【正文】 ”七、總結全文：同學們，這則短短的評語，不僅讓肖復興樹立寫作信心，更告訴我們在今后的寫作中一定要學會將內(nèi)容寫得生動具體，將情感表達得真摯感人。大家有沒有信心試一試改一改？現(xiàn)在就讓我們當一回大作家，幫助這位同學修改一下他的作文吧。同學們跟老師一起畫一畫。作者更沒有料想的是葉老先生修改作文會如此認真細致。請同學們默讀第一部分，感受感受。同學們，這片爬山虎，綠綠的，充滿了生機，我們一起再美美地讀課題。我將會不斷反思、不斷調(diào)整，讓自己的教學達到一定的高度。二、廣度——利用資源，走進課文意境雖然教師有了對教材的把握，對課文的理解，但如何能讓葉圣陶很快地走進學生的內(nèi)心？所以在上課伊始，逐一帶領學生回憶以往學過的葉老先生寫過的文章：《小小的船》、《爬山虎的腳》、《記金華的雙龍洞》，并補充了在30年代葉老編寫的《開明國語課本》和他的童話作品，緩緩打開孩子們記憶的閘門，如春雨滋潤著他們的心田，建立起對大師的親近感，讓學生帶著對葉老的崇敬走進課堂。這一路走來，豁然發(fā)現(xiàn)自己對竇桂梅老師說的“課堂要有三個維度，即溫度、深度、廣度”有了更深的理解：一、溫度——研讀教材，找準情感基調(diào)記得竇桂梅老師曾說：“教師要把外在的激情內(nèi)化為一種氣質(zhì)，你的溫度就是你的感染力，你要在課里有一個磁場，你要在課堂努力營造一種適合的情感的河流。面對這樣一位德高望眾的老人，我們怎能不由衷地贊嘆——他就是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。是什么把我小小的心融化了呢？指導學生帶著自己的理解來讀這段話。（學生中巡視，適時指導）【設計意圖：放手讓學生自己抓重點句子體會作者的感受，“教——扶——放”的做法給了學生獨立閱讀、獨立思考的自主學習的空間，充分體現(xiàn)了學生的主體性和教師主導地位的教學理念。假如你就是文中的作者肖復興，看了這樣的修改，這樣的評語，你又有什么感受呢？通過朗讀把這種心情表達出來吧?。ㄔ僮x寫作者感受的句子）【設計意圖：這段寫作者感受的話，包含著作者對葉老先生濃厚的情感，為了讓學生更容易的理解和體會這些情感，通過補充相關資料，設計情感暗示，把學生的理解引向深入，讓學生帶著這種情感深情朗讀，便能讀出韻味，走進作者的內(nèi)心。（2）誰再來讀這段話，把春風拂面的感覺帶給大家？（3）葉老先生怎樣的人品讓我有了春風拂面的感覺？（板書：平和）【設計意圖：“春風拂面”這個詞語的學習，不僅要求學生讀得準確，還要讓學生體會到詞語表達的意境，運用這樣的方法，既“得言”又“得意”，學生很容易走進作者的內(nèi)心，感受葉老的人品。出示葉圣陶童話故事：《稻草人》、《古代英雄的石像》??他的作品開創(chuàng)了中國20世紀童話創(chuàng)作之先河。指導學生讀好題目。)（2）指導朗讀。“我”還得到了哪些好處呢？指名答出示重點句。B、思考剛才提出的問題。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶??讀――生：那片綠綠的爬山虎。生：80余部。來，讓我們再來讀一讀最后一自然段。生讀五、聚焦難點，感悟“借景抒情”：師：作者對葉老先生的印象，是通過寫什么來表達出來的呢？（爬山虎）找出描寫爬山虎的句子，你讀出了什么？預設一：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來?！蔽覐闹畜w會到了好文章的標準。而縣“書皮”改成了“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。三、合作探究，感悟人品（屏幕展示）自由地朗讀課文3至5段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文,“我”看到了什么？有著怎樣的感受？劃出有關的句子，在旁邊寫寫你的體會。今天我們要學的這篇課文,也寫到了爬山虎,而且也與葉圣陶有關。２．感受葉老的認真、質(zhì)樸，學習修改作文的方法，培養(yǎng)認真修改作文的習慣。另外，教師在引導學生朗讀的時候，把葉老的年齡、職位說出來，雖然教師沒有直接介紹，但是學生能夠更真切地感受一個“平和”的葉圣陶。如讀出詞語的韻律與節(jié)奏，對“密密麻麻”的形象理解，引導學生領會“刪”的字形與字義。我建議如果要讓學生改句子的話，不一定改與課文完全相似的句子。