【文章內容簡介】 組織結構與人際關系，教師在這些人際網(wǎng)絡中與其他人員的交往互動，即形成一種學校文化。如果學校的人際氛圍不和諧，如，充滿個人主義，教師之間缺乏交流與激勵，甚至互相攻擊，等等，這些都將促使教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。因此，對學校管理人員來說，營造良好的學校文化與氛圍是緩解教師職業(yè)倦怠的重要舉措。首先學校領導要實行開放民主的行政管理，賦予教師更大的自由度，使教師具有更強的責任感與歸屬感。其次，要建立賞罰分明的激勵機制，體現(xiàn)競爭精神，如果學校對教師的教學效果良莠不分，就很容易使教師陷于倦怠。最后，改革教師教學評價體系，以形成性評價代替終結性評價。第三篇：中小學教師的職業(yè)倦怠成因及應對策略中小學教師的職業(yè)倦怠成因及應對策略摘要、中小學教師是極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的職業(yè)。職業(yè)倦怠是指對長期的工作壓力作出反應的心理綜合癥狀，其存在嚴重地影響著教師身心健康和學生。導致教師職業(yè)倦怠的原因主要有社會、學校組織、職業(yè)、個人等四個方面的因素。緩解教師職業(yè)倦怠的策略也應從這四方面入手。作為教師個體，當發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠的征兆時，應勇于面對現(xiàn)實、正確認識職業(yè)倦怠的癥狀，查處自己的壓力來源，主動尋求幫助，設法加以化解。教師應學習一些應對壓力的方法，掌握心理調適的方法，提高自我心理調適能力，及時疏導、排解不良的情緒和心理困擾。關鍵字、中小學教師；職業(yè)倦??；對策一、引言職業(yè)倦怠是當前社會普遍關注的一個熱點問題。中小學教師職業(yè)倦怠問題已經(jīng)明顯影響到中小學教師的精神狀態(tài)和工作效果。因而，中小學教師職業(yè)倦怠問題越來越引起管理人員和教育研究人員的關注，研究和消除中小學教師職業(yè)倦怠已成為當前教師管理中的一個迫切需要解決的問題。職業(yè)倦怠是指對長期的工作壓力作出反應的心理綜合癥狀。最早把倦怠引入臨床心的研究領域，用以描述生理和心理枯竭的助人者，后來有關職業(yè)倦怠的涵義擴展到一個更廣泛的領域，包括教育行業(yè)。將倦怠定義為一種心理的綜合癥狀，主要由三個維度組成：情緒衰竭、去個性化以及降低的自我成就感。情緒衰竭是指個體的情緒處于極度疲勞狀態(tài)；去個性化是指個體以消極否定的態(tài)度對待學生；自我成就感是指個體對自身工作意義的肯定。教師職業(yè)倦怠是教師在長期壓力體驗下產(chǎn)生的一種情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。（1）中小學教師是極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的職業(yè)。國內研究表明：我國中小學教師普遍存在職業(yè)倦怠問題，其中情緒衰竭已經(jīng)到了十分嚴重的程度。（2）教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠后，常感到工作沒意義、沒價值，工作目標渺茫，對教育教學工作失去應有的興趣，日感焦慮與煩惱，有無助感，缺乏工作自信，缺乏進取心，工作中易躲避困難，敷衍工作，被動應付。（3）這些表現(xiàn)已對教師的身心健康、教學質量及教師隊伍的穩(wěn)定構成了巨大的威脅，對教師教學與學生發(fā)展造成了直接的負面影響?！熬氲〉母惺苷诖驌糁鵁o數(shù)有愛心、有理想、樂于奉獻的教師們——教師們已在逐漸地放棄他們的專業(yè)工作?！保?）因此，為了教師的身心健康，學校的教育質量，學生的未來，預防和緩解教師職業(yè)倦怠刻不容緩?；诖?，本文從教師角度出發(fā)，分析了造成中小學教師職業(yè)倦怠的種種壓力，提出了緩解教師職業(yè)倦怠的對策。二、小學教師職業(yè)倦怠的原因分析壓力與教師職業(yè)倦怠有著極為密切的聯(lián)系。在訪談調查中發(fā)現(xiàn)，來自社會、學校組織、職業(yè)特征和教師自身等方面的多重壓力，是導致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因。（一）社會環(huán)境方面的壓力1．社會期望值過高。教師不僅要傳承知識文化和培養(yǎng)各類合格人才，而且還要言傳身教，成為學生的榜樣。因而，教師承受著巨大的社會期望。同時，在今天迅速變遷的社會里，價值觀念日趨多元化，校長、家長、學生及社會各界對教師的期望也日益分歧。在多方的期望之下，教師的工作壓力與日劇增。教師還要勝任各種各樣的角色，并且要將每一種角色做到最好。尤其是當前我國素質教育的全面推行更是對教師素質提出了全新的要求，更加沖擊著教師的心理。