【文章內容簡介】 間也不同、而樹苗的耗?。ㄖ型咀o理如：每5小時澆水一次，每天要翻動通風一次）卻隨時間而增加。讓學生尋找最佳方案。樹苗運到了，看教材49頁“學校安排甲、乙兩班學生進行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨工作，甲比乙少用5天，兩班單獨工作各需多少天？學生積極地去求解?！本G化好了，但我們要加強管理?！肮と藥煾涤梢粋€安有甲、乙兩個水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時放空水池，如果兩管同時開放，12小時可以把水池放空，若單獨開放一個水管，各需多少小時能把水池放空？”學生又愉快地爭論和求解。最后老師說：“學校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護呵！”遞進式情景，使學生的學習環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。（2）創(chuàng)設隨機情景：在《平面直角坐標系》中，我們常把平面上找點的坐標看作是到電影院找位置、必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點的橫坐標與縱坐標。在鞏固這一概念時，又可以把教室里的學生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標系，讓學生找到自己相應的位置所表達的點等等。親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發(fā)學生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗。（3）聯(lián)系其他學科創(chuàng)設情景：學生所學知識往往孤立于某一學科，而不能把各學科知識進行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識聯(lián)系起來，則可創(chuàng)設出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動勢為ε，內阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調至何值時，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學生就會感到驚訝：數(shù)學課怎么變成了物理課，數(shù)學老師也懂得物理知識。在不知不覺中，就起到了教學的藝術效果。（4）創(chuàng)設問題化情景：在上合并同類項時，提出什么是同類項？而先不作正面的回答，只舉一個例子“假設有幾個籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”（5）創(chuàng)設故事化情景：教學無理數(shù)時插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學三大難題中的倍立方問題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設情景： 用具體事物創(chuàng)設情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學生的學習興趣。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設情景、通過動手實驗創(chuàng)設情景、營造氣氛創(chuàng)設情景、通過歷史人物創(chuàng)設情景、利用數(shù)學發(fā)展史創(chuàng)設情景、利用場面創(chuàng)設情景等當然，在課堂教學中設置懸念也要注意一些問題，如：設置懸念要難易適當，使學生能夠始終跟著教師的思路走；設置懸念要聯(lián)系學生實際，這樣才能使學生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態(tài)；設置懸念還要注意與學生的情緒相結合，在學生情緒飽滿的情況下進行懸念的設置才能達到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學中把握好時機，適時適當?shù)剡M行懸念的精心設置就一定會激發(fā)起學生學習的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質，使學生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學的奇妙，進而掌握好知識。三、在練習過程中創(chuàng)設情景在練習中創(chuàng)設情景可以讓學生保持良好的學習狀態(tài)，使所學更加牢固，常用的方法有：（1）創(chuàng)設求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創(chuàng)設生活化情景：在教學軸對稱時安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創(chuàng)設情景；（4）利用開放性題目創(chuàng)設情景；（5）利用競賽（比一比）創(chuàng)設情景等。四、在課的小結階段設置懸念，創(chuàng)設情境。每節(jié)課在小結時，也應精心設置一個小小的懸念，為下節(jié)課的內容涂上一層神奇的色彩，促進學生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。有些學生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預習。“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學中學習情景的創(chuàng)設，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實際教學中，這些情景的創(chuàng)設不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。只要能激發(fā)學生學習的情景創(chuàng)設，都是成功的。但在課堂教學中，不要為創(chuàng)設情景而創(chuàng)設情景，更注重教學目的與課堂教學實際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創(chuàng)設，而根據(jù)教學實際的需要而創(chuàng)設一種或多種學習情景為教學目的服務。我們相信，以后教學過程中會有更多更好的創(chuàng)設課堂學習情景的方法出現(xiàn)。第四篇：創(chuàng)設生活化的教學情景語言是一種具有旺盛生命力的文化現(xiàn)象，它本身就是生活的一部分。語言只有在生活中被使用才有它存在的價值，而使用語言的能力也只有在大量的語言實踐中才能得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。