【正文】 葉老的慈祥的面容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近學(xué)生與葉老的距離。，背誦自己喜歡的部分。（個(gè)別讀、女生讀、男生讀、集體讀）學(xué)生置疑。葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡(jiǎn)短的評(píng) 語(yǔ)（板書：改 評(píng)），指名讀(“這一篇作文寫的全是具體事實(shí)事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出 對(duì)王老師的敬愛(ài)。（1）讀后評(píng)議（2）認(rèn)讀詞語(yǔ)（3）出示填空，討論填空 文章主要講了1963 年，葉圣陶先生幫作者修改作文，以及在這一年暑假請(qǐng)作 者去他家做客的事。師：那么題目中還包含了什么？生：包含了作者對(duì)葉老先生深切的懷念。師：你們知道嗎？他還是我們語(yǔ)文教材的編寫委員會(huì)的委員呢！（提示學(xué)生翻閱語(yǔ)文教材中的《后記》部分）師小結(jié)：是葉老先生改變了肖復(fù)興的命運(yùn)，引領(lǐng)他走上了輝煌的人生之路。師：文章的結(jié)尾說(shuō)，15歲時(shí)的那個(gè)夏天意義非凡。預(yù)設(shè)二：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。師：你讀出了什么？生：葉老先生和我交談很融洽，把我當(dāng)成一個(gè)老朋友。師：能告訴同學(xué)們是什么嗎？生：具體事實(shí)、真情實(shí)感。我體會(huì)到了葉老先生的一絲不茍。預(yù)設(shè)一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線?？蠢蠋煂懻n題——（師寫課題，學(xué)生數(shù)空）注意“那”字的右耳刀是兩筆.“綠”字的這一橫稍稍長(zhǎng)一點(diǎn),——生:(讀題目)那片綠綠的爬山虎。３．學(xué)習(xí)結(jié)合上文理解含義深刻句子的意思。這樣對(duì)人物的理解就不是僵化的，不是概念的，而是真實(shí)可感的。教師也在有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，比如，出示“當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我 ”等三個(gè)完形填空，讓學(xué)生填寫句子?？梢詮摹耙?guī)范”的角度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范有比較深的感受，而不只是了解到“張”與“幅”這些在課文中已經(jīng)講清楚的語(yǔ)言運(yùn)用。同學(xué)們，我們也來(lái)試著修改一下這句話，好嗎？（課件出示句子：“王老師望著那張畫象”）師：先看看這句話有什么問(wèn)題，再看看怎么修改。學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，記住課文語(yǔ)言，這本身是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種形式。請(qǐng)你們讀紅色的部分。師：對(duì)，樹立了“我”的信心，激勵(lì)我寫得更好，使“我”也走上了文學(xué)之路。（生自由讀）師：我們應(yīng)該怎么寫好作文。師：他給予了我們每一個(gè)孩子無(wú)盡的關(guān)愛(ài)。師：那作者是怎么來(lái)表達(dá)自己的感受的呢？生：（讀）我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。在教學(xué)生識(shí)字的課上，現(xiàn)在可以看到教師在演示漢字的演變，能夠通過(guò)字理的演示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字形，了解字義。甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，也就是現(xiàn)在寫的“冊(cè)”字。師：這樣用字就準(zhǔn)確了。（課件展示葉老修改的原件圖片）師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁(yè)紙上到處都是鉤、直線、曲線……密密麻麻呀！同學(xué)們，我們?cè)撛鯓幼x這段話呢？來(lái)，讀讀吧。（學(xué)生自學(xué)）師：讓我們來(lái)交流交流吧。這樣就更好了。師：再想想看，課文中寫了葉圣陶老先生和“我”之間的哪兩件事?。窟@兩件事又是怎樣把課文分成了兩部分呢？默讀課文。