那學生是不是就會努力用自己的語言去表述呢？師：今天我們和肖復興一起，感受了葉老的平和，同時還學到了修改作文的方法。這樣來看，這個句式的訓練就只能是對文章理解的另一種形式，而不是從課文的語言中學習運用語言。師：孫老師想和你們一起合作來讀一讀這段話。知道為什么了嗎？生：（讀）這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。請你們讀讀看。生：他是一位對孩子的成長非常關心的人。（板書：規(guī)范）同學們，葉圣陶老先生給一個初中生這樣認真仔細地修改作文，你都感受到什么了？生：我感受到了葉老的認真。感受“刪”，是在對“冊”感性認識上，用學生都能理解的方式，把“刪”的字義帶出來。（師板書）這“刪除”和“刪改”都有一個“刪”字，那這“刪”字是怎么來的呢？（出示課件）師：古時候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊”書，我們來看看“冊”字的演變過程。師：一幅—— 生：畫。師：是啊，也許比你想象的還要滿呢！讓我們看一看葉老修改的作文。請畫出相關的內(nèi)容，然后輕輕地讀一讀這些句子。師：如也用四字概括，那就是：邀請做客。這就提醒我們在語文教學的時候，更應該認識到我們是在教學生學語文，對學生的問題進行糾正，本身就是在教學。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》、《爬山虎的腳》，兩篇課文的題目中都帶著——生：爬山虎。師：這里有兩組詞，你們再來讀讀，想想第一組是寫誰的，第二組是寫誰的？ 課件出示：莫名其妙愣住意外認真平和質(zhì)樸（學生自讀）生：第一組是作者的表情，第二組是葉圣陶老爺爺?shù)谋砬?。生齊讀：曲線。（出示課文語段：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。注意把字音讀正確，把語句讀通順了。（上課）師：今天我們要學的這篇課文，也寫到了爬山虎，看老師寫課題，你伸出手來，跟老師一起寫?！靠偨Y寫法，情感升華作者用爬山虎來比喻葉老先生，這種寫法就叫借物喻人。（指板書）作家就是怎樣做的？（春風拂面、親切、質(zhì)樸）作家的作品就是怎樣的？（春風拂面、親切、質(zhì)樸）這認真、平和、溫暖就如同葉老先生小院里那一墻——（生：綠綠的爬山虎）；這親切、質(zhì)樸就如同葉老先生小院里那一墻——（生：綠綠的爬山虎）（出示幻燈片：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。（出示幻燈片：課文插圖）請同學們仔細觀察人物的表情、動作，看葉老先生在你的印象中是一個怎樣的人？生：慈祥、親切、平和、質(zhì)樸??請快速閱讀課文第六自然段到第十自然段，看看葉老先生在小作者的眼中到底是一個怎樣的人？（學生讀課文最后幾個自然段）作者眼中的葉老先生是一個怎樣的人？生：他親切之中蘊含著認真，質(zhì)樸之中包含著期待，把我小小的心融化了，以致不知黃昏的到來?？蛇@簡單的一改中，有蘊含了葉老先生多少的認真和思考在里面？所以——學生齊讀：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。）指兩生再讀句子，讀出葉老先生的認真。“看課文寫了幾件事”這一目的，其實就是引導學生在讀文中對文本內(nèi)容進行梳理，分成幾個部分，達到對文本大體框架的把握，也就是整體的感知。（學生自讀課文）２、檢查生字詞的認讀情況，指導書寫同學們讀書真的很認真。一、回顧舊知，激趣導入（出示幻燈片：一片綠綠的爬山虎）同學們，這一墻綠綠的爬山虎讓你想起了我們學過的哪一篇課文？（生：《爬山虎的腳》）誰寫的？（生：葉圣陶）葉老先生和他家小院那一墻的爬山虎給我們留下了深刻的印象。全殲敵人在包圍圈，為救鄉(xiāng)親保安全，不顧安危獻生命。教師板書課題，學生跟著書空，一個是激發(fā)學生的參與感，再就是書寫指導的滲透也是一個潛移默化的過程，不是刻意，而是把它當成一個常規(guī)，一個必須。３、檢查學生對課文的整體把握與感知在這篇課文中，肖復興寫了幾件事？（生：三件事）那三件事？（生：“我”作文獲獎，葉老先生給“我”修改作文，葉老先生請“我”到他家做客）這三件事和葉老先生有關的是——生：修改作文和請我做客（教師板書：修改作文、邀請做客）【閱讀應該是一個由淺入深的層層深入的過程。