【正文】 他們的分法一樣嗎？ 生：一樣。師：修改作文。（學(xué)生默讀課文，師行間巡視，并提醒學(xué)生：默讀課文書平放，這樣更便于學(xué)習(xí)。教師沒(méi)有糾正，顯然她的重點(diǎn)是在要“寫誰(shuí)”這個(gè)答案，因此對(duì)學(xué)生說(shuō)的“表情”沒(méi)有做出反應(yīng)?！赌瞧G綠的爬山虎》還是寫植物的嗎？它是寫——生：人的。師：沒(méi)錯(cuò)。師：作者肖復(fù)興是用第一人稱“我”來(lái)寫的這篇課文。對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久的進(jìn)行這樣的“訓(xùn)練”，不但能夠加深對(duì)文章的理解，而且對(duì)漢語(yǔ)的特點(diǎn)有更豐富的感受。教師重點(diǎn)做了兩個(gè)工作，一是指導(dǎo)學(xué)生把“春風(fēng)拂面”和“映入眼簾”讀得有節(jié)奏，有韻味；二是糾正“曲”的讀音，通過(guò)選擇義項(xiàng)的方式讓學(xué)生掌握讀音。師：哦，你是根據(jù)這個(gè)解釋來(lái)判斷的。（生讀）師：同學(xué)們，我剛才聽(tīng)到這個(gè)字（曲）大家剛才讀得不太一樣，有的讀qǔ,有的讀qū,咱們?cè)趺崔k？生：查字典。生：春風(fēng)拂面師：這樣讀才舒服呢！再讀。（學(xué)生自讀課文）點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)學(xué)生提出讀書的要求，確實(shí)給學(xué)生讀書的時(shí)間。師：同學(xué)們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機(jī)，我們?cè)僮x課題?！熬G”字的這一橫稍稍長(zhǎng)一點(diǎn)，這個(gè)字就漂亮了。好的課前談話就是要與所學(xué)的內(nèi)容或?qū)W習(xí)語(yǔ)文的方法有意義上的關(guān)聯(lián)。正是那一次見(jiàn)面，正是那一個(gè)意義非凡的夏天，讓他走上了寫作的道路，成為了一位著名的作家，取得了很大的成就，你看——（出示幻燈片：肖復(fù)興作品）成功的路一定不會(huì)是一帆風(fēng)順的，當(dāng)肖復(fù)興遇到困難時(shí)，他的眼前——（生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著）；當(dāng)肖復(fù)興遇到挫折時(shí)——（生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著）；當(dāng)肖復(fù)興想要放棄時(shí)——（生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著）；當(dāng)肖復(fù)興取得成績(jī)時(shí)——（生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著）！在肖復(fù)興的心中，那片綠綠的爬山虎就是——葉圣陶老先生?！奥淙盏挠鄷??”一句是課文的重點(diǎn)，富有深意，這里不是單純的寫景，它要說(shuō)的還是葉老先生這個(gè)人帶給他的感受。這一段文字，最能反映葉老先生這個(gè)人的詞語(yǔ)是哪幾個(gè)？（生：沉郁、虎虎有生氣）指生有感情朗讀。這一句只是在寫爬山虎嗎？（生：不是，這一句明著是寫爬山虎，實(shí)際是在寫葉圣陶老先生的人品。你們可以想象他們交談的內(nèi)容嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、做人等方面發(fā)散思維，寫作方面的指導(dǎo)可以讓學(xué)生結(jié)合葉老先生對(duì)作者作文的修改來(lái)說(shuō)）他們談學(xué)習(xí)、談生活，交談的很融洽，融洽到什么地步？（生：以致不知黃昏的到來(lái)?！繉W(xué)習(xí)“邀請(qǐng)做客”部分就是這樣一位讓人感覺(jué)春風(fēng)拂面的大作家，竟然邀請(qǐng)“我”去他家做客。（學(xué)生讀第五自然段）如果你們是肖復(fù)興，讀了這段評(píng)語(yǔ)，你能從葉老先生哪里感受到什么？（生：平和、溫暖）學(xué)生齊讀：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因?yàn)闀た梢哉J(rèn)為是書的封面。學(xué)生齊讀：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。這段文字，我們把范圍縮小到詞，你們看哪里更表現(xiàn)了葉老先生的認(rèn)真？（生：密密麻麻、到處）（出示幻燈片：葉老先生修改的原件）看，這就是葉老先生給肖復(fù)興修改的那篇作文，真?zhèn)€是密密麻麻，真?zhèn)€是到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。