【文章內(nèi)容簡介】 ，一方面把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫；另一方面，把自己的喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進(jìn)行分類、選擇、整理。每兩周利用專題課進(jìn)行寫作素材交流，相互補(bǔ)充，去偽存真。這樣，作文就不再成為“無米之炊”。有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生還用得著為寫作素材的貧乏而絞盡腦汁嗎？只要我們上網(wǎng)搜索，寫作素材取之不竭，應(yīng)有盡有。學(xué)生上網(wǎng)閱讀各種課外書籍，加強(qiáng)語言積累，日積月累，必定能提高習(xí)作水平。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”二、網(wǎng)絡(luò)的多元化，優(yōu)化了課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)是一個多元的空間，你可以來，我可以來，他也可以來，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感，使作文教學(xué)更貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生更易于動筆，樂于表達(dá)。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)過程，能顯示出多方面的優(yōu)勢，它不僅實現(xiàn)了教學(xué)時空的開放，也實現(xiàn)了信息資源的開放：網(wǎng)絡(luò)為每個學(xué)生提供了自由選擇、處理習(xí)作材料的平臺。在上網(wǎng)絡(luò)作文課《游武當(dāng)山》時，考慮到雖然武當(dāng)山是我們這里的風(fēng)景名勝，但不一定每一個學(xué)生都去游覽過，我就先讓學(xué)生欣賞武當(dāng)風(fēng)光片，邊看邊議論，學(xué)生產(chǎn)生了真實感情。利用網(wǎng)絡(luò)資源填補(bǔ)了學(xué)生的知識空白，充實了他們的思想。因此這堂生活作文課在學(xué)生有話可說、有情可發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)生不知不覺地完成了習(xí)作，效果甚佳。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師憑一支粉筆、一張嘴滿堂灌的教學(xué)方法一去不復(fù)返了，取而代之的先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)化的作文教學(xué)的迅猛發(fā)展，更給作文教壇帶來了活力與生機(jī)。人機(jī)互動、機(jī)機(jī)互動、師生互動的相互交流，自主探究、合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)，營造出“愉快學(xué)作文”的輕松氛圍。同時，過去作文寫了改，改了謄，繁復(fù)的過程學(xué)生心煩，老師頭疼。而現(xiàn)在在計算機(jī)上寫作方便，快捷，還可以隨時刪減，添加，直至滿意為止，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。三、網(wǎng)絡(luò)的交互性，方便了作文評改。傳統(tǒng)的作文評改，教師臺上讀，學(xué)生臺下聽，“耳聽為虛”，學(xué)生聽得支離破碎，不以為然，評改效果不明顯。利用網(wǎng)絡(luò)評改作文，使學(xué)生“眼見為實，動手為真”。課堂評議，小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的主體性得到了最大限度的表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得興趣高，收效大。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?？梢?，學(xué)生能評價和修改習(xí)作也是作文教學(xué)的一項重要任務(wù)。依托網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生評改作文，可收到事半功倍的效果。教師通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)生習(xí)作，從中選出具有典型優(yōu)、缺點的習(xí)作，投影到大屏幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學(xué)生圍繞習(xí)作要求，字、詞、句、標(biāo)點等部分集體評議，方便地實現(xiàn)增、刪、變、換等修改。通過集體評改，學(xué)生對本次習(xí)作的要求更加明確，能從范例中取長補(bǔ)短，對如何修改自己的文章做到心中有數(shù)，然后參照范例進(jìn)行自主修改、小組互改。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造了相互啟發(fā)，疏導(dǎo)與幫助，取長補(bǔ)短的良機(jī)，有利于提高學(xué)生評改的能力和作文能力。教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)對學(xué)生機(jī)進(jìn)行操作監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，進(jìn)行針對性的個別輔導(dǎo)。這樣的評改，既充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，使學(xué)生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。同時，任何一位同學(xué)都可以在網(wǎng)上找到發(fā)布自己作品的天地，接受同學(xué)、教師以及家長的評價。作文評改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文評改可以加快評改節(jié)奏，提高評改效率與質(zhì)量，而更重要的能把作文評改的主動權(quán)交還給學(xué)生。四、利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，建立作文發(fā)表園地。每一個學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。我在網(wǎng)上開辟 “習(xí)作發(fā)表區(qū)”，既能對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)，更能為學(xué)生的習(xí)作提供發(fā)表的園地。如果學(xué)生的習(xí)作隨著教師寫上一兩句可有可無的評語而畫上一個句號，那學(xué)生的寫作熱情不高就不難找到原因了。