我們讀一段文字要學會由篇到段，由段到句，再由句到詞，逐層理解才能對文章有深入的把握。還有嗎？生：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。反復朗讀作者感受的那就話，不是一個層面，而是隨著學生感悟的深入，步步升華，水到渠成，也為下文的學習奠定了良好的基礎。）齊讀這一句。再結合他們交談“融洽”“以致不知黃昏的到來”，引導學生展開合理想象，體會他們交談的融洽，體會葉老先生的親切、質(zhì)樸，學生的感受自然而然地產(chǎn)生。點出借物喻（課前）師：我們剛學了一篇課文，叫《爬山虎的腳》，這是葉圣陶，你對他有哪些了解？（學生談論）點評：課前談話多是談論師生之類，往往離題很遠，離語文很遠。但是，老師在書寫課題時，確實應該讓學生有事可干，從培養(yǎng)學生學習習慣的角度來說，讓學生伸出手來跟老師寫課題，提示不好寫的字的寫法，一方面是在進行寫字訓練，同時更是在培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也是讓課堂每一分鐘都有實效。（師出示詞語：客廳、皇冠、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規(guī)范、春風拂面）（學生領讀、齊讀）師：春風從臉龐輕輕地拂過，應該怎么讀這個詞呀？再試試。曲線。把字音與字義結合在一起，是漢語音形義緊密結合的特點決定的。師：葉圣陶先生可是一位—— 生：大作家。對嗎？點評：如果把這兩組詞語看作是寫表情的，顯然有些不合適，因為“莫名其妙”“認真”等還勉強說得過去，“平和”“質(zhì)樸”就很難說是表情了。師：如果我們用簡單的幾個字概括，就是—— 生：修改文章。學生把握了這兩件事的開頭結束就可以給課文分段了，這就給學生一種學習方法的指引，學生在今后的學習中可以試著運用。師：你從哪兒感到的？生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。師：同學們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣嗎？體會體會。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。師：（板書）這樣寫這個字就漂亮了。師：句意是確切了，但句子呢？ 生：句子更干凈了。師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。教師的提示語，是為了讓學生的讀達到更高的層次，也是把學生的理解引向深入，有利于學生認識葉圣陶這個人。師：你從這里讀出了什么？生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深愛感動。師：當翻到我的那一篇作文時，我—— 生：愣住了。點評：從這個階段的教學來看，教師試圖通過三個句式的練習，對課文加深理解。如果是想到了而沒有做到，就應該考慮到是教師的表述方式的問題。點評：教師出示句子目的在于展示這節(jié)課的學習成果。執(zhí)教者準確地把握了文章的特點，巧妙地把學習文本、理解文本和理解語言表達交融在一起。葉圣陶先生在學生心中有一定的印象，可能主要還是來自《爬山虎的腳》，但是對葉老本人他們知之不多。在一般的課文教學中，教師該怎樣引導學生領會表達呢？從這個角度而言，我認為，這節(jié)課中對表達方式的理解又嫌窄了，不夠開闊，不夠多元，不夠敞亮。教學難點體會文中含義深刻的語句。另一位是大作家——葉圣陶先生。生自由讀 指名讀師過渡：同學們，回到家,“我”仔細看了葉老為我修改的作文,又看到了什么呢？預設二：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。師：還有嗎? 生：“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀！”師:同學們,葉圣陶老先生給一個初中生這樣仔細地修改作文,你想用哪個詞語來形容他呢？生:認真。預設一：葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。師：“看得起”，我們可以換一個詞——生：信任，很欣賞，他已經(jīng)把肖復興當成老朋友了。（該生讀，讀得挺好）師：我們來讀讀這段話，讀出我的心情。曾經(jīng)獲得過全國