師：對(duì)了，不過(guò)《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的。師：作者是誰(shuí)？ 生：是肖復(fù)興。點(diǎn)評(píng)：在這個(gè)部分，教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。）師：請(qǐng)你讀一讀。開始讀吧。（師板書課題）注意“那”字的右耳刀是兩筆。（板書：借物喻人）肖復(fù)興記住的不只是那片綠綠的爬山虎，更記住了葉老先生的教導(dǎo)。）齊讀這一段。（板書：親切、質(zhì)樸）葉老先生哪里讓作者感到親切？生：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。在肖復(fù)興的作文后面，葉老先生還寫了一段評(píng)語(yǔ)，我請(qǐng)一名學(xué)生讀一讀。這樣認(rèn)真地葉老先生，“我”雖未見(jiàn)他，卻已從這密密麻麻中被他的人品深深感動(dòng)?！慷?、精讀課文，品味重點(diǎn)學(xué)習(xí)“修改作文”部分葉圣陶老先生是那樣有名的一位大作家，竟然親自給當(dāng)時(shí)還是一個(gè)普通中學(xué)生的肖復(fù)興修改作文，還要請(qǐng)他到家里做客?，F(xiàn)在，讓老師看看你們對(duì)本課的生字新詞把握的怎樣？（出示幻燈片：推薦、刪掉、動(dòng)詞、燥熱、融洽、黃昏、余暉、楷模）開火車讀詞，糾正錯(cuò)誤讀音。今天，又有一篇課文將帶領(lǐng)我們走近葉老先生，走近他家那一墻綠綠的爬山虎。臨危不懼對(duì)敵人，沉著應(yīng)對(duì)巧周旋。讓我們齊讀課題：那片綠綠的爬山虎【由學(xué)過(guò)的課文引入，一是拉近學(xué)生對(duì)新學(xué)文本的親切感，再是讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理學(xué)過(guò)的知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生“刪”字要寫的左寬右窄。（隨機(jī)出示句子幻燈片）這段文字說(shuō)明了葉老先生給我修改作文修改得怎樣？（生：詳細(xì)）指一生讀句子，讀出詳細(xì)。僅僅改動(dòng)了一個(gè)量詞，就使表達(dá)更準(zhǔn)確，葉老先生真是認(rèn)真啊。由一個(gè)“認(rèn)真”引導(dǎo)學(xué)生去精細(xì)地體味葉老先生對(duì)作者作文修改的具體例子，感受葉老先生那份認(rèn)真；由一則簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)又細(xì)細(xì)體味到葉老先生對(duì)一位少年的關(guān)心中，包含了多少溫暖。落日的余暉染紅了窗欞，也使得那一墻綠綠的爬山虎綠得更沉郁??（出示幻燈片：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣?！具@一部分，由插圖先引發(fā)學(xué)生對(duì)葉老先生的初步認(rèn)識(shí)，再與文中作者的感受碰撞，在心中有了一位親切、質(zhì)樸的老人形象。一個(gè)是讓學(xué)生明白這種寫法，再是“在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著”仍然是這種方法延續(xù)運(yùn)用。點(diǎn)評(píng)：對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，“那”“綠”都不是生字了，指導(dǎo)書寫，看起來(lái)有些不符合標(biāo)準(zhǔn)。（學(xué)生自讀）師：我們一起來(lái)讀讀這些詞。）生：這個(gè)字應(yīng)讀qū，我是根據(jù)第一個(gè)解釋，彎曲，跟直相對(duì)來(lái)判斷的。其實(shí)，背后蘊(yùn)藏著對(duì)漢語(yǔ)文化的了解，把詞語(yǔ)讀得有節(jié)奏，有韻味，正是符合了漢語(yǔ)本身有節(jié)奏感，有韻律美的特點(diǎn)。第二組詞是寫誰(shuí)的？生：葉圣陶。師：是通過(guò)事情來(lái)寫葉圣陶老爺爺?shù)?。生?－5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。教師在這里沒(méi)有直接要求學(xué)生分意義段，而是通過(guò)提示“這兩件事怎樣把課文分成兩部分”的。孩子們，“我”看到葉老為“我”修改的作文—— 生：很認(rèn)真。師：同學(xué)們，回到家，“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢？ 生：（讀）題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因?yàn)闀た梢哉J(rèn)為是書的封面。