當學校和教師沒有能夠實現(xiàn)社會的期望時，人們不約而同地把目光投向教師。這時教師所體驗到的不僅是在工作中感到疲憊不堪，更覺得自己付出的努力沒有得到應有的成績和回報，感到自己的能力不足，從而導致低的自我效能感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。2．工資待遇低，社會地位不高。在社會對教師報以高期望的同時，卻出現(xiàn)了教師的社會地位不高，工資待遇低一系列的反差。從客觀上說，教師對社會進步的巨大作用決定了教師應當擁有較高的工資待遇和社會地位。雖說近年來教師工資有過幾次大的調整，但從總體上來看，與勞動性質和強度相當?shù)钠渌袠I(yè)相比，中小學教師的工資待遇依然偏低。倦怠通常是由于專業(yè)人員感到其付出與之回報不相匹配而產(chǎn)生的。教師的個人回報感越高，教師的職業(yè)倦怠水平越低。（二）學校組織方面的壓力教師的大部分時間都是在學校中度過的，學校各方面的環(huán)境對教師職業(yè)倦怠有很大的影響。良好的工作環(huán)境可激發(fā)教師的教學積極性，使教師能夠充分施展自己的才能，有利于提高教學質量。反之，不良的學校氛圍則容易導致教師的職業(yè)倦怠。有研究發(fā)現(xiàn)，當教師感受到學校有一套對教師教學賞罰分明的激勵機制，在工作中能感受到更大的自由度和更多的自主權，并且覺得自己能夠參與學校的決策時，教師的職業(yè)倦怠就會降低。在教師的工作過程中是否有來自于學校領導的支持、同事的支持、家庭成員的支持以及學生的支持都會影響教師的職業(yè)倦怠。感受到更多支持的教師不易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。此外，還表現(xiàn)為超長的工作負荷和超長的工作時間、學生的不配合、教師之間缺乏良好的人際關系等方面的壓力。這些壓力都會誘發(fā)教師的職業(yè)倦怠。（三）職業(yè)特征方面的壓力作為一種特殊的社會職業(yè)，教師扮演著多種角色：社會的代表者、社會道德的實踐者、人類文明的建設者、父母的代理人、知識的傳授者、課堂紀律的管理者、班級的領導者、人際關系的協(xié)調者和學生心理健康的維護者。但是教師不可能把每一種角色都扮演好，這時就會產(chǎn)生角色沖突。同時教師由于對其職業(yè)的權利、義務、責任等缺乏清晰、一致的認識而感到對工作無法勝任，形成角色模糊。角色沖突和角色模糊會導致教師的情感衰竭和教學效能感的下降，引起職業(yè)倦怠。斯可瓦布、布瑞恩，研究認為，角色沖突、角色模糊與職業(yè)倦怠之間有顯著的正相關。此外，由于信息化時代的來臨，學生的知識量大大增加，同時我國進行的教育改革對教師的素質提出了更高的要求，使得教師在很多時候感到力不從心。教師不能很好地完成教學任務從而感到知識的枯竭和應對學生問題時方法的枯竭，最終引發(fā)職業(yè)倦怠。（四）教師自身的壓力外在的環(huán)境因素必須通過教師內在的個體因素才能起作用。已有的研究表明教師的人格特征、教學效能感以及教師的心理健康都會影響教師的職業(yè)倦怠。健全的人格是合格教師必備的重要心理素質，不同人格特點的教師面對壓力的方式是不一樣的。我國學者徐富民、朱從書、黃文鋒通過研究發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)倦怠和自尊存在顯著的負相關關系，高自尊的教師易于緩解職業(yè)倦怠。[7]另外，那些具有不現(xiàn)實的理想和期望、較低的自我價值與判斷、自信心低、對自己的優(yōu)缺點缺乏準確認識和客觀評價的人，很容易引發(fā)職業(yè)倦怠。，教學效能感能夠預示教師的職業(yè)倦怠水平，低教學校效能感的教師，其職業(yè)倦怠的程度越高，最容易離開教師行業(yè)。三、緩解教師職業(yè)倦怠的應對策略教師中存在著職業(yè)倦怠心理是客觀事實，但具體到個人或不同的學校，教師的職業(yè)倦怠又有較大差異。既然產(chǎn)生職業(yè)倦怠的壓力來自于社會、組織、職業(yè)與個人等方面，那么，我們也可以從這些方面尋找對策，以幫助教師緩解職業(yè)倦怠。一種職業(yè)的社會地位，取決于它的經(jīng)濟地位和職業(yè)聲望。同時，也決定該職業(yè)的吸引力和從事本職業(yè)人員的社會地位。教師的待遇低，導致心理失衡，失落感也由此而生，倦怠于是不可避免。要讓教師熱愛自己的職業(yè)，社會必須將“尊師重教”真正落到實處，切實提高教師的待遇和經(jīng)濟地位。國家一方面應不斷增加投入，提高教師的收入水平；另一方面要加大宣傳力度，引導全社會關注教師行業(yè)，形成尊師重教的社會風氣，不斷提高教師的社會地位。這樣才能讓教師從工作中體會到自身的價值，才能以健康而積極的情緒從事教育工作。另外，要確立對教師職業(yè)的合理期望。教師是一個真實的人，而非古書中的圣賢，教師的能力也是有限的。因此，校長、家長、學