【文章內(nèi)容簡介】 間也不同、而樹苗的耗?。ㄖ型咀o理如：每5小時澆水一次，每天要翻動通風(fēng)一次）卻隨時間而增加。讓學(xué)生尋找最佳方案。樹苗運到了，看教材49頁“學(xué)校安排甲、乙兩班學(xué)生進行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨工作，甲比乙少用5天，兩班單獨工作各需多少天？學(xué)生積極地去求解。”綠化好了，但我們要加強管理。“工人師傅由一個安有甲、乙兩個水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時放空水池，如果兩管同時開放，12小時可以把水池放空，若單獨開放一個水管，各需多少小時能把水池放空？”學(xué)生又愉快地爭論和求解。最后老師說：“學(xué)校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護呵！”遞進式情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。（2）創(chuàng)設(shè)隨機情景：在《平面直角坐標系》中，我們常把平面上找點的坐標看作是到電影院找位置、必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點的橫坐標與縱坐標。在鞏固這一概念時，又可以把教室里的學(xué)生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標系，讓學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置所表達的點等等。親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗。（3）聯(lián)系其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)情景：學(xué)生所學(xué)知識往往孤立于某一學(xué)科，而不能把各學(xué)科知識進行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識聯(lián)系起來，則可創(chuàng)設(shè)出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動勢為ε，內(nèi)阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調(diào)至何值時，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學(xué)生就會感到驚訝：數(shù)學(xué)課怎么變成了物理課，數(shù)學(xué)老師也懂得物理知識。在不知不覺中，就起到了教學(xué)的藝術(shù)效果。（4）創(chuàng)設(shè)問題化情景：在上合并同類項時，提出什么是同類項？而先不作正面的回答，只舉一個例子“假設(shè)有幾個籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”（5）創(chuàng)設(shè)故事化情景：教學(xué)無理數(shù)時插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學(xué)三大難題中的倍立方問題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設(shè)情景： 用具體事物創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設(shè)情景、通過動手實驗創(chuàng)設(shè)情景、營造氣氛創(chuàng)設(shè)情景、通過歷史人物創(chuàng)設(shè)情景、利用數(shù)學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情景、利用場面創(chuàng)設(shè)情景等當(dāng)然，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念也要注意一些問題，如：設(shè)置懸念要難易適當(dāng)，使學(xué)生能夠始終跟著教師的思路走；設(shè)置懸念要聯(lián)系學(xué)生實際，這樣才能使學(xué)生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態(tài)；設(shè)置懸念還要注意與學(xué)生的情緒相結(jié)合，在學(xué)生情緒飽滿的情況下進行懸念的設(shè)置才能達到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學(xué)中把握好時機，適時適當(dāng)?shù)剡M行懸念的精心設(shè)置就一定會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，進而掌握好知識。三、在練習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)情景在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景可以讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使所學(xué)更加牢固，常用的方法有：（1）創(chuàng)設(shè)求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創(chuàng)設(shè)生活化情景：在教學(xué)軸對稱時安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創(chuàng)設(shè)情景；（4）利用開放性題目創(chuàng)設(shè)情景；（5）利用競賽（比一比）創(chuàng)設(shè)情景等。四、在課的小結(jié)階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。每節(jié)課在小結(jié)時，也應(yīng)精心設(shè)置一個小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進學(xué)生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。有些學(xué)生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預(yù)習(xí)?！敖滩欢ǚ?，但求得法”，我們探索的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實際教學(xué)中，這些情景的創(chuàng)設(shè)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)，都是成功的。但在課堂教學(xué)中，不要為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，更注重教學(xué)目的與課堂教學(xué)實際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創(chuàng)設(shè)，而根據(jù)教學(xué)實際的需要而創(chuàng)設(shè)一種或多種學(xué)習(xí)情景為教學(xué)目的服務(wù)。我們相信，以后教學(xué)過程中會有更多更好的創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景的方法出現(xiàn)。第四篇：創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景語言是一種具有旺盛生命力的文化現(xiàn)象，它本身就是生活的一部分。語言只有在生活中被使用才有它存在的價值，而使用語言的能力也只有在大量的語言實踐中才能得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。通過課題研究，使我能夠準確地把握教學(xué)契機，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生沉浸其中，以更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，做到樂學(xué)善學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語交際能力，提高學(xué)生的口語表達能力。通過此課題的研究，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言，并學(xué)會理解運用語言，從而逐步培養(yǎng)其獨立運用語言進行生活交際的能力。下面是我在“小學(xué)英語生活化情境創(chuàng)設(shè)”實驗過程中的幾點做法：運用形象生動的實物、圖片、道具，創(chuàng)設(shè)生活化情境小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的，心理學(xué)實驗證明：識別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識別速度。