生：“冊(cè)”字要寫得瘦一點(diǎn)。“書皮”換成“包書紙”就更加的確切了。（音樂(lè)起）所以，我雖然未見(jiàn)葉老先生的面……（生讀）師：同學(xué)們，你們知道嗎？當(dāng)時(shí)的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩子們的成長(zhǎng)呢！所以——（生讀）師：同學(xué)們，葉老先生此時(shí)在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎？他還是一個(gè)怎樣的老人？生：他還是一個(gè)溫柔的、慈祥的、盡責(zé)任的老人。教師指導(dǎo)學(xué)生讀，從三個(gè)角度，先是從讀者感受的角度，再是從作者的角度，然后再?gòu)淖x者的角度。師：寫好作文還有什么要求？生：（讀）肖復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。課件出示：當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后，我?guī)煟耗銈兛梢杂蒙险n文當(dāng)中的話，選擇其中的一句，先試著填一填。師：當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后—— 生：我樹立了寫作的信心。分析原因的話，可能是教師沒(méi)有向這個(gè)角度想，也可能是向這個(gè)角度努力了，而學(xué)生沒(méi)有達(dá)到。師：別著急，下節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎？下課。這篇文章的特色就是肖復(fù)興在敘事的同時(shí)，展示了葉老修改文章的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)。教師在執(zhí)教的過(guò)程中，不但體會(huì)了語(yǔ)言，而且始終把人物和語(yǔ)言融合在一起。讓我們?cè)囅胍粋€(gè)問(wèn)題，如果這一課不是上《那片綠綠的爬山虎》而是別的課文，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的特色還會(huì)如此明顯嗎？在小學(xué)語(yǔ)文教科書中課文內(nèi)容本身既講故事又涉及語(yǔ)言表達(dá)的，數(shù)量不多。教學(xué)重點(diǎn)在閱讀中體會(huì)文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)修改作文的方法。（屏幕展示）我會(huì)讀愣住 推薦 刪掉 燥熱 映入眼簾 融洽 質(zhì)樸 楷模 黃昏 春風(fēng)拂面 師過(guò)渡：文中有兩個(gè)人物，一個(gè)是“我”，一個(gè)初中生。師：抓住詞語(yǔ)體會(huì)文章內(nèi)容是理解課文的好方法，那么“密密麻麻”什么樣子？生::是啊,也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件.(課件展示葉老修改的原件)師：我們?cè)賮?lái)讀讀這句話?！边@里的“張”應(yīng)該改成“幅”；還有，這個(gè)“象”字也錯(cuò)了，應(yīng)該加上單人旁。四、品讀“做客”，感悟人品 默讀課文6至10段，“我”應(yīng)邀做客，葉老給我留下了怎樣的印象？劃出有關(guān)的句子，仔細(xì)體會(huì)。師：這樣的兩個(gè)人能融洽地交談，說(shuō)明了什么？ 生：說(shuō)明葉圣陶很看得起肖復(fù)興。師：請(qǐng)你讀一讀，讀出作者的情感，讀出作者的心情。近著有《音樂(lè)筆記》、《日子的回憶》、《總有一處讓你感動(dòng)》、《紙的生命》、《父親的手記》等。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時(shí)候的事?？戳巳~老 的修改你有什么感想？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）作者當(dāng)初剛看到這份修改稿時(shí)，有什么反應(yīng)呢？（指名讀）為什么會(huì)一下子愣住了呢？（因驚訝和激動(dòng)，自以為寫得很好的作文，沒(méi)想到葉 老竟改了那么多地方；更沒(méi)想到葉老會(huì)如此認(rèn)真細(xì)致地修改一個(gè)中學(xué)生的作文。那么，這則短短的 評(píng)語(yǔ)，則——(學(xué)生接讀：“樹立起我寫作的信心。是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱楷模的文品和人品。結(jié)合上下文理解含義深刻的句子。