【文章內容簡介】 ，進而引發(fā)學生學習思想品德的學習熱情和創(chuàng)新性思考。課堂教學是由若干個教學環(huán)節(jié)組成的，每個環(huán)節(jié)都有其特定的教學內容。傳統(tǒng)的課堂教學一般有復習舊課、導入新課、知識研討、歸納總結等環(huán)節(jié)等所組成，這些基本環(huán)節(jié)在今天的課堂教學中仍可使用。問題并不在這里，我要提醒的是：不管一堂課有幾個環(huán)節(jié)構成，完成環(huán)節(jié)本身的目標設定無疑是必要的，但僅僅如此是不夠的。對于環(huán)節(jié)之間的過渡，有的教師未能引起充分重視，認為是可有可無的東西，有教師的雖然認為很重要，但因其沒有特定的內容而覺得束手無策?？梢钥隙ǖ恼f，忽略了環(huán)節(jié)過渡的教學是失敗的教學。如同車輛行駛要經過若干路段，但若不注意各路段的轉接則可能導致翻車。不少老師一開口往往是：“上一節(jié)課我們講了……今天我們講……”、“這個問題大家已經知道了，下面我們來講第X個問題……”，如此等等，平鋪直敘、單調乏味。我很欣賞眼下不少電視節(jié)目主持人的說話，他們在提出某個問題之前，往往以一個人們很熟悉而又輕松的話題，自然切入，幾乎不露痕跡。教師主持課堂教學也需要這種語言藝術，因為許多學生對直接灌輸式的教學方式有下意識的排斥情緒，而如果在介紹一種知識之前，以一種他們所喜愛的又和待研究問題有巧妙關聯的話題來引入，則能起到欲擒故縱的效果。例如我在“青春閃光”一課的對話導入—— 師：昨天散步銀河公園，發(fā)現美麗桃花含苞待放，忽然想起一個詩句……生：什么詩句?師：誰寫的己想不起來了，其中有一句很符合我當時的心情，叫——“人面桃花相映紅”。生：(或竊議詩的出處，或笑談“我”與桃花“相映紅”)師：當時覺得這世間最美麗的，應該是桃花了，現在才發(fā)現——并非如此!生：那么，這世間最美麗的是什么?師：(略停)是面若桃花的充滿青春活力的—— 你們。生：(非常開心地笑談著)由生活中的拉家常式的問題入手，切入與之相聯系的待研究問題，注重教學環(huán)節(jié)的過渡，活躍了課堂氣氛，拉近了師生的距離，達到了滿意的課堂教學效果。第三，巧用課堂語言，激發(fā)學生的學習熱情，激活學生思維。生活中沒有幽默是沉悶的，課堂上沒有幽默則是枯燥的。每當聽過一堂好課，人們常常會說：“這位教師幽默風趣，聽完課仍覺得意猶未盡，好！”。幽默是一種智慧，是一種藝術，就是風趣巧妙地思考和表達問題。學生歡迎富于幽默的教師，這是因為幽默能給學生以美的享受，教師講課語言幽默，可以激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，讓學生輕松愉快地掌握知識，受到啟迪。特別是思想品德課的教學，教師能恰當、巧妙地運用詼諧幽默的語言，使學生在欣賞玩味和笑聲中得到了情感的釋放，獲得美的享受，就能增強教學的趣味性，化枯燥為生動，變沉悶為輕松，能收到事半功倍，出奇制勝的效果。使教學過程更輕松，更有樂趣，更有效。是的，教學內容是靠語言來傳達的。教師的課堂語言準確清楚固然重要，但豐富多彩的語言則更顯魅力?？陬^語言和肢體語言、表情語言的協(xié)調配合，往往能使課堂教學進入藝術化的境界，而不是流水式的作業(yè)。教師表情自然活潑，目光熱情關切，站態(tài)穩(wěn)重優(yōu)雅，手勢得體適度，落落大方。說明時，娓娓道來，如展畫圖；呼吁時，慷慨激昂，如擂戰(zhàn)鼓；悲痛時，低沉凝重，如訴心曲。教學過程如同揮舞飄動的彩帶，涓涓流動的清泉，舒緩有致，抑揚頓挫，給人一種流動的彈性的美感，學生如沐春風，教室滿壁生輝。第四，運用多媒體教學手段，刺激學生的感官神經，豐富認知，明理導行?，F代化的教學手段為我們的教學增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂、影色具全，給學生極大的感官刺激，能收到意想不到的教學效果。同樣，我們也可以借助這種現代化的教學手段進行“快樂”教學。