【正文】 時的那個夏天意義非凡。師：你們知道嗎？他還是我們語文教材的編寫委員會的委員呢?。ㄌ崾緦W(xué)生翻閱語文教材中的《后記》部分）師小結(jié)：是葉老先生改變了肖復(fù)興的命運，引領(lǐng)他走上了輝煌的人生之路?！睅煟赫堈页隼锩娴囊粋€數(shù)字。曾經(jīng)獲得過全國以及北京上海優(yōu)秀文學(xué)獎多種，《音樂筆記》獲首屆冰心散文獎。師：老師找到的這段資料，可以讓你明白為什么肖復(fù)興會認(rèn)為“意義非凡”？讓我們來看看，那個夏天以后肖復(fù)興的文學(xué)之路吧，相信大家對“意義非凡”會有更多的理解——課件出示：“肖復(fù)興現(xiàn)任《人民文學(xué)》雜志副主編，已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學(xué)集、散文隨筆集和理論集80余部。師：文章的結(jié)尾說，15歲時的那個夏天意義非凡。（板書： 借景抒情）師：那片綠綠的爬山虎中寄托了作者對先生的感激，對先生的懷念。（該生讀，讀得挺好）師：我們來讀讀這段話，讀出我的心情。師：那是一種怎樣的情感，怎樣的心情呢？ 生：我感到很慶幸，很興奮。預(yù)設(shè)二：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。（師板書：親切、質(zhì)樸）師：帶著對葉老的敬仰，我們再來讀讀這個句子。師：“看得起”，我們可以換一個詞——生：信任，很欣賞，他已經(jīng)把肖復(fù)興當(dāng)成老朋友了。生2：很好的朋友，有共同的興趣愛好......師：你有這樣的朋友，對吧？現(xiàn)在，我們來看看課文中的這兩個人分別是什么身份？生：一個是大作家，一個是中學(xué)生。師：你讀出了什么？生：葉老先生和我交談很融洽，把我當(dāng)成一個老朋友。預(yù)設(shè)二：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。預(yù)設(shè)一：葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。讓我們走入“受邀做客”部分。師：能告訴同學(xué)們是什么嗎？生：具體事實、真情實感。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。師：還有嗎? 生：“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀！”師:同學(xué)們,葉圣陶老先生給一個初中生這樣仔細地修改作文,你想用哪個詞語來形容他呢？生:認(rèn)真。（屏幕展示）師：這句話上面有兩個紅色的修改符號,一個是“刪除”，—個是“刪改”，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的合作著讀讀,:改后的句子把“包”字去掉,句子更加簡潔明了“書皮”換成“包書紙”:句意確切了,句子呢？ 生::用書上的詞說,就是——干凈了也規(guī)范了.（屏幕展示練習(xí)句修改）生：“王老師望著那張畫象。我體會到了葉老先生的一絲不茍。是—— 預(yù)設(shè)三：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。生自由讀 指名讀師過渡：同學(xué)們，回到家,“我”仔細看了葉老為我修改的作文,又看到了什么呢？預(yù)設(shè)二：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。師：你是抓住哪個詞語體會到的？ 生：我是通過“密密麻麻”體會的。預(yù)設(shè)一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的那兩件事？有簡練的語言概括。另一位是大作家——葉圣陶先生?，F(xiàn)在老師來檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況?？蠢蠋煂懻n題——（師寫課題，學(xué)生數(shù)空）注意“那”字的右耳刀是兩筆.“綠”字的這一橫稍稍長一點,——生:(讀題目)那片綠綠的爬山虎。一、揭示課題,激趣導(dǎo)入師:我們剛剛學(xué)過一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》,作者是葉圣陶,是寫植物的。教學(xué)難點體會文中含義深刻的語句。背誦自己喜歡的部分。３．學(xué)習(xí)結(jié)合上文理解含義深刻句子的意思。第二篇：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計濰坊市昌樂育才雙語學(xué)校滕海青教學(xué)目標(biāo)１．學(xué)會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解生字新詞的意思。在一般的課文教學(xué)中，教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會表達呢？從這個角度而言，我認(rèn)為，這節(jié)課中對表達方式的理解又嫌窄了，不夠開闊，不夠多元，不夠敞亮。這節(jié)課課文的后半部分沒有處理，相信教師還有更精彩的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生做更為深入的學(xué)習(xí)。