（1）讀準(zhǔn)“堪稱楷?！?，理解意思。出示：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂（f（3）比較“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”和“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”改前和改后有什么不同？（4）像這樣的修改，文中還有很多呢?。ǔ鍪驹澹┭a(bǔ)充：肖復(fù)興的這篇作文原稿僅僅有1500字，而葉老卻為他修改了160多處，你從這樣的修改中體會(huì)到什么？總結(jié)：是啊，這就是大作家對(duì)待寫作一絲不茍的態(tài)度呀！所以作者發(fā)出這樣的贊嘆：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（3）作者是借著爬山虎來(lái)表達(dá)自己的激動(dòng)的心情呀！這就是借景抒情的寫作手法。出示句二：我們的交談很融洽（qi224。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，把“讀”的訓(xùn)練和想、說(shuō)、看巧妙結(jié)合，通過(guò)理解詞語(yǔ)、觀察插圖、補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味，賞析升華，朗讀訓(xùn)練層層遞進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地走好閱讀教學(xué)的每一步。每當(dāng)作者看到這綠綠的爬山虎時(shí)，他都會(huì)想到什么？同學(xué)們，我想學(xué)了這篇課文，這片爬山虎不但在作者的眼前一直綠著，相信在我們每個(gè)人的眼前也這樣綠著??（看屏幕）【設(shè)計(jì)意圖：回扣課題、教學(xué)結(jié)尾處的美讀、教師飽深情的敘述、優(yōu)美的音樂(lè)、精美的畫面，進(jìn)一步把學(xué)生的感情與作者感情融為一體，使學(xué)生的讀進(jìn)入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。這時(shí)我看到的是隋校長(zhǎng)一臉的鼓勵(lì)：投入，再投入！牟校長(zhǎng)也語(yǔ)重心長(zhǎng)地教導(dǎo)：回憶多么溫暖、多么幸福，蘊(yùn)含在作者心中的是永遠(yuǎn)的尊重、敬佩和感激，老師的情感還要盡力與文本契合啊！再打磨，再實(shí)踐，不僅情感定位要準(zhǔn)，還要用微笑把學(xué)生“吸緊”，練課中有時(shí)看著鏡子中的自己，真有點(diǎn)啼笑皆非。而學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)上主要抓住了重點(diǎn)的段落的品讀，通過(guò)齊讀、默讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、引讀等多種形式，帶領(lǐng)學(xué)生以讀促悟，以讀促情?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，揭示課題 3min（出示爬山虎圖片）同學(xué)們，你們瞧！知道這是什么植物嗎？（對(duì)了,爬山虎）這學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇有關(guān)爬山虎的文章是？（《爬山虎的腳》），誰(shuí)還記得是哪位作家寫的呢？（葉圣陶）（知識(shí)掌握得很牢固。請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，自由地讀一讀全文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。（二），具體體現(xiàn)在哪兒呢？我們一起來(lái)感受感受，現(xiàn)在我慢慢地翻開葉老為我修改的那篇作文，我看到了什么？ 誰(shuí)來(lái)說(shuō)。，看到葉老修改的作文，大家都有不同的感受，現(xiàn)在林老師閉上眼睛，你們一起讀一讀這句話，讓老師聽出你們自己的感受來(lái)：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。刪除號(hào) 改正號(hào) 增補(bǔ)號(hào) 調(diào)號(hào) 最近我們學(xué)校也提倡大家學(xué)會(huì)修改自己的作文，今天老師帶了一篇同學(xué)們自己寫的作文片段來(lái)。預(yù)設(shè)（板書）：內(nèi)容 具體 情感 真摯同學(xué)們，你們真棒！讀出的感受和葉老先生一模一樣，一篇好的作文首先要具備這兩個(gè)基本的