【正文】 和諧溫暖的工作環(huán)境，實施“暖心工程”，以心換心教師被尊重、被信任、被關懷，愿望得到合理的滿足，這是每一個教師合理的需要。教師的勞動也需要經(jīng)濟、物質(zhì)手段來調(diào)節(jié)，只有使其收入與其辛勤的付出相對稱，才能真正使這份職業(yè)成為人人仰慕的職業(yè)，也才能讓教師生活無憂無慮、一心一意專注教育，才能把符合教師職業(yè)標準的優(yōu)秀人才吸引到教師隊伍來，從根本上緩解中小學教師內(nèi)心的沖突。教師也是普通的人，社會、家長應對教師報以合理的期望，對教師的工作多一份理解和寬容，給教師一個較為寬松的環(huán)境。因為教師的發(fā)展需要足夠的時間和空間。三、解決職業(yè)倦怠的策略（一）從社會層面來說，真正“尊師重教”落到實處、減壓落到實處各有關部門應注重各項工作的實效性，將教師從繁雜的事務性工作中解脫出來，讓教師更專注于教學、教研和學生的培養(yǎng)上。教師是一種經(jīng)受各方面壓力最多的職業(yè)之一，教師的工作負擔越重，承受的社會壓力越重，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象就越突出，越來越普遍。沒有真正發(fā)揮績效工資的調(diào)節(jié)作用，“多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬”原則沒能真正體現(xiàn)，從而造成事實上的不平衡，影響了教師的工作積極性。單一的以學生成績?yōu)闃藴试u價教師的方式，降低了教師對教育理想的追求，影響了教師提升專業(yè)素養(yǎng)的積極性，同時也增加了教師的工作強度和工作壓力，強化了教師的職業(yè)倦怠感。（四）從學校管理層面分析一是評價體系單一。個體差異也是引起職業(yè)倦怠的原因。教師年齡整體偏大（筆者所在城市），一部分老教師在評上高級職稱或評職稱無希望的情況下，確實存在工作無動力、無熱情的現(xiàn)象。如果把教師職業(yè)作為人生信仰來追求，教書育人就會孜孜不倦；如果把教師職業(yè)僅僅作為謀生手段，就很容易倦怠。（三）從教師個人層面分析，職業(yè)信仰缺失當今社會價值觀念的多元化，對教師的思想產(chǎn)生極大的沖擊。校園里學生的暴力、違規(guī)、頂撞師長等不良行為更是時有發(fā)生，教師必須應對一些突發(fā)事件。部分單親家庭的學生還可能存在一定的心理問題，這都需要教師付出更多的時間和精力。學困生的形成既有社會、家庭的原因，也有當下教育制度的原因，可這些問題現(xiàn)在一律交給任課教師和班主任去解決，教師的辛勤付出不僅效果不明顯，而且容易引發(fā)家校矛盾，教師對教學工作的厭惡，持續(xù)下去就會形成職業(yè)倦怠。再加上職稱的評聘、評先表模、參加各種大賽等存在一定的難度，辛勤付出的效果相對滯后（教師工作的特殊性），教師缺少成就感。，發(fā)展空間有限與其他勞動相比，教師的勞動在相對封閉的環(huán)境進行，教師缺乏與社會其他行業(yè)的交流，教師的一生都是日復一日、年復一年的干著同樣的工作，過著“家庭――辦公室――講臺”三點一線的生活。這多重角色無形中給教師增添了許多壓力。再加上教師自身生活上的壓力，這種種負荷使教師長期處于極度的壓力狀態(tài)，不堪重負，逐漸工作熱情消磨沒了，并最終導致職業(yè)上持續(xù)的倦怠。一方面是大量的教學任務要完成，另一方面是以考試成績和升學率作為核心評價指標的教師競爭體系，兩者都給了教師巨大的身心壓力。（二）從教師職業(yè)特點層面分析，工作量“超負荷”“無邊界狀態(tài)”教師工作量是無法用8小時來衡量的，在時間和空間上都處于“無邊界狀態(tài)”。社會對教師過高的期望，教師的辛勤付出與教師的實際經(jīng)濟待遇形成強大的反差。，教師收入偏低不可否認，近幾年，隨著國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國家也提高了教師的工資待遇。教師的辛勤付出得不到社會的理解，得不到家長和社會的認同和應有的職業(yè)尊重，更談不上什么職業(yè)幸福感、自豪感。，社會認同感低社會一些媒體的“獵奇”心理，往往關注的只是個別教師的負面新聞，并由此以偏概全，引發(fā)對整個教師群體的誤解。而一旦孩子成績不理想或出了點問題，都會歸罪于老師，有些家長時不時還會興師問罪。為了取得理想的成績或達到一定的考核指標，老師們不惜利用一切可以利用的時間去上課、補課甚至搶課。尤其是在現(xiàn)行的升學考試體制下，為了取得好成績，教師工作時間長，任務重，要求高，壓力大是普遍現(xiàn)象?！皼]有教不好的學生，只有教不好的老師”。