這樣對人物的理解就不是僵化的，不是概念的，而是真實可感的。在學(xué)習(xí)過程中教師抓住了“認(rèn)真”“平和”，讓學(xué)生感受到“如春風(fēng)拂面”，這些感受都是和葉老批改文章結(jié)合在一起，非常自然。葉圣陶先生在學(xué)生心中有一定的印象，可能主要還是來自《爬山虎的腳》，但是對葉老本人他們知之不多。指導(dǎo)朗讀，不是要求學(xué)生讀出某種心情或某種感受，而是用不同提示語引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀。教師也在有意識地對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，比如，出示“當(dāng)翻到我的那一篇作文時，我 ”等三個完形填空，讓學(xué)生填寫句子。教師抓住了幾個細致的地方，讓學(xué)生體會漢語的特點。執(zhí)教者準(zhǔn)確地把握了文章的特點，巧妙地把學(xué)習(xí)文本、理解文本和理解語言表達交融在一起。語文的學(xué)習(xí)離不開教師有意識的語言訓(xùn)練，這是由語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定的。可以從“規(guī)范”的角度設(shè)計，讓學(xué)生對語言的規(guī)范有比較深的感受，而不只是了解到“張”與“幅”這些在課文中已經(jīng)講清楚的語言運用。這樣的學(xué)習(xí)方法不是最好的方法，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的思維，如果不經(jīng)過思考就可以獲得答案，那這樣的訓(xùn)練就是無效的，就像數(shù)學(xué)課上照著例題做練習(xí)一樣，當(dāng)離開“模板”以后，學(xué)生沒有了思維的框架，就不會想不會做了。點評：教師出示句子目的在于展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。師：還有嗎？生：“這張畫真像我呀！”改成“這張畫畫得真像我呀！”師：這樣一改，句子就規(guī)范了，對嗎？好了，同學(xué)們，看看今天我們學(xué)的這篇課文的課題，那片綠綠的爬山虎，在剛才我們學(xué)的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎？生：沒有。同學(xué)們，我們也來試著修改一下這句話，好嗎？（課件出示句子：“王老師望著那張畫象”）師：先看看這句話有什么問題，再看看怎么修改。如果教師說，可以用課文中的話，老師更愿意聽到你自己的話。如果是想到了而沒有做到，就應(yīng)該考慮到是教師的表述方式的問題。四年級的學(xué)生在過去三年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該能夠說出明白的、自己的話。學(xué)習(xí)課文語言，記住課文語言，這本身是學(xué)習(xí)語言的一種形式。學(xué)生對“可以”的理解不夠，因此從學(xué)生的發(fā)言中看出，他們的語言忠實于原文，沒有自己的話。點評：從這個階段的教學(xué)來看，教師試圖通過三個句式的練習(xí)，對課文加深理解。師：當(dāng)我仔細看了葉老的修改后——生：我感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。請你們讀紅色的部分。師：當(dāng)我看到葉老簡短的評語后，我—— 生：樹立了寫作的信心。師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時，我—— 生：愣住了。幾十年后，這件事仍然不能讓肖復(fù)興忘記，今天就讓我們和肖復(fù)興一起，再回憶當(dāng)年的一幕一幕。師：對，樹立了“我”的信心，激勵我寫得更好，使“我”也走上了文學(xué)之路。（板書）同學(xué)們，你們想想，這則評語里寫的都是“我”的優(yōu)點，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問嗎？生：葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處？ 師：快讀讀第5自然段。師：你從這里讀出了什么？生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深愛感動。生：從具體事實中透出對王老師的敬愛。（生自由讀）師：我們應(yīng)該怎么寫好作文。這段評語不僅告訴了肖復(fù)興，也告訴了我們應(yīng)該怎樣寫好作文。教師的提示語，是為了讓學(xué)生的讀達到更高的層次，也是把學(xué)生的理解引向深入，有利于學(xué)生認(rèn)識葉圣陶這個人。葉老的修改已經(jīng)體會得充分了，讀者和作者一樣都有了感受。師：他給予了我們每一個孩子無盡的關(guān)愛。師：他愛每一個孩子，他是一位教育家。師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。（生讀）師：同學(xué)們，你們知道嗎？葉老先生給“我”修改的這篇作文有1500多字，可葉老就是把這1500多字的文章修改了100多處呢！所以，“我”這樣說——（生齊讀）師：葉老先生當(dāng)時是教育部的副部長，人民教育出版社社長、總編，他的工作可忙了，可他仍然會擠出時間來，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。