受到一位教授“成功教學(xué)法”的啟發(fā)，我覺得應(yīng)讓學(xué)生感到自己的心血沒有白費，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發(fā)他們的寫作熱情。我可指導(dǎo)學(xué)生把修改過的圖文并茂的作文通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到作文網(wǎng)站上與全國甚至全世界的小朋友進(jìn)行交流、欣賞，或通過電子郵箱投寄給報社，也可以把學(xué)生作文打印出來，編輯成冊，讓學(xué)生感受成功的喜悅。這些積極做法都是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作的不竭動力。利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表學(xué)生的作文，不必經(jīng)過主編的審定、篩選、淘汰，給學(xué)生提供了展示自己才華的舞臺，自評互評等形式，也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，他們在不斷練筆中自然而然地提高了寫作水平。“梅花香自苦寒來?！苯?jīng)過近三年的嘗試，我們在作文教學(xué)路上漸走漸寬，老師易教，學(xué)生樂寫，已經(jīng)走出具有我們自己風(fēng)格的作文教學(xué)之路。第四篇：淺談利用網(wǎng)絡(luò)資源提高英語教學(xué)淺談利用網(wǎng)絡(luò)資源提高英語教學(xué)小學(xué)英語是英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生們在此階段打下堅實的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會受益終身。因此，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。小學(xué)英語教師不僅要有聽、說、讀、寫等語言技能，還要有唱歌、畫畫、表演、游戲、手工制作等的能力，課堂簡直就是舞臺。由此可見，小學(xué)英語不同于中學(xué)英語，它有其不同的特點：。明確學(xué)習(xí)理念，把握學(xué)習(xí)過程是首要任務(wù)，學(xué)習(xí)不只是知識傳輸和接受的過程，更是需要意志的，需要有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)的實踐，英語學(xué)習(xí)是“知識技能能力”的轉(zhuǎn)化過程，是做中學(xué)的實踐過程，是學(xué)習(xí)者參與、體驗、互動、合作、探究、創(chuàng)新的過程，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生與發(fā)展的，關(guān)注他們的困難和問題。課程目標(biāo)的整體實現(xiàn)要體現(xiàn)在各個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，即用什么語言，在什么語境下，做什么事情。一節(jié)課的教案設(shè)計，應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的差異,力求滿足不同類型,不同層次學(xué)生的需求。確?；顒优c整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的一致性，各個活動之間要有內(nèi)在的聯(lián)系。小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)主要以課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的為準(zhǔn)，如聽指令做事、聽指令做動作、看表演猜詞義、唱歌、演劇、做游戲、寫賀卡、模擬交際、講故事等。語言學(xué)習(xí)是一個過程，一般經(jīng)歷語言能力的訓(xùn)練和交際能力的訓(xùn)練。語言能力的訓(xùn)練重在掌握語言形式，交際能力訓(xùn)練重在實際應(yīng)用?，F(xiàn)代語言教育研究界主張：培養(yǎng)交際能力，但不忽視語言能力；重視功能，但不忽視結(jié)構(gòu)；提倡“習(xí)1 得”，但不忽視“學(xué)得”；強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，但不忽視輸入?；顒踊蛉蝿?wù)教學(xué)是將教學(xué)過程建立在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言，建構(gòu)知識和技能。任務(wù)型教學(xué)是以應(yīng)用為動力、以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，就是為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就要用，學(xué)就學(xué)到手。，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。動，主要指學(xué)生活動，在動中學(xué)，在動中練，在動中用，在用中感受與體驗語言，習(xí)得語言；靜，主要指教師必要的講解，學(xué)生思考，閱讀和寫作。動靜結(jié)合的過程是學(xué)生積極參與，師生和生生互動與教師教授及引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合過程，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的目的。，保持創(chuàng)新活力。教師應(yīng)有探究態(tài)度，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和學(xué)生有一種自然的好奇心，不怕試驗，勇于嘗試新的做法，教師應(yīng)通過反思教學(xué)中的某種做法研究教與學(xué)的過程，不斷改進(jìn)教學(xué)。小學(xué)教師要善于觀察與思考，勇于嘗試多種教學(xué)方法，搏采眾長，為我所用，在不斷積淀、梳理、探究、實驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立科學(xué)的、有實效的、易操作的、具有顯明個性特點的教學(xué)模式。如在教學(xué)三個表示方位的詞“under,beside,behind”時,我先和學(xué)生一起做熱身運動,如“Let39。s 39。s 39。s play ping 39。s play basketball”，從而自然引出“Let39。s play football”，創(chuàng)設(shè)情景,引出“Where is the football?”的話題。問題一經(jīng)提出,立刻激發(fā)起學(xué)生的好奇心,使學(xué)生帶著疑問開始了新知識的學(xué)習(xí),接著,老師和學(xué)生一起找球?！癐s