【正文】 是寫誰的，第二組是寫誰的？ 課件出示：莫名其妙愣住意外認(rèn)真平和質(zhì)樸（學(xué)生自讀）生：第一組是作者的表情，第二組是葉圣陶老爺爺?shù)谋砬?。師：作者是誰？ 生：是肖復(fù)興。師：作者肖復(fù)興是用第一人稱“我”來寫的這篇課文。當(dāng)時，他只是一個初中生，比你們大不了幾歲。第二組詞是寫誰的？生：葉圣陶。師：葉圣陶先生可是一位—— 生：大作家。師：沒錯。這兩個人特別有緣，在這篇課文當(dāng)中相遇了。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》、《爬山虎的腳》，兩篇課文的題目中都帶著——生：爬山虎。師：對了，不過《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的?！赌瞧G綠的爬山虎》還是寫植物的嗎？它是寫——生：人的。生：寫事的。師：是通過事情來寫葉圣陶老爺爺?shù)摹?？點(diǎn)評：如果把這兩組詞語看作是寫表情的，顯然有些不合適，因為“莫名其妙”“認(rèn)真”等還勉強(qiáng)說得過去，“平和”“質(zhì)樸”就很難說是表情了。教師沒有糾正，顯然她的重點(diǎn)是在要“寫誰”這個答案，因此對學(xué)生說的“表情”沒有做出反應(yīng)。上課時老師過于關(guān)注自己的設(shè)計，而忽略學(xué)生發(fā)言，這是比較普遍的現(xiàn)象。這就提醒我們在語文教學(xué)的時候，更應(yīng)該認(rèn)識到我們是在教學(xué)生學(xué)語文，對學(xué)生的問題進(jìn)行糾正，本身就是在教學(xué)。師：再想想看，課文中寫了葉圣陶老先生和“我”之間的哪兩件事??？這兩件事又是怎樣把課文分成了兩部分呢？默讀課文。（學(xué)生默讀課文，師行間巡視，并提醒學(xué)生：默讀課文書平放，這樣更便于學(xué)習(xí)。）師：讓我們抬起頭來，一起交流交流。生：1－5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。師：如果我們用簡單的幾個字概括，就是—— 生：修改文章。師：修改作文。（師板書）生：6－10段是寫葉圣陶老生邀請“我”到他家做客。師：如也用四字概括，那就是：邀請做客。這樣就更好了。（師板書）師：同學(xué)們，你們也都和他們的分法一樣嗎？ 生：一樣。點(diǎn)評：對四年級學(xué)生而言，把握課文的主要內(nèi)容沒有太大的問題，但是根據(jù)課文的邏輯順序給課文分段還是有一定難度的。教師在這里沒有直接要求學(xué)生分意義段，而是通過提示“這兩件事怎樣把課文分成兩部分”的。學(xué)生把握了這兩件事的開頭結(jié)束就可以給課文分段了，這就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法的指引，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以試著運(yùn)用。師：那么，讓我們先來看課文的第一部分，看看自學(xué)提示。（課件出示：默讀課文第一段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？）師：請同學(xué)們自學(xué)這部分，一會兒我們交流。請畫出相關(guān)的內(nèi)容，然后輕輕地讀一讀這些句子。（學(xué)生自學(xué)）師：讓我們來交流交流吧。生：（讀）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。師：讀得真準(zhǔn)確。孩子們，“我”看到葉老為“我”修改的作文—— 生：很認(rèn)真。師：你從哪兒感到的？生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線?！边@句話感受到的。師：同學(xué)們，這“密密麻麻”什么樣，你知道嗎？ 生：把空格子都占滿了。師：是啊，也許比你想象的還要滿呢！讓我們看一看葉老修改的作文。（課件展示葉老修改的原件圖片）師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁紙上到處都是鉤、直線、曲線……密密麻麻呀！同學(xué)們，我們該怎樣讀這段話呢？來，讀讀吧。（學(xué)生自讀）（指名讀）師：聽了你的朗讀，我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了。點(diǎn)評：出示葉老修改文章的圖片，學(xué)生對于“密密麻麻”這個詞語有鮮明的印象，更對文章中的這句話有了形象的感受，能夠想象到，更能夠看到。師：同學(xué)們，回到家，“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢？ 生：（讀）題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。師：同學(xué)們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣嗎？體會體會。生：“一張畫像”的“張”和“一幅畫像”的“幅”字在畫像上，“幅”字用得會更準(zhǔn)確一點(diǎn)。師：我們平時說：一張—— 生：（齊）紙。師：一幅—— 生：畫。師：這樣用字就準(zhǔn)確了。（師板書）葉老先生曾經(jīng)說過，所謂的好文章，只不過是選材精當(dāng)一點(diǎn)兒，用詞準(zhǔn)確一點(diǎn)兒，話說得周密一點(diǎn)兒罷了。請你再仔細(xì)看看葉老先生的圈畫，還看到了什么？