【正文】 預(yù)設(shè)（板書）：內(nèi)容 具體 情感 真摯同學(xué)們，你們真棒！讀出的感受和葉老先生一模一樣，一篇好的作文首先要具備這兩個基本的要求。，看到葉老修改的作文，大家都有不同的感受，現(xiàn)在林老師閉上眼睛，你們一起讀一讀這句話，讓老師聽出你們自己的感受來：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。請同學(xué)們翻開課本，自由地讀一讀全文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。而學(xué)習(xí)重點的落實上主要抓住了重點的段落的品讀，通過齊讀、默讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、引讀等多種形式，帶領(lǐng)學(xué)生以讀促悟，以讀促情。每當(dāng)作者看到這綠綠的爬山虎時，他都會想到什么？同學(xué)們，我想學(xué)了這篇課文，這片爬山虎不但在作者的眼前一直綠著，相信在我們每個人的眼前也這樣綠著??（看屏幕）【設(shè)計意圖：回扣課題、教學(xué)結(jié)尾處的美讀、教師飽深情的敘述、優(yōu)美的音樂、精美的畫面，進(jìn)一步把學(xué)生的感情與作者感情融為一體，使學(xué)生的讀進(jìn)入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。出示句二：我們的交談很融洽（qi224。（3）比較“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”和“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”改前和改后有什么不同？（4）像這樣的修改，文中還有很多呢?。ǔ鍪驹澹┭a充：肖復(fù)興的這篇作文原稿僅僅有1500字，而葉老卻為他修改了160多處，你從這樣的修改中體會到什么？總結(jié)：是啊，這就是大作家對待寫作一絲不茍的態(tài)度呀！所以作者發(fā)出這樣的贊嘆：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（1）讀準(zhǔn)“堪稱楷?！?，理解意思。是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品?？戳巳~老 的修改你有什么感想？（學(xué)生各抒己見）作者當(dāng)初剛看到這份修改稿時，有什么反應(yīng)呢？（指名讀）為什么會一下子愣住了呢？（因驚訝和激動，自以為寫得很好的作文，沒想到葉 老竟改了那么多地方；更沒想到葉老會如此認(rèn)真細(xì)致地修改一個中學(xué)生的作文。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。師：請你讀一讀，讀出作者的情感，讀出作者的心情。四、品讀“做客”，感悟人品 默讀課文6至10段，“我”應(yīng)邀做客，葉老給我留下了怎樣的印象？劃出有關(guān)的句子，仔細(xì)體會。師：抓住詞語體會文章內(nèi)容是理解課文的好方法，那么“密密麻麻”什么樣子？生::是啊,也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件.(課件展示葉老修改的原件)師：我們再來讀讀這句話。教學(xué)重點在閱讀中體會文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)修改作文的方法。教師在執(zhí)教的過程中，不但體會了語言，而且始終把人物和語言融合在一起。師：別著急，下節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)，來解決這個問題，好嗎？下課。師：當(dāng)我看到葉老簡短的評語后—— 生：我樹立了寫作的信心。師：寫好作文還有什么要求？生：（讀）肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。（音樂起）所以，我雖然未見葉老先生的面……（生讀）師：同學(xué)們，你們知道嗎？當(dāng)時的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩子們的成長呢！所以——（生讀）師：同學(xué)們，葉老先生此時在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎？他還是一個怎樣的老人？生：他還是一個溫柔的、慈祥的、盡責(zé)任的老人。生：“冊”字要寫得瘦一點。師：同學(xué)們，回到家，“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢？ 生：（讀）題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。教師在這里沒有直接要求學(xué)生分意義段，而是通過提示“這兩件事怎樣把課文分成兩部分”的。師：是通過事情來寫葉圣陶老爺爺?shù)?。其實，背后蘊藏著對漢語文化的了解，把詞語讀得有節(jié)奏，有韻味，正是符合了漢語本身有節(jié)奏感，有韻律美的特點。（學(xué)生自讀）師：我們一起來讀讀這些詞。一個是讓學(xué)生明白這種寫法，再是“在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著”仍然是這種方法延續(xù)運用。