肖復(fù)興的感受又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文第二自然段到第五自然段，看看肖復(fù)興見(jiàn)到葉老先生親自給他修改的作文時(shí)，有什么感受？（學(xué)生默讀）誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，作者看到葉老先生親自給他修改的作文時(shí)，有什么感受？生：我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。初讀課文就是第一層。然后指兩生通讀八個(gè)詞語(yǔ)?！恳弧⒊踝x課文，整體感知１、學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的的自讀課文這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章。這就是我們今天要學(xué)的第２６課《那片綠綠的爬山虎》。歌唱二小放牛郎，動(dòng)人故事美名傳。第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)那片綠綠的爬山虎王二小十三歲的王二小，機(jī)智勇敢兒童團(tuán)。不畏艱險(xiǎn)斗困難，幸?？鞓?lè)緬英雄?？蠢蠋煂懻n題，你們跟老師書空，注意這個(gè)“綠”字下面這一橫要稍稍長(zhǎng)一些，“爬”字是半包圍結(jié)構(gòu)，這筆捺要長(zhǎng)一些，可以包住“巴”，這樣字才寫得規(guī)整漂亮。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，看課文寫了幾件事？和葉老先生有關(guān)的事有那幾件事？讀的時(shí)候放開(kāi)聲音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字詞，不懂的地方可以查字典，問(wèn)老師。齊讀詞語(yǔ)。四年級(jí)的孩子，閱讀能力還不是太強(qiáng)，這時(shí)候給出閱讀的目標(biāo)，學(xué)生的讀文目的性比較明確，這也是閱讀方法的一種滲透。（板書：春風(fēng)拂面）課文中哪里表現(xiàn)了葉老先生的認(rèn)真？生：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。葉老先生修改的真是認(rèn)真?。。ǔ鍪净脽羝悍轿业哪瞧魑模乙幌伦鱼蹲×耍河橙胙酆煹氖羌t色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。還有哪里表現(xiàn)了葉老先生的認(rèn)真？生：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。一個(gè)長(zhǎng)句子被葉老先生這么一改，干凈了，規(guī)范了。【在這一部分，抓住作者對(duì)葉老先生的感受這一核心引導(dǎo)學(xué)生精讀文本?！拔摇钡男那楹透惺苡质窃鯓拥哪兀空?qǐng)同學(xué)們跟隨肖復(fù)興的腳步，走進(jìn)那個(gè)有著一墻綠綠的爬山虎的小院，跟葉老先生來(lái)一次近距離接觸吧。）是啊，黃昏到了。）課文有一句話就概括了葉老先生的人品和作品——生：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。給幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生背誦第九自然段。這一段情感很豐富，有了前面的引導(dǎo)、激發(fā)，背誦也水到渠成，學(xué)生背起來(lái)并不困難?！驹谏弦徊糠值膶W(xué)習(xí)中，已經(jīng)引導(dǎo)了學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫爬山虎不僅僅是寫爬山虎，更是寫葉老先生這個(gè)人，這里點(diǎn)出這就是借物喻人很有必要。本課的課前談話從《爬山虎的腳》談到葉圣陶，這些都與上課的內(nèi)容緊密相關(guān)，既可以勾起學(xué)生的回憶，又能通過(guò)談?wù)撊~圣陶，對(duì)即將學(xué)習(xí)的文章中的主要人物有更豐富的認(rèn)識(shí)。這篇課文的題目是——生：（讀題目）那片綠綠的爬山虎。這篇課文的作者是肖復(fù)興，你們想知道他在課文里都寫什么了嗎？請(qǐng)打開(kāi)課文，放開(kāi)聲音讀一讀。師：你們讀得特別認(rèn)真，同桌之間再互相讀一讀課文中帶著生字的詞語(yǔ)。（繼續(xù)出示詞語(yǔ)）生：映入眼簾師：“眼簾”指的是誰(shuí)的（眼簾）呀？看看文中是怎么說(shuō)的，來(lái)，讀讀這句話。師：今天老師就給你們帶來(lái)字典中的解釋，你來(lái)選擇哪一個(gè)？為什么？（課件出示兩種“曲”字的解釋。我們一起讀讀這個(gè)詞。