生：（讀）有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認(rèn)為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：這位同學(xué)把看到的讀出來了，把感受也讀給我們聽了。同學(xué)們，你們看，我的原句是——（課件出示：怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？）（生讀）師：葉老改成了——生：（讀）怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？師：你們注意到了嗎？這句話上面有兩個紅色的修改符號，一個是“刪除”（師板書），請伸出手來寫一寫，一個是“刪改”。（師板書）這“刪除”和“刪改”都有一個“刪”字，那這“刪”字是怎么來的呢？（出示課件）師：古時候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊”書，我們來看看“冊”字的演變過程。甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，也就是現(xiàn)在寫的“冊”字。同學(xué)們，古人要是寫錯了字怎么辦呢？就用小刀給它挖下去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什么？對，一個“冊”字加一個立刀。那要把“刪”字寫好，得注意點(diǎn)兒什么呀？ 生：左邊的“冊”字中間的一橫要改成提。生：“冊”字要寫得瘦一點(diǎn)。師：（板書）這樣寫這個字就漂亮了。點(diǎn)評：教師引導(dǎo)學(xué)生體會語言，先是體會葉老修改的妙處，理解課文內(nèi)容和體會表達(dá)融在一起。處理“刪”字，課件演示由“冊”的形象入手，出示多種字體的演變，顯然讓學(xué)生感覺到漢字的奇妙，并且留下深刻印象。感受“刪”，是在對“冊”感性認(rèn)識上，用學(xué)生都能理解的方式，把“刪”的字義帶出來。在教學(xué)生識字的課上，現(xiàn)在可以看到教師在演示漢字的演變，能夠通過字理的演示，讓學(xué)生認(rèn)識字形，了解字義。這里處理的巧妙，在于教師沒有直接講“刪”，而是從“冊”入手，這樣就把漢字構(gòu)字的另一個規(guī)律揭示出來，就是漢字不僅是象形，而且是在象形的基礎(chǔ)上會意構(gòu)成新字，這就是由“獨(dú)體字”向“合體字”的演變規(guī)律。師：同學(xué)們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的兩個同學(xué)合作讀一讀，體會體會，看看有什么不一樣？（生讀）生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡潔明了?！皶ぁ睋Q成“包書紙”就更加的確切了。師：句意是確切了，但句子呢？ 生：句子更干凈了。師：用書上的詞說，就是—— 生：干凈了，也規(guī)范了。師：對了。（板書：規(guī)范）同學(xué)們，葉圣陶老先生給一個初中生這樣認(rèn)真仔細(xì)地修改作文，你都感受到什么了？生：我感受到了葉老的認(rèn)真。師：那作者是怎么來表達(dá)自己的感受的呢？生：（讀）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：看到葉老這么為我修改作文，春風(fēng)不僅吹到臉上，都吹到心里了，孩子們，我們該怎么讀呀？自己試試。（生讀）師：同學(xué)們，你們知道嗎？葉老先生給“我”修改的這篇作文有1500多字，可葉老就是把這1500多字的文章修改了100多處呢！所以，“我”這樣說——（生齊讀）師：葉老先生當(dāng)時是教育部的副部長，人民教育出版社社長、總編，他的工作可忙了，可他仍然會擠出時間來，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。（音樂起）所以，我雖然未見葉老先生的面……（生讀）師：同學(xué)們，你們知道嗎？當(dāng)時的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩子們的成長呢！所以——（生讀）師：同學(xué)們，葉老先生此時在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎？他還是一個怎樣的老人？生：他還是一個溫柔的、慈祥的、盡責(zé)任的老人。師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。生：他還是一位慈祥的老人。師：他愛每一個孩子，他是一位教育家。生：他是一位對孩子的成長非常關(guān)心的人。師：他給予了我們每一個孩子無盡的關(guān)愛。（師板書）點(diǎn)評：這個環(huán)節(jié)的處理，教師把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生讀好作者的感受。葉老的修改已經(jīng)體會得充分了，讀者和作者一樣都有了感受。教師指導(dǎo)學(xué)生讀，從三個角度，先是從讀者感受的角度，再是從作者的角度，然后再從讀者的角度。教師的提示語，是為了讓學(xué)生的讀達(dá)到更高的層次，也是把學(xué)生的理解引向深入，有利于學(xué)生認(rèn)識葉圣陶這個人。師：葉老先生不僅這樣認(rèn)真地批改我的作文，還在后面寫了評語。這段評語不僅告訴了肖復(fù)興，也告訴了我們應(yīng)該怎樣寫好作文。請你們讀讀看。（生自由讀）師：我們應(yīng)該怎么寫好作文。生：要寫具體事實(shí)，這篇作文全是具體事實(shí)。生：從具體事實(shí)中透出對王老師的敬愛。