內(nèi)心情感傾向于浮躁，不能理性的對待問題，對學校的各項管理措施有嚴重的抵觸情緒。，態(tài)度冷漠情緒波動大，有時控制不住自己的情緒，對個別學生在學校的“不聽話”行為更是無法忍受，經(jīng)常感覺厭倦、抑郁、焦慮和煩躁，牢騷多，抱怨多。對學校安排的工作，挑三揀四，不愿意接受。上了一定年紀的老師覺得職稱評到高級已經(jīng)到頭了，再也沒有努力的必要，對工作成績的好壞都覺得無所謂了，甚至有些中學老師主動要求到小學任課，前勤教師要求到后勤工作，主科教師要求帶小學科。，行為消極不愿意多帶課，不愿意當班主任或承擔教學工作之外別的工作。工作上得過且過，因循守舊，不求改變和提高，只求能應付就行。中小學教師職業(yè)倦怠主要有哪些表現(xiàn)？成因是什么？在新常態(tài)下，該如何應對？本文從三方面加以分析?！娟P鍵詞】中小學教師 職業(yè)倦怠 表現(xiàn) 成因 策略“教師職業(yè)倦怠是指教師個體因長期未能有效地緩解工作壓力，或不能妥善應對工作中的挫折、處理各種矛盾沖突而導致的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)”。第一篇：淺談中小學教師職業(yè)倦怠的成因及應對策略淺談中小學教師職業(yè)倦怠的成因及應對策略【摘要】有資料表明，我國中小學教師普遍存在職業(yè)倦怠的問題，并已經(jīng)達到中等以上的倦怠程度。分析中小學教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀、成因，并提出應對策略。有資料表明，我國中小學教師普遍存在職業(yè)倦怠的問題，并已經(jīng)達到中等以上的倦怠程度。一、教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)，動力不足工作上缺少熱情，沒有追求，僅僅把“教書”當作一份工作或謀生的手段，而沒有當作追求的事業(yè)。對教育創(chuàng)新、課堂改革不感興趣，出工不出力。認為工作累、辛苦，只求輕松、舒服。年輕老師以“孩子小，家務多”“年輕沒有工作經(jīng)驗，怕干不好”為由，也不愿意承擔多的工作。，成就感低感到自己的知識無法滿足工作需要，力不從心，尤其是難以勝任教學的新要求，懷疑自己甚至是自我否定，工作勝任感和成就感降低，工作熱情降低，進而產(chǎn)生倦怠。不愿與學生交流，從行動上、心理上漸漸遠離學生，甚至將負面情緒發(fā)泄到學生身上，對學生缺乏應有的耐心、愛心。二、教師?業(yè)倦怠的成因（一）從社會層面分析，心理壓力過大隨著社會的發(fā)展，家庭對孩子成長的關注度和期望值越來越高（望子成龍，望女成鳳），對教師的要求和期望也越來越高，似乎教師是萬能的。教師背負太多神圣的光環(huán)，承載著太多的社會責任，承受著巨大的精神壓力?？荚嚫袷窃诳祭蠋煛Ｕ５墓ぷ鲿r間已不足以滿足“考試”大任的需要，教師就犧牲節(jié)假日、正常休息、娛樂時間，日復一日的不停勞作。教師在“考試成績決定一切”的慣性思維下，背上沉重的精神負擔，長此下去，也會加劇教師的職業(yè)倦怠。個別教師的師德失范行為卻抹殺了整個教師群體對社會做出的貢獻。長此以往，教師自身都缺乏對職業(yè)的自信心，更多的是一種自卑和無奈，職業(yè)期望值大大降低。但作為一項承載巨大的社會壓力的高標準、嚴要求的工作，與許多行業(yè)相比，教師的辛勤付出與收入?yún)s是不對等的，尤其是在當今物質(zhì)化、用經(jīng)濟收入來衡量一個人的社會地位的社會，教師的收入無法讓人引以為豪。這種心理落差若得不到有效緩解，也是導致教師職業(yè)倦怠的一個重要原因。為了完成工作加班加點，甚至將工作帶回家去完成，已經(jīng)成為老師們的工作常態(tài)。除了備、教、批、輔、考、指導學生活動、做學生思想工作以外，還要應對上級有關部門組織的各種評比、評估、驗收、檢查等等。，教師角色“超載”生活中，教師在家庭是父母、是兒女、是丈夫或妻子；在社會上是公民，是品格的榜樣和道德的模范，一言一行都要受關注；在學校是“管理員、安全員、保育員、學生的臨時監(jiān)護人、心理咨詢師、學生的知心朋友”等等。教師角色嚴重“超載”。教師工作的性質(zhì)帶有一定的局限性和封閉性，給人提供的成長展示舞臺相對有限，容易產(chǎn)生“世界那么大，我想去看看”的想法。，教師應對疲憊一是學困生。二是現(xiàn)在的中小學生大多是獨生子女，獨生子女的共性是獨立意識較差，依賴性較強，學習自覺性不高，學習積極性不強，性格脆弱、任性。三是現(xiàn)在是信息社會，學生接受信息的渠道越來越廣泛，很多學生已經(jīng)不滿足于課堂