這樣的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，看似在進(jìn)行“形式訓(xùn)練”。學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力也會(huì)不斷提高。當(dāng)時(shí)，他只是一個(gè)初中生，比你們大不了幾歲。這兩個(gè)人特別有緣，在這篇課文當(dāng)中相遇了。生：寫事的。上課時(shí)老師過(guò)于關(guān)注自己的設(shè)計(jì)，而忽略學(xué)生發(fā)言，這是比較普遍的現(xiàn)象。）師：讓我們抬起頭來(lái)，一起交流交流。（師板書）生：6－10段是寫葉圣陶老生邀請(qǐng)“我”到他家做客。點(diǎn)評(píng)：對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，把握課文的主要內(nèi)容沒(méi)有太大的問(wèn)題，但是根據(jù)課文的邏輯順序給課文分段還是有一定難度的。（課件出示：默讀課文第一段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？）師：請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)這部分，一會(huì)兒我們交流。師：讀得真準(zhǔn)確。師：同學(xué)們，這“密密麻麻”什么樣，你知道嗎？ 生：把空格子都占滿了。點(diǎn)評(píng)：出示葉老修改文章的圖片，學(xué)生對(duì)于“密密麻麻”這個(gè)詞語(yǔ)有鮮明的印象，更對(duì)文章中的這句話有了形象的感受，能夠想象到，更能夠看到。師：我們平時(shí)說(shuō)：一張—— 生：（齊）紙。請(qǐng)你再仔細(xì)看看葉老先生的圈畫，還看到了什么？生：（讀）有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。同學(xué)們，你們看，我的原句是——（課件出示：怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？）（生讀）師：葉老改成了——生：（讀）怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？師：你們注意到了嗎？這句話上面有兩個(gè)紅色的修改符號(hào)，一個(gè)是“刪除”（師板書），請(qǐng)伸出手來(lái)寫一寫，一個(gè)是“刪改”。那要把“刪”字寫好，得注意點(diǎn)兒什么呀？ 生：左邊的“冊(cè)”字中間的一橫要改成提。處理“刪”字，課件演示由“冊(cè)”的形象入手，出示多種字體的演變，顯然讓學(xué)生感覺(jué)到漢字的奇妙，并且留下深刻印象。師：同學(xué)們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的兩個(gè)同學(xué)合作讀一讀，體會(huì)體會(huì)，看看有什么不一樣？（生讀）生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡(jiǎn)潔明了。師：對(duì)了。（生讀）師：同學(xué)們，你們知道嗎？葉老先生給“我”修改的這篇作文有1500多字，可葉老就是把這1500多字的文章修改了100多處呢！所以，“我”這樣說(shuō)——（生齊讀）師：葉老先生當(dāng)時(shí)是教育部的副部長(zhǎng)，人民教育出版社社長(zhǎng)、總編，他的工作可忙了，可他仍然會(huì)擠出時(shí)間來(lái)，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。師：他愛(ài)每一個(gè)孩子，他是一位教育家。葉老的修改已經(jīng)體會(huì)得充分了，讀者和作者一樣都有了感受。這段評(píng)語(yǔ)不僅告訴了肖復(fù)興，也告訴了我們應(yīng)該怎樣寫好作文。生：從具體事實(shí)中透出對(duì)王老師的敬愛(ài)。（板書）同學(xué)們，你們想想，這則評(píng)語(yǔ)里寫的都是“我”的優(yōu)點(diǎn)，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問(wèn)嗎？生：葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處？ 師：快讀讀第5自然段。幾十年后，這件事仍然不能讓肖復(fù)興忘記，今天就讓我們和肖復(fù)興一起，再回憶當(dāng)年的一幕一幕。師：當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后，我—— 生：樹(shù)立了寫作的信心。師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后——生：我感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。