通過課題研究，使我能夠準確地把握教學契機，創(chuàng)設生活化的課堂教學情景，讓學生沉浸其中，以更有效的激發(fā)學生學習英語的興趣，充分調動學生學習英語的主動性和積極性，做到樂學善學，從而培養(yǎng)學生初步運用英語交際能力，提高學生的口語表達能力。通過此課題的研究，讓學生在生活中學習語言，并學會理解運用語言，從而逐步培養(yǎng)其獨立運用語言進行生活交際的能力。下面是我在“小學英語生活化情境創(chuàng)設”實驗過程中的幾點做法：運用形象生動的實物、圖片、道具，創(chuàng)設生活化情境小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度。人們對客觀世界的認識過程是從感性到理性的。感知是認識事物的前提，沒有感知，就沒有認識，而感知過程離不開客觀事物本身存在。所以，在教授學習用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時，則要求學生觀察教室和周圍的物體，來運用“What color is the ??”這個句式，這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片。比如，學生學習書中人物名字的時候，我就把這些人物制作成頭飾，上課時我就自己戴著頭飾走進教室，于是我就接著用英語說：“Hello?。蒩m Ann.”接著讓學生一起讀這個人物的名字，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起各種人物的頭飾說：“Hello?。蒩m name is Ann.”其他同學也可以問：“Who is he/she?”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。以后學了其它人物就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello!I am Ann.” “Hello!I am Ken.”并加上平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you!”等。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是讓低年級的學生反復單調地操練，會變得枯燥乏味，學習效率降低。實物具有很強的直觀性，不但能快速引起學生的注意，而且這些在平時隨處可見的“實物”又能讓學生自然而然地和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。運用電教媒體創(chuàng)設生活化的教學情境 新大綱要求利用現(xiàn)代化教學技術進行英語教學，根據(jù)大綱編織出的教材不再是孤立的一本教科書，而是一套系列教材，為學生提供地道的語言材料和標準的語音語調，而且提供真實自然的交際情景，同時可以虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物。形象直觀，生動活潑，有助于學生正確模仿，直接理解所學英語，強化記憶，促進學生用英語的思維，培養(yǎng)他們直接用英語表達思想的能力。有的口語交際課在進行教學時用人或實物體現(xiàn)不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學。例如，在學習身體部位這一課時，學生學習了一些有關身體部位的名詞，如：head,knee,toe,hand等，我設計了一個小游戲，學生根據(jù)教師的指令進行動作表演，如：shake your hands, touch your your head等，以此來鞏固所學的單詞，調動學生學習的積極性，提高學生對語言的綜合運用能力，這是發(fā)現(xiàn)了一個課件，跳舞的娃娃，課件中提供了十個有關于身體部位的動作，學生可以自主地選擇其中的五個動作，然后娃娃會按照學生的選擇進行跳舞，當然學生會跟隨娃娃進行舞蹈。這個的課件還體現(xiàn)了學生的自主性，新課標中指出教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間，有機會去選擇，決定，去思考，實踐，體驗，感悟，去創(chuàng)造，應用，而不是什么都聽教師擺布。娃娃跳舞的動作完全由孩子自主地進行選擇，留給孩子去體驗和思考的空間。我們應重視利用直觀教具和現(xiàn)代教學手段，努力創(chuàng)設英語環(huán)境，創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤的效果，即讓學生愉快的融合在英語的環(huán)境中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語聽、說、讀、寫的基本能力。組織符合學生生活經驗的活動、游戲 游戲活動是外語教學中人為的創(chuàng)造語言環(huán)境的教學形式，符合兒童的興趣特點。游戲活動有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學習，使英語教學活動充滿活力。通過各種各樣的游戲刺激，提高和保持學生的學習興趣，寓教于樂，變被動為主動，變乏味為有趣。在一堂課40分鐘里，若想讓學生的神經區(qū)始終保持興奮和積極的反應，教師就要在學生的腦神經最疲憊的時候，開展一些與該課學習內容相適應的游戲來延續(xù)學生的學習興趣，以激發(fā)學習動機。它通常用于對所學材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復習，句式練習等變的生動有趣，引人入勝。值得注意的是游戲的設計要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，因為每個學生的生活經驗不同，他們有著不同的性格和成績，設計游戲要盡量使每個學生都參與進來，盡量安排集體游戲，這樣才能使性格內向和成績差一點的學生有參與的機會，讓人人在教學活動中都充滿活力。在教學身體部位一課教學的過程當中，我設計了涂色這個小游戲，發(fā)給每個學生一個小的卡通人物(每個孩子所得到的卡通人是不同的）,并根據(jù)教師的指令進行著色，如：“color the face yellow, color the mouth red, color the toes green等”在句式中復習并應用所學的單詞，將顏色與身體部位的詞有機的結合在一個句式中。這實際上是一個語言的實踐過程，使學生明白語言不是今天學的一個詞，幾個詞，也不是明天學的那幾個詞，是句子，是文章。利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐 作為一名外語教師必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態(tài)語言，包括多變的手勢，豐富的表情，抑揚頓挫的語調去創(chuàng)造語言環(huán)境。真正地把學生放進真實語境中學習真實語言，實現(xiàn)LearnEnglish，而不是Learn about English的教學目標。任務型教學實際上就是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。用我國教師們總結出來的話，形象地說，就是：“為用而學，用中學，學了就用?！?英語教學是教師主導性和學生