人們對客觀世界的認識過程是從感性到理性的。感知是認識事物的前提，沒有感知，就沒有認識，而感知過程離不開客觀事物本身存在。所以，在教授學(xué)習(xí)用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應(yīng)盡量用實物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M行直觀教學(xué)，而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學(xué)。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時，則要求學(xué)生觀察教室和周圍的物體，來運用“What color is the ??”這個句式，這樣一來，學(xué)生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。小學(xué)低年級的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時間來制作各種教學(xué)圖片。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)書中人物名字的時候，我就把這些人物制作成頭飾，上課時我就自己戴著頭飾走進教室，于是我就接著用英語說：“Hello?。蒩m Ann.”接著讓學(xué)生一起讀這個人物的名字，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來戴起各種人物的頭飾說：“Hello?。蒩m name is Ann.”其他同學(xué)也可以問：“Who is he/she?”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。以后學(xué)了其它人物就可以讓幾個學(xué)生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello!I am Ann.” “Hello!I am Ken.”并加上平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you!”等。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說、多練。但是讓低年級的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。實物具有很強的直觀性，不但能快速引起學(xué)生的注意，而且這些在平時隨處可見的“實物”又能讓學(xué)生自然而然地和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。運用電教媒體創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境 新大綱要求利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進行英語教學(xué)，根據(jù)大綱編織出的教材不再是孤立的一本教科書，而是一套系列教材，為學(xué)生提供地道的語言材料和標準的語音語調(diào)，而且提供真實自然的交際情景，同時可以虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物。形象直觀，生動活潑，有助于學(xué)生正確模仿，直接理解所學(xué)英語，強化記憶，促進學(xué)生用英語的思維，培養(yǎng)他們直接用英語表達思想的能力。有的口語交際課在進行教學(xué)時用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)身體部位這一課時，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些有關(guān)身體部位的名詞，如：head,knee,toe,hand等，我設(shè)計了一個小游戲，學(xué)生根據(jù)教師的指令進行動作表演，如：shake your hands, touch your your head等，以此來鞏固所學(xué)的單詞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對語言的綜合運用能力，這是發(fā)現(xiàn)了一個課件，跳舞的娃娃，課件中提供了十個有關(guān)于身體部位的動作，學(xué)生可以自主地選擇其中的五個動作，然后娃娃會按照學(xué)生的選擇進行跳舞，當(dāng)然學(xué)生會跟隨娃娃進行舞蹈。這個的課件還體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，新課標中指出教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間，有機會去選擇，決定，去思考，實踐，體驗，感悟，去創(chuàng)造，應(yīng)用，而不是什么都聽教師擺布。娃娃跳舞的動作完全由孩子自主地進行選擇，留給孩子去體驗和思考的空間。我們應(yīng)重視利用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤的效果，即讓學(xué)生愉快的融合在英語的環(huán)境中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語聽、說、讀、寫的基本能力。組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗的活動、游戲 游戲活動是外語教學(xué)中人為的創(chuàng)造語言環(huán)境的教學(xué)形式，符合兒童的興趣特點。游戲活動有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)活動充滿活力。通過各種各樣的游戲刺激，提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，變被動為主動，變乏味為有趣。在一堂課40分鐘里，若想讓學(xué)生的神經(jīng)區(qū)始終保持興奮和積極的反應(yīng)，教師就要在學(xué)生的腦神經(jīng)最疲憊的時候，開展一些與該課學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的游戲來延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機。它通常用于對所學(xué)材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復(fù)習(xí)，句式練習(xí)等變的生動有趣，引人入勝。值得注意的是游戲的設(shè)計要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，因為每個學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，他們有著不同的性格和成績，設(shè)計游戲要盡量使每個學(xué)生都參與進來，盡量安排集體游戲，這樣才能使性格內(nèi)向和成績差一點的學(xué)生有參與的機會，讓人人在教學(xué)活動中都充滿活力。在教學(xué)身體部位一課教學(xué)的過程當(dāng)中，我設(shè)計了涂色這個小游戲，發(fā)給每個學(xué)生一個小的卡通人物(每個孩子所得到的卡通人是不同的）,并根據(jù)教師的指令進行著色，如：“color the face yellow, color the mouth red, color the toes green等”在句式中復(fù)習(xí)并應(yīng)用所學(xué)的單詞，將顏色與身體部位的詞有機的結(jié)合在一個句式中。這實際上是一個語言的實踐過程，使學(xué)生明白語言不是今天學(xué)的一個詞，幾個詞，也不是明天學(xué)的那幾個詞，是句子，是文章。利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐 作為一名外語教師必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態(tài)語言，包括多變的手勢，豐富的表情，抑揚頓挫的語調(diào)去創(chuàng)造語言環(huán)境。真正地把學(xué)生放進真實語境中學(xué)習(xí)真實語言，實現(xiàn)LearnEnglish，而不是Learn about English的教學(xué)目標。任務(wù)型教學(xué)實際上就是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。用我國教師們總結(jié)出來的話，形象地說，就是：“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用?！?英語教學(xué)是教師主導(dǎo)性和學(xué)生