學(xué)生對(duì)“可以”的理解不夠，因此從學(xué)生的發(fā)言中看出，他們的語(yǔ)言忠實(shí)于原文，沒(méi)有自己的話。四年級(jí)的學(xué)生在過(guò)去三年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該能夠說(shuō)出明白的、自己的話。如果教師說(shuō)，可以用課文中的話，老師更愿意聽(tīng)到你自己的話。師：還有嗎？生：“這張畫真像我呀！”改成“這張畫畫得真像我呀！”師：這樣一改，句子就規(guī)范了，對(duì)嗎？好了，同學(xué)們，看看今天我們學(xué)的這篇課文的課題，那片綠綠的爬山虎，在剛才我們學(xué)的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎？生：沒(méi)有。這樣的學(xué)習(xí)方法不是最好的方法，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的思維，如果不經(jīng)過(guò)思考就可以獲得答案，那這樣的訓(xùn)練就是無(wú)效的，就像數(shù)學(xué)課上照著例題做練習(xí)一樣，當(dāng)離開(kāi)“模板”以后，學(xué)生沒(méi)有了思維的框架，就不會(huì)想不會(huì)做了。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，這是由語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定的。教師抓住了幾個(gè)細(xì)致的地方，讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的特點(diǎn)。指導(dǎo)朗讀，不是要求學(xué)生讀出某種心情或某種感受，而是用不同提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師抓住了“認(rèn)真”“平和”，讓學(xué)生感受到“如春風(fēng)拂面”，這些感受都是和葉老批改文章結(jié)合在一起，非常自然。這節(jié)課課文的后半部分沒(méi)有處理，相信教師還有更精彩的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生做更為深入的學(xué)習(xí)。第二篇：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)濰坊市昌樂(lè)育才雙語(yǔ)學(xué)校滕海青教學(xué)目標(biāo)１．學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解生字新詞的意思。背誦自己喜歡的部分。一、揭示課題,激趣導(dǎo)入師:我們剛剛學(xué)過(guò)一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》,作者是葉圣陶,是寫植物的。現(xiàn)在老師來(lái)檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的那兩件事？有簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。師：你是抓住哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的？ 生：我是通過(guò)“密密麻麻”體會(huì)的。是—— 預(yù)設(shè)三：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。（屏幕展示）師：這句話上面有兩個(gè)紅色的修改符號(hào),一個(gè)是“刪除”，—個(gè)是“刪改”，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的合作著讀讀,:改后的句子把“包”字去掉,句子更加簡(jiǎn)潔明了“書皮”換成“包書紙”:句意確切了,句子呢？ 生::用書上的詞說(shuō),就是——干凈了也規(guī)范了.（屏幕展示練習(xí)句修改）生：“王老師望著那張畫象。肖復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。讓我們走入“受邀做客”部分。預(yù)設(shè)二：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。生2：很好的朋友，有共同的興趣愛(ài)好......師：你有這樣的朋友，對(duì)吧？現(xiàn)在，我們來(lái)看看課文中的這兩個(gè)人分別是什么身份？生：一個(gè)是大作家，一個(gè)是中學(xué)生。（師板書：親切、質(zhì)樸）師：帶著對(duì)葉老的敬仰，我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子。師：那是一種怎