【文章內容簡介】 有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學生能真正體現(xiàn)出認知主體作用。1．運用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣。20世紀最偉大的兒童心理學家皮亞杰說過：“興趣是能量的調節(jié)者，它的加入便發(fā)動了作者存在內心的力量??因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞。”教育研究心理學表明：學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態(tài)下所學的一切，常常掌握得既迅速又牢固。多媒體計算機把視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的人機交互方式，而且可以立即反饋。它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的愿望，從而形成學習動機。興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學習的動機。在教學《只有一個地球》時，我讓學生調查宇宙同地球的關系，在課前播放，使學生的興趣大增。2．利用學校信息化環(huán)境，激發(fā)學生內心的情感。情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發(fā)學生內心的情感是提高學習效率的重要途徑。尤其語文教學更應當引導學生披文入情，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達到情感共鳴，增強學生情感體驗。如《豐碑》一課講述了一位將軍在云中山行軍的過程中，發(fā)現(xiàn)了一位因未穿御寒衣服被凍死的戰(zhàn)士，而這位戰(zhàn)士竟是負責發(fā)放給養(yǎng)被服的軍需處長的感人故事。文短情深，催人淚下。但是，現(xiàn)在的小學生對過去年代的特定環(huán)境了解甚少，為了激發(fā)學生對這位軍需處長的崇敬之情，我在教學課文第七自然段和最后三個自然段時，一邊請一個同學讀，一邊演示我制作的畫面：一個凍僵的老戰(zhàn)士倚靠在光禿禿的樹干上；慢慢地，樹干變成大雪覆蓋的云中山，軍需處長變成了一座晶瑩、透明的豐碑矗立在云中山上。同時，伴隨著激動人心的音樂，這畫面、這聲音強有力地震撼著學生的心靈。這時，學生對軍需處長的崇敬之情上升到了對整個紅軍隊伍、對無數(shù)革命先烈的崇敬之情。學生的認識、學生的情感在潛移默化中得到了升華。再如，我在教學《南京大屠殺》時，提前一天組織學生觀看了《南京大屠殺》的電教片,讓學生直觀地感受到抗日將士浴血奮戰(zhàn)的悲壯美,再現(xiàn)日本帝國主義在中國犯下的滔天罪行,許多學生邊看邊流淚,強烈的愛國主義情感油然而生，學生對課文的理解自然是有感于心。總之，恰當?shù)剡\用電教手段進行教學，給學生激發(fā)興趣，創(chuàng)造思維機會，創(chuàng)設思維環(huán)境，其直觀、形象、生動的動態(tài)教學方式符合中小學生年齡特點，激發(fā)了學生學習欲望，在掌握知識的同時，也體驗到了獲取知識的愉快情緒。第四篇：利用農(nóng)遠資源讓初中語文課堂更精彩龍源期刊網(wǎng) ://.利用農(nóng)遠資源讓初中語文課堂更精彩作者：薛春英來源：《文理導航教師論壇》2013年第01期【摘 要】農(nóng)遠資源現(xiàn)以其直觀、形象等特點深受廣大師生的喜歡。農(nóng)遠資源課堂上的有效應用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，能突破教學中的重難點，加深對文本的理解感悟，讓學生學會學習，使語文課堂更精彩，從而提高教育教學效果?！娟P鍵詞】農(nóng)遠資源；激發(fā)興趣；突破重難點；加深理解感悟；學會學習農(nóng)村遠程教育資源如一股清新而強勁的東風吹進了我們的校園，為我們農(nóng)村教育教學注入了新的活力，它豐富了教師的備課內容，拓寬了學生們的知識面，提高了教育教學質量。現(xiàn)結合我在語文實踐中，運用農(nóng)村遠程資源進行課堂教學的點滴經(jīng)驗，談談自己的體會：一、利用農(nóng)遠資源可以激發(fā)學習興趣語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現(xiàn)出來，也在學習活動中生成與發(fā)展。它可以成為學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。農(nóng)遠資源中許多形象生動的圖片、動畫材料和豐富的視頻資源，極大地刺激學生的視覺和聽覺感官，給學生以耳目一新的感覺。因此，教師只要根據(jù)教材的特點，把握課文的教學目標，對農(nóng)遠資源進行有的放矢的選擇、剪切、組合，就能大大激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。運用農(nóng)遠資源，創(chuàng)設輕松愉悅的情景，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。例如教《羅布泊，消逝的仙湖》這一課時，我運用農(nóng)遠資源，在輕柔的音樂聲中，播放羅布泊昔日優(yōu)美景色和今日蒼涼的圖片，創(chuàng)設一個對比鮮明的場景，使學生身臨其境，在學生連連的惋惜聲中，我是這樣導入新課的：“同學們看到了昔日羅布泊的美麗與今日的荒涼，同學生一定會問：是什么原因使羅布泊變成了今日這個樣子？《羅布泊，消逝的仙湖》這往篇文章會給我們答案。”這樣生動巧妙地導入課文，能激發(fā)他們的學習興趣與學習動機，收到了意想不到的教學效果。二、利用農(nóng)遠資源可以突破教學重難點在實際教學中，常常遇到這樣的問題：由于時間、空間的限制，再加上學生閱歷匱乏，以及認識世界能力有限，對于文章中介紹的一些重要內容難以理解。而農(nóng)遠資源的運用則可以變抽象為具體，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生更易于理解把握，從而突破教學的重難點。如在教學 《蘇州園林》一課時，由于學生沒有去過蘇州，更沒見過蘇州園林，我在備課時就通過農(nóng)遠資源整合了大量關于描寫蘇州園林的文字信息、圖片資料和視頻資源，教學時便把這些關于描寫蘇州園林的文字、圖片資料和視頻資源展示給學生欣賞。讓學生仔細聆聽聲情并茂的音響，認真觀看栩栩如生的畫面，反復欣賞、品味形象化的詞句，形成豐富、新穎、多面、立體、強烈的視覺、感覺、聽覺印象，產(chǎn)生優(yōu)美、愉快等感受，從而使學生對蘇州園林的特點有了更直觀的了解。合理運用遠程資源改變了傳統(tǒng)教學單純文字組合模式，使直觀、形象、生動的聲、像進駐頭腦，從而優(yōu)化教學過程，提高教學質量。著名語文教育家于漪說：“語文沒有唯一的答案，中國語言文字的模糊性決定了文學作品的豐富性和多義性?！薄墩Z文課程標準》指出：“要充分尊重學生的獨特體驗。”在語文教學中，教材中一些問題的解答是多樣化的。如在教學《散步》一課時，在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我讓學生看一段歌曲視頻《跪羊圖》，使學生深受感動，看完視頻聽完歌曲，我因勢利導用一段精彩、感人的導語把學生引入情境，讓學生們把想對父母說的話寫下來，這時學生所說的是發(fā)自內心的，也是最感人的。三、利用農(nóng)遠資源可以加深理解感悟《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學中，往往需要創(chuàng)造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心記，進入課文所描述的情境和作者的思想感情共鳴。農(nóng)遠資源具有直觀、形象等特點，運用農(nóng)遠資源可以加深學生對