，我們再來讀讀這個句子。生讀五、聚焦難點，感悟“借景抒情”：師：作者對葉老先生的印象，是通過寫什么來表達(dá)出來的呢？（爬山虎）找出描寫爬山虎的句子，你讀出了什么？預(yù)設(shè)一：剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。預(yù)設(shè)二：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。（屏幕展示兩句話）師：作者僅僅是在寫爬山虎嗎？還寫出了什么？ 生：寫出了作者的情感。師：那是一種怎樣的情感，怎樣的心情呢？ 生：我感到很慶幸，很興奮。師：請你讀一讀，讀出作者的情感，讀出作者的心情。（該生讀，讀得挺好）師：我們來讀讀這段話，讀出我的心情。（生齊讀）師：作者把自己的情寄托在對爬山虎的描寫中，這是“借景抒情”。（板書： 借景抒情）師：那片綠綠的爬山虎中寄托了作者對先生的感激，對先生的懷念。來，讓我們再來讀一讀最后一自然段。師：文章的結(jié)尾說，15歲時的那個夏天意義非凡。你怎么理解“意義非凡”？生：意義不一般。師：老師找到的這段資料，可以讓你明白為什么肖復(fù)興會認(rèn)為“意義非凡”？讓我們來看看，那個夏天以后肖復(fù)興的文學(xué)之路吧，相信大家對“意義非凡”會有更多的理解——課件出示：“肖復(fù)興現(xiàn)任《人民文學(xué)》雜志副主編，已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學(xué)集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《總有一處讓你感動》、《紙的生命》、《父親的手記》等。曾經(jīng)獲得過全國以及北京上海優(yōu)秀文學(xué)獎多種，《音樂筆記》獲首屆冰心散文獎?！赌瞧G綠的爬山虎》、《向往奧運》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學(xué)課本?！睅煟赫堈页隼锩娴囊粋€數(shù)字。生：80余部。師：你們知道嗎？他還是我們語文教材的編寫委員會的委員呢?。ㄌ崾緦W(xué)生翻閱語文教材中的《后記》部分）師小結(jié)：是葉老先生改變了肖復(fù)興的命運，引領(lǐng)他走上了輝煌的人生之路。師：至此，我想同學(xué)們一定已經(jīng)明白，課文就是要借這綠綠的、永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力的爬山虎（師指題）來贊葉老——（師指板書，生齊讀：“認(rèn)真、平和，親切、質(zhì)樸”“堪稱楷?！钡娜~老先生?。ǔ鍪菊n件最后兩句話）：美的景色與美的人格完美地融合在一起了！這時，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎蘊(yùn)含了更深的含義。生齊讀：“我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！睅煟骸熬G”是什么意思？生：是葉圣陶的教導(dǎo)時時激勵著肖復(fù)興。師：是?。?0年過去了，肖復(fù)興仍然沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經(jīng)寫過的爬山虎。那片綠綠的爬