“開放式五步教學法”在高中英語教學中的運用(編輯修改稿)
2024-11-10 01:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 符合不同unit的教學計劃，同時要注意合理分配教學時間，防止隨意性，上述的步驟和方法只是教學可能獲得成功的一個方面，要想取得優(yōu)質(zhì)的教學效果還需借助“情景教學”、“差異教學”、“任務(wù)教學”等多種方法。在整個教學過程中，教師對學生要嚴格與關(guān)心并重，對他們點滴的進步都要充分肯定、鼓勵和表揚，對學生出現(xiàn)的錯誤、碰到的困難要及時糾正和耐心解決，從而創(chuàng)造出和諧而溫馨第三篇：英語教學中的五步教學法英語教學中的五步教學法現(xiàn)在我們的課堂教學一般采用五步教學法，在一步教學法的各個環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色都有所不同。而在整個教學過程中，教師除了采取靈活多樣的教學方法外，更重要的是指導(dǎo)學生怎樣學習也就是學法指導(dǎo)。主要方法如下：⑴ 對比法對比法主要用于學習一些相似詞組，通過對比學習一些詞組的用法，區(qū)別他們的不同點加深對這些詞組的印象。如在教學in/on/to+方位詞+of+某地這幾個詞組的用法時，如直接給學生講授他們的用法比較抽象空洞，學生學得比較被動，我們可以給出下面幾個句子讓學生區(qū)別他們的用法： is to the east of is in the east of is on the southwest of is on the west of ，學生大都能總結(jié)出這幾個詞組的用法：to + 方位詞 + of 表示在某一地方范圍外的某一方向；in + 方位詞 + of 表示在某一范圍內(nèi)的某一方向；on + 方位詞 + of 表示在相鄰并接壤的某一地方范圍外的某一方向。得出這一結(jié)論后，再讓學生反復(fù)操練，這樣學生對這幾個詞組用法就根深蒂固了。不但詞組學習可采用此法，時態(tài)教學也可以采用此法。⑵ 歸納總結(jié)法對某一語言現(xiàn)象，我們應(yīng)引導(dǎo)學生透過現(xiàn)象找規(guī)律，引導(dǎo)他們思考之后自己得出結(jié)論，這樣比教師直接灌輸效果就大不相同。原來我們的英語教師對語法教學最感頭疼往往采取的是由教師介紹語法規(guī)則，學生被動地聽，然后來一些練習操練，這樣導(dǎo)致聽者感到枯燥乏味而渾渾欲睡，沒有調(diào)動學生的積極性，最終也達不到預(yù)期的教學的效果。如在教學初三Unit9Unit11的被動語態(tài)的用法時，我們可以從課文中挑選一些有代表性的句子讓學生思考后總結(jié)： is spoken by more than 400 million was discovered in Liaoning business letters around the world are written in eggs were found by a group of scientists in the 1920s’. more trees must be planted on the ground should be dug in new road will be built in our hometown in two trees have been planted near our house these 。通過這些句子讓學生歸納總結(jié)書本要求掌握的被動語態(tài)幾種時態(tài)的構(gòu)成及其基本用法，學生印象比較深刻。⑶ 聯(lián)想法很多學生在詞匯學習方面一直比較被動，方法單一死板，導(dǎo)致詞匯量不夠而給英語學習帶來了很大的障礙，在詞匯學習中我們可以采取聯(lián)想法，學到一個新的單詞，可以根據(jù)其詞形、音、義，通過加前綴或后綴聯(lián)想到以前學過的單詞、詞組，這樣既復(fù)習了舊知，又發(fā)揮了學生學習的主觀能動性。如由學習care 可以聯(lián)想到 careful, carefully, careless, carelessly, carelessness。由 happy 聯(lián)想 happily, happiness, unhappy, unhappily 等等。⑶ 交流互動法教師通過組織小組討論、班級討論，發(fā)揮集體力量營造良好的學習氛圍，大家一起來解決問題。新的內(nèi)容出現(xiàn)后先讓學生自學掌握大概內(nèi)容，然后教師把學生分成若干小組，每組 46 人，分組時考慮好、中、差的合理搭配，每組挑選一個組長組織討論，小組內(nèi)大家暢所欲言，一起找難點、重點，先在組內(nèi)討論，互相解答，解決不了的組長記錄下來在組長匯報本組情況后由全班一起解決。在整個過程中，教師應(yīng)始終充當一個組織者、指導(dǎo)者的角色。不要輕易地幫助學生解決他們能夠解決的問題，對每個同學提出的問題教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學生自己思考自己解決，一個同學解答不完整，其他同學補充。碰到學生真正解決不了的問題，教師再作畫龍點睛式的講解。這樣既調(diào)動了全班同學參與，克服了他們膽怯、觀望、依賴教師的心理，又能使學生主動地獲取知識，提高了他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，在不知不覺中學生的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。（4）交際法 英語學習的最終目的是使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力并最終運用于實踐，在交際中運用英語，教師通過創(chuàng)設(shè)情景組織學生分析角色表演對話，朗讀課文，或組織游戲、猜謎，看圖說話，根據(jù)課文改編對話等方式檢驗學生英語的掌握程度。這樣才真正發(fā)揮了語言的交際功能，做到了學以致用。（5）指導(dǎo)學生作好筆記十八世紀著名作家塞謬爾?約翰稱作筆記為“必要的痛苦”，筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，筆記內(nèi)容要注意重點、難點、疑點、新觀點，學生上課要作好筆記，必須全神貫注地聽教師講課，要了解哪些是重點、難點，哪些可作筆記，哪些可以當堂消化吸收。這也就避免了上課分心、開小差，學生始終處于一種興奮的、積極的狀態(tài)，從
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