落日的余暉染紅了窗欞，也使得那一墻綠綠的爬山虎綠得更沉郁??（出示幻燈片：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。僅僅改動了一個量詞，就使表達(dá)更準(zhǔn)確，葉老先生真是認(rèn)真啊。指導(dǎo)學(xué)生“刪”字要寫的左寬右窄。臨危不懼對敵人，沉著應(yīng)對巧周旋。現(xiàn)在，讓老師看看你們對本課的生字新詞把握的怎樣？（出示幻燈片：推薦、刪掉、動詞、燥熱、融洽、黃昏、余暉、楷模）開火車讀詞，糾正錯誤讀音。這樣認(rèn)真地葉老先生，“我”雖未見他，卻已從這密密麻麻中被他的人品深深感動。（板書：親切、質(zhì)樸）葉老先生哪里讓作者感到親切？生：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。（板書：借物喻人）肖復(fù)興記住的不只是那片綠綠的爬山虎，更記住了葉老先生的教導(dǎo)。開始讀吧。點評：在這個部分，教師在進(jìn)行詞語教學(xué)。師：對了，不過《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的。這樣就更好了。（課件展示葉老修改的原件圖片）師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁紙上到處都是鉤、直線、曲線……密密麻麻呀！同學(xué)們，我們該怎樣讀這段話呢？來，讀讀吧。甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，也就是現(xiàn)在寫的“冊”字。師：那作者是怎么來表達(dá)自己的感受的呢？生：（讀）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。（生自由讀）師：我們應(yīng)該怎么寫好作文。請你們讀紅色的部分。同學(xué)們，我們也來試著修改一下這句話，好嗎？（課件出示句子：“王老師望著那張畫象”）師：先看看這句話有什么問題，再看看怎么修改。教師也在有意識地對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，比如，出示“當(dāng)翻到我的那一篇作文時，我 ”等三個完形填空，讓學(xué)生填寫句子。３．學(xué)習(xí)結(jié)合上文理解含義深刻句子的意思。預(yù)設(shè)一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。師：能告訴同學(xué)們是什么嗎？生：具體事實、真情實感。預(yù)設(shè)二：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。師：你們知道嗎？他還是我們語文教材的編寫委員會的委員呢?。ㄌ崾緦W(xué)生翻閱語文教材中的《后記》部分）師小結(jié)：是葉老先生改變了肖復(fù)興的命運，引領(lǐng)他走上了輝煌的人生之路。（1）讀后評議（2）認(rèn)讀詞語（3）出示填空，討論填空 文章主要講了1963 年，葉圣陶先生幫作者修改作文，以及在這一年暑假請作 者去他家做客的事。（個別讀、女生讀、男生讀、集體讀）學(xué)生置疑?！驹O(shè)計意圖：上課伊始，出示葉老照片，介紹葉老及肖復(fù)興寫這篇文章的背景，葉老的慈祥的面容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近學(xué)生與葉老的距離。】葉老先生為“我”的作文做了哪些修改呢？（出示葉老的修改原稿）（1）出示句子：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線?！拷涣髡业降木渥樱撼鍪揪湟唬合駮姶笕艘粯油椅樟宋杖?，一下子讓我覺得距離縮短不少。（齊讀）他以自己的作品和人品告訴我們——作家就是這樣做的??【設(shè)計意圖：肖復(fù)興資料的引入，可以讓學(xué)生深刻體會到葉老先生“堪稱楷模的人品與作品”對作者一生的影響之大；重點段落（作者感受）的回讀，既是對全文內(nèi)容的回顧整理，更是情感的升華，使本課的教學(xué)回歸整體，首尾呼應(yīng)。另外，在學(xué)習(xí)“修改作文”一部分時，呈現(xiàn)葉老密密麻麻的修改原稿，讓葉老先生一絲不茍的寫作態(tài)度在學(xué)生的心里烙下印記；在體會葉老“親切、質(zhì)樸”的人品時時，引入原文中葉老對作者的教誨，讓學(xué)生看到這樣一位德高望眾的文學(xué)大師對下一代的關(guān)心；肖復(fù)興的圖像及作品的出示，讓學(xué)生深刻體會到葉老先生“堪稱楷模的人品與作品”對作者一生的影響之大……對葉老的崇敬之情也油然而生。（有感情地齊讀課題）二、整體感知，理清結(jié)構(gòu)同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，作者肖復(fù)興先生是《人民文學(xué)》雜志社的副主編，在他46歲時寫了一篇文章回憶15歲的一個不平凡的夏天，原文題目是《那片綠綠的爬山虎─懷念葉圣陶先生》，也就是我們今天學(xué)的這篇課文。（個別讀）葉老當(dāng)時已經(jīng)是70歲的高齡了，仍然如此認(rèn)真地為我修改作文，所以——我雖未見葉老先生的面，卻從他短短的評語中，感受到了認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。