【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出認(rèn)知主體作用。1．運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。20世紀(jì)最偉大的兒童心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了作者存在內(nèi)心的力量??因而，使它看起來(lái)容易做，而且減少疲勞。”教育研究心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)識(shí)的興趣，人們?cè)跐M懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)的一切，常常掌握得既迅速又牢固。多媒體計(jì)算機(jī)把視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能通過(guò)情景畫(huà)面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我讓學(xué)生調(diào)查宇宙同地球的關(guān)系，在課前播放，使學(xué)生的興趣大增。2．利用學(xué)校信息化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。尤其語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達(dá)到情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。如《豐碑》一課講述了一位將軍在云中山行軍的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一位因未穿御寒衣服被凍死的戰(zhàn)士，而這位戰(zhàn)士竟是負(fù)責(zé)發(fā)放給養(yǎng)被服的軍需處長(zhǎng)的感人故事。文短情深，催人淚下。但是，現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)過(guò)去年代的特定環(huán)境了解甚少，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這位軍需處長(zhǎng)的崇敬之情，我在教學(xué)課文第七自然段和最后三個(gè)自然段時(shí)，一邊請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，一邊演示我制作的畫(huà)面：一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士倚靠在光禿禿的樹(shù)干上；慢慢地，樹(shù)干變成大雪覆蓋的云中山，軍需處長(zhǎng)變成了一座晶瑩、透明的豐碑矗立在云中山上。同時(shí)，伴隨著激動(dòng)人心的音樂(lè)，這畫(huà)面、這聲音強(qiáng)有力地震撼著學(xué)生的心靈。這時(shí)，學(xué)生對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情上升到了對(duì)整個(gè)紅軍隊(duì)伍、對(duì)無(wú)數(shù)革命先烈的崇敬之情。學(xué)生的認(rèn)識(shí)、學(xué)生的情感在潛移默化中得到了升華。再如，我在教學(xué)《南京大屠殺》時(shí)，提前一天組織學(xué)生觀看了《南京大屠殺》的電教片,讓學(xué)生直觀地感受到抗日將士浴血奮戰(zhàn)的悲壯美,再現(xiàn)日本帝國(guó)主義在中國(guó)犯下的滔天罪行,許多學(xué)生邊看邊流淚,強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感油然而生，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是有感于心?？傊‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生激發(fā)興趣，創(chuàng)造思維機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，其直觀、形象、生動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式符合中小學(xué)生年齡特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在掌握知識(shí)的同時(shí)，也體驗(yàn)到了獲取知識(shí)的愉快情緒。第四篇：利用農(nóng)遠(yuǎn)資源讓初中語(yǔ)文課堂更精彩龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.利用農(nóng)遠(yuǎn)資源讓初中語(yǔ)文課堂更精彩作者：薛春英來(lái)源：《文理導(dǎo)航教師論壇》2013年第01期【摘 要】農(nóng)遠(yuǎn)資源現(xiàn)以其直觀、形象等特點(diǎn)深受廣大師生的喜歡。農(nóng)遠(yuǎn)資源課堂上的有效應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，加深對(duì)文本的理解感悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂更精彩，從而提高教育教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)遠(yuǎn)資源；激發(fā)興趣；突破重難點(diǎn)；加深理解感悟；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源如一股清新而強(qiáng)勁的東風(fēng)吹進(jìn)了我們的校園，為我們農(nóng)村教育教學(xué)注入了新的活力，它豐富了教師的備課內(nèi)容，拓寬了學(xué)生們的知識(shí)面，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)結(jié)合我在語(yǔ)文實(shí)踐中，運(yùn)用農(nóng)村遠(yuǎn)程資源進(jìn)行課堂教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)：一、利用農(nóng)遠(yuǎn)資源可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中力求探究語(yǔ)文知識(shí)和技能、帶有強(qiáng)烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成與發(fā)展。它可以成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。農(nóng)遠(yuǎn)資源中許多形象生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫(huà)材料和豐富的視頻資源，極大地刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，給學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)。因此，教師只要根據(jù)教材的特點(diǎn)，把握課文的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)資源進(jìn)行有的放矢的選擇、剪切、組合，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情景，則能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，并使其受到感染和教育。例如教《羅布泊，消逝的仙湖》這一課時(shí)，我運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源，在輕柔的音樂(lè)聲中，播放羅布泊昔日優(yōu)美景色和今日蒼涼的圖片，創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)比鮮明的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，在學(xué)生連連的惋惜聲中，我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們看到了昔日羅布泊的美麗與今日的荒涼，同學(xué)生一定會(huì)問(wèn)：是什么原因使羅布泊變成了今日這個(gè)樣子？《羅布泊，消逝的仙湖》這往篇文章會(huì)給我們答案。”這樣生動(dòng)巧妙地導(dǎo)入課文，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，收到了意想不到的教學(xué)效果。二、利用農(nóng)遠(yuǎn)資源可以突破教學(xué)重難點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中，常常遇到這樣的問(wèn)題：由于時(shí)間、空間的限制，再加上學(xué)生閱歷匱乏，以及認(rèn)識(shí)世界能力有限，對(duì)于文章中介紹的一些重要內(nèi)容難以理解。而農(nóng)遠(yuǎn)資源的運(yùn)用則可以變抽象為具體，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生更易于理解把握，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。如在教學(xué) 《蘇州園林》一課時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有去過(guò)蘇州，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)蘇州園林，我在備課時(shí)就通過(guò)農(nóng)遠(yuǎn)資源整合了大量關(guān)于描寫(xiě)蘇州園林的文字信息、圖片資料和視頻資源，教學(xué)時(shí)便把這些關(guān)于描寫(xiě)蘇州園林的文字、圖片資料和視頻資源展示給學(xué)生欣賞。讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)聲情并茂的音響，認(rèn)真觀看栩栩如生的畫(huà)面，反復(fù)欣賞、品味形象化的詞句，形成豐富、新穎、多面、立體、強(qiáng)烈的視覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)印象，產(chǎn)生優(yōu)美、愉快等感受，從而使學(xué)生對(duì)蘇州園林的特點(diǎn)有了更直觀的了解。合理運(yùn)用遠(yuǎn)程資源改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純文字組合模式，使直觀、形象、生動(dòng)的聲、像進(jìn)駐頭腦，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。著名語(yǔ)文教育家于漪說(shuō)：“語(yǔ)文沒(méi)有唯一的答案，中國(guó)語(yǔ)言文字的模糊性決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教材中一些問(wèn)題的解答是多樣化的。如在教學(xué)《散步》一課時(shí)，在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生看一段歌曲視頻《跪羊圖》，使學(xué)生深受感動(dòng)，看完視頻聽(tīng)完歌曲，我因勢(shì)利導(dǎo)用一段精彩、感人的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生們把想對(duì)父母說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，這時(shí)學(xué)生所說(shuō)的是發(fā)自內(nèi)心的，也是最感人的。三、利用農(nóng)遠(yuǎn)資源可以加深理解感悟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)中，往往需要?jiǎng)?chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心記，進(jìn)入課文所描述的情境和作者的思想感情共鳴。農(nóng)遠(yuǎn)資源具有直觀、形象等特點(diǎn)，運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源可以加深學(xué)生對(duì)