師：寫好作文還有什么要求？生：（讀）肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。師：你從這里讀出了什么？生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深愛感動。師：先得感動自己，才能感動別人。（板書）同學(xué)們，你們想想，這則評語里寫的都是“我”的優(yōu)點(diǎn)，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問嗎？生：葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處？ 師：快讀讀第5自然段。知道為什么了嗎？生：（讀）這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。師：對，樹立了“我”的信心，激勵我寫得更好，使“我”也走上了文學(xué)之路。（師板書）成了一位大作家。幾十年后，這件事仍然不能讓肖復(fù)興忘記，今天就讓我們和肖復(fù)興一起，再回憶當(dāng)年的一幕一幕。課件出示：當(dāng)翻到我的那一篇作文時，我當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我當(dāng)我看到葉老簡短的評語后，我?guī)煟耗銈兛梢杂蒙险n文當(dāng)中的話，選擇其中的一句，先試著填一填。師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時，我—— 生：愣住了。師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我——生：感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風(fēng)拂面。師：當(dāng)我看到葉老簡短的評語后，我—— 生：樹立了寫作的信心。師：孫老師想和你們一起合作來讀一讀這段話。請你們讀紅色的部分。（課件出示短文）師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時—— 生：我一下子愣住了。師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后——生：我感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：當(dāng)我看到葉老簡短的評語后—— 生：我樹立了寫作的信心。點(diǎn)評：從這個階段的教學(xué)來看，教師試圖通過三個句式的練習(xí)，對課文加深理解。教師提醒學(xué)生可以用上課文里的話，教師應(yīng)該還希望學(xué)生說出自己的話。學(xué)生對“可以”的理解不夠，因此從學(xué)生的發(fā)言中看出，他們的語言忠實(shí)于原文，沒有自己的話。這樣來看，這個句式的訓(xùn)練就只能是對文章理解的另一種形式，而不是從課文的語言中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。學(xué)習(xí)課文語言，記住課文語言，這本身是學(xué)習(xí)語言的一種形式。但是，學(xué)習(xí)語言還要發(fā)展語言，就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)范語言的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的語言，這種語言應(yīng)該是個性化的語言。四年級的學(xué)生在過去三年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該能夠說出明白的、自己的話。分析原因的話，可能是教師沒有向這個角度想，也可能是向這個角度努力了，而學(xué)生沒有達(dá)到。如果是想到了而沒有做到，就應(yīng)該考慮到是教師的表述方式的問題。教師提出要求，要讓學(xué)生明確指向。如果教師說，可以用課文中的話，老師更愿意聽到你自己的話。那學(xué)生是不是就會努力用自己的語言去表述呢？師：今天我們和肖復(fù)興一起，感受了葉老的平和，同時還學(xué)到了修改作文的方法。同學(xué)們，我們也來試著修改一下這句話，好嗎？（課件出示句子：“王老師望著那張畫象”）師：先看看這句話有什么問題，再看看怎么修改。生：這里的“張”應(yīng)該改成“幅”；還有，這個“象”字也錯了，應(yīng)該加上單人旁。師：還有嗎？生：“這張畫真像我呀！”改成“這張畫畫得真像我呀！”師：這樣一改，句子就規(guī)范了，對嗎？好了，同學(xué)們，看看今天我們學(xué)的這篇課文的課題，那片綠綠的爬山虎，在剛才我們學(xué)的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎？生：沒有。師：別著急，下節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)，來解決這個問題，好嗎？下課。點(diǎn)評：教師出示句子目的在于展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。但是出示的句子，難度太低，學(xué)生不經(jīng)過考慮就可以照葫蘆畫瓢。這樣的學(xué)習(xí)方法不是最好的方法，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的思維，如果不經(jīng)過思考就可以獲得答案，那這樣的訓(xùn)練就是無效的，就像數(shù)學(xué)課上照著例題做練