記住要運用正確的修改符號。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。②把一張改成一幅，大家讀一讀有什么不同？（預(yù)設(shè)：一張一般用來形容紙，一幅一般用來形容畫）③因此，這么一改，立刻感到了——用字的準(zhǔn)確性？（板書：字 準(zhǔn)確），句子的規(guī)范 ①原句是：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成？（預(yù)設(shè)：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”）你們注意到了嗎？這里除了改正號，還有一個刪除號。3min三、初步感受葉老的認(rèn)真、平和葉圣陶可是一位大作家，他居然為一個初中生修改作文，讓我們走進(jìn)課文的1到5自然段“修改作文”去探個究竟。竇桂梅老師說：當(dāng)我們的專業(yè)達(dá)到這樣的三個度，當(dāng)我們最后有高度的時候，你就可以很自豪地說：“我有尊嚴(yán)地站在講臺上！”反觀我的課堂教學(xué)：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動還有待加強；其次，教師的評價應(yīng)能迅速捕捉學(xué)生語言表達(dá)的正誤，并有效指引學(xué)生去感悟。靜下心來細(xì)細(xì)沉淀，有辛苦，有失落，有歡喜，更有收獲，經(jīng)歷了許多，也成長了許多。（1）讀準(zhǔn)“融洽”，理解意思?！空页鋈~老為“我”寫的評語，這段評語中葉老先生指出了“我”作文的哪些優(yōu)點呢？為什么在他的評語里寫的卻全都是“我”的優(yōu)點呢?補充資料：葉圣陶先生當(dāng)時已經(jīng)是70多歲的老人了，而且擔(dān)任教育部的副部長，人民教育出版社總編，工作繁忙，可他仍然會擠出時間來，為孩子們認(rèn)真地修改作文。出示學(xué)生學(xué)過的葉圣陶的文章：《小小的船》、《記金華的雙龍洞》、《爬山虎的腳》，引讀重點句子。，培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。理解句子，有感情朗讀（讀出作者內(nèi)心的感受）。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。（板書： 借景抒情）師：那片綠綠的爬山虎中寄托了作者對先生的感激，對先生的懷念。預(yù)設(shè)二：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。是—— 預(yù)設(shè)三：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。一、揭示課題,激趣導(dǎo)入師:我們剛剛學(xué)過一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》,作者是葉圣陶,是寫植物的。在學(xué)習(xí)過程中教師抓住了“認(rèn)真”“平和”，讓學(xué)生感受到“如春風(fēng)拂面”，這些感受都是和葉老批改文章結(jié)合在一起，非常自然。這樣的學(xué)習(xí)方法不是最好的方法，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的思維，如果不經(jīng)過思考就可以獲得答案，那這樣的訓(xùn)練就是無效的，就像數(shù)學(xué)課上照著例題做練習(xí)一樣，當(dāng)離開“模板”以后，學(xué)生沒有了思維的框架，就不會想不會做了。學(xué)生對“可以”的理解不夠，因此從學(xué)生的發(fā)言中看出，他們的語言忠實于原文，沒有自己的話。（板書）同學(xué)們，你們想想，這則評語里寫的都是“我”的優(yōu)點，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問嗎？生：葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處？ 師：快讀讀第5自然段。師：他愛每一個孩子，他是一位教育家。處理“刪”字，課件演示由“冊”的形象入手，出示多種字體的演變，顯然讓學(xué)生感覺到漢字的奇妙，并且留下深刻印象。師：我們平時說：一張—— 生：（齊）紙。（課件出示：默讀課文第一段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？）師：請同學(xué)們自學(xué)這部分，一會兒我們交流。上課時老師過于關(guān)注自己的設(shè)計，而忽略學(xué)生發(fā)言，這是比較普遍的現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)用語言的能力也會不斷提高。（繼續(xù)出示詞語）生：映入眼簾師：“眼簾”指的是誰的（眼簾）呀？看看文中是怎么說的，來，讀讀這句話。本課的課前談話從《爬山虎的腳》談到葉圣陶，這些都與上課的內(nèi)容緊密相關(guān)，既可以勾起學(xué)生的回憶，又能通過談?wù)撊~圣陶，對即將學(xué)習(xí)的文章中的主要人物有更豐富的認(rèn)識。）課文有一句話就概括了葉老先生的人品和作品——生：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。