如在講九年級第六課《講述春天的故事》時，我先播放VCD，讓學生一邊聆聽歌曲《春天的故事》，一邊欣賞一幅幅生動、優(yōu)美的畫面，然后結合歌詞內容，充滿激情地向學生講述當年深圳那空前的改革舉措和現在欣欣向榮的繁榮景象，讓學生有身臨其境的感覺，從感性上體會到我國實行改革開發(fā)的正確性和必要性。這樣輕松自然地把理論轉化認知，大大的提高了課堂教學效率?？傊?，挖掘思品課教學中的“快樂”因素，讓學生在樂中學，能收到事半功倍的效果。充滿歡聲笑語的課堂更能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲。教師能在樂中教，學生能在樂中學，不亦樂乎！第五，挖掘情景深意，于愉悅中啟迪思考，完成思想深化。課堂教學終究是一種帶有目標性的教學，快樂教學的本質是以快樂為載體來達到完成一定的教學任務的目的，快樂只是為了激發(fā)學生學習的動機，不能為了快樂而快樂，停留在形式上的熱鬧。要于快樂之中，引入深度的思考，完成思想的深化，才是最終的目標。如果不注意對快樂的案例及時引導和延伸，或不管與本課是否有關聯，什么有趣的都講，天馬行空、快樂無度，結果學生是樂了個前府后仰，靜下心來的時候，卻是不知所云。這樣的快樂教學，只能稱之為是嘩眾取寵，不要也罷。例如，在“青春閃光”一課話題引入之后，我自然引入目標思考—— 師：我把這個詩句接了個不倫不類的下句。生：是什么，說給我們聽聽。師：人面桃花相映紅，我入花叢心不同。生：老師你妒忌啦!師：不是妒忌，是感慨!看你們的臉，如牛奶葡萄，看自己的臉，如金絲蜜棗，真是光陰似箭啊!生：老師你真會說話。師：不過青春的最美麗之處，卻并不是光艷的外表，生：(靜，似不解)。師：而是一種對理想的執(zhí)著追求的精神。生：(似若有所悟)。師：青春是美好，但青春又是短暫的，同學們要抓住這美好的青春年華，努力實現自己的人生理想……思想品德課的快樂教學，對教師提出了更高的要求：具備較強的課堂教學管理能力，平時關注生活，注意素材的積累，課前進行充分備課、充分預測、充分研究，富有個人魅力，比如淵博的知識、人格上的感染力、親和力和較強的責任心等?？鞓方虒W是對那些傳統(tǒng)的、按部就班的、無所用心的教師的一種挑戰(zhàn)，只有高素質的、全身心投入到教學中的、知識和技能全面的教師才能勝任。新時代、新課標、新教材，向我們提出了新要求，也給我們提供了新舞臺，唯有不斷努力，才能與時俱進，不斷收獲希望！第三篇：談英語教學中情景的創(chuàng)設新的英語課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和具備有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。學英語的目的在于培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力，其能力體現在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。但是，隨著教學的深入，由于缺少語言環(huán)境，學生越學越覺得枯燥，大部分中學生對英語不感興趣。中學英語屬于初級英語言教學過程，那么如何進行教學呢？根據調查和實施，開展情景教學是培養(yǎng)學生學習英語積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，運用情景教學。情景教學法就是在教學過程中教師有目的引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。在傳統(tǒng)英語教學中，教師精心的教讀和講解，學生拿著課本記、讀和機械訓練，慢慢的學生失去了學習英語的興趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當的表述意義，難以發(fā)揮其表情達意的本質功能。因此，“情景需要語言，語言應當從情景教起?！庇⒄Z教學的根本出發(fā)是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中