師：那作者是怎么來表達自己的感受的呢？生：（讀）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：對了。師：句意是確切了，但句子呢？ 生：句子更干凈了。師：同學(xué)們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的兩個同學(xué)合作讀一讀，體會體會，看看有什么不一樣？（生讀）生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡潔明了。在教學(xué)生識字的課上，現(xiàn)在可以看到教師在演示漢字的演變，能夠通過字理的演示，讓學(xué)生認(rèn)識字形，了解字義。處理“刪”字，課件演示由“冊”的形象入手，出示多種字體的演變，顯然讓學(xué)生感覺到漢字的奇妙，并且留下深刻印象。師：（板書）這樣寫這個字就漂亮了。那要把“刪”字寫好，得注意點兒什么呀？ 生：左邊的“冊”字中間的一橫要改成提。甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，也就是現(xiàn)在寫的“冊”字。同學(xué)們，你們看，我的原句是——（課件出示：怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？）（生讀）師：葉老改成了——生：（讀）怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？師：你們注意到了嗎？這句話上面有兩個紅色的修改符號，一個是“刪除”（師板書），請伸出手來寫一寫，一個是“刪改”。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。請你再仔細看看葉老先生的圈畫，還看到了什么？生：（讀）有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。師：這樣用字就準(zhǔn)確了。師：我們平時說：一張—— 生：（齊）紙。師：同學(xué)們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣嗎？體會體會。點評：出示葉老修改文章的圖片，學(xué)生對于“密密麻麻”這個詞語有鮮明的印象，更對文章中的這句話有了形象的感受，能夠想象到，更能夠看到。（課件展示葉老修改的原件圖片）師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁紙上到處都是鉤、直線、曲線……密密麻麻呀！同學(xué)們，我們該怎樣讀這段話呢？來，讀讀吧。師：同學(xué)們，這“密密麻麻”什么樣，你知道嗎？ 生：把空格子都占滿了。師：你從哪兒感到的？生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。師：讀得真準(zhǔn)確。（學(xué)生自學(xué)）師：讓我們來交流交流吧。（課件出示：默讀課文第一段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？）師：請同學(xué)們自學(xué)這部分，一會兒我們交流。學(xué)生把握了這兩件事的開頭結(jié)束就可以給課文分段了，這就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法的指引，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以試著運用。點評：對四年級學(xué)生而言，把握課文的主要內(nèi)容沒有太大的問題，但是根據(jù)課文的邏輯順序給課文分段還是有一定難度的。這樣就更好了。（師板書）生：6－10段是寫葉圣陶老生邀請“我”到他家做客。師：如果我們用簡單的幾個字概括，就是—— 生：修改文章。）師：讓我們抬起頭來，一起交流交流。師：再想想看，課文中寫了葉圣陶老先生和“我”之間的哪兩件事啊？這兩件事又是怎樣把課文分成了兩部分呢？默讀課文。上課時老師過于關(guān)注自己的設(shè)計，而忽略學(xué)生發(fā)言，這是比較普遍的現(xiàn)象。對嗎？點評：如果把這兩組詞語看作是寫表情的，顯然有些不合適，因為“莫名其妙”“認(rèn)真”等還勉強說得過去，“平和”“質(zhì)樸”就很難說是表情了。生：寫事的。師：對了，不過《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的。這兩個人特別有緣，在這篇課文當(dāng)中相遇了。師：葉圣陶先生可是一位—— 生：大作家。當(dāng)時，他只是一個初中生，比你們大不了幾歲。師：作者是誰？ 生：是肖復(fù)興。學(xué)生應(yīng)用語言的能力也會不斷提高。把字音與字義結(jié)合在一起，是漢語音形義緊密結(jié)合的特點決定的。這樣的教學(xué)看似簡單，看似在進行“形式訓(xùn)練”。點評：在這個部分，教師在進行詞語教學(xué)。我們一起讀讀這個詞。曲線。師：今天老師就給你們帶來字典中的解釋，你來選擇哪一個？為什么？（課件出示兩種“曲”字的解釋。）師：請你讀一讀。（繼續(xù)出示詞語）生：映入眼簾師：“眼簾”指的是誰的（眼簾）呀？看看文中是怎么說的，來，讀讀這句話。（師出示詞語：客廳、皇冠、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規(guī)范、春風(fēng)拂面