【文章內(nèi)容簡介】 要因素加以考慮，不僅僅促進班級輔導員提高管理水平，更重要的是學生受到的教育能夠對其成長產(chǎn)生深遠影響。C學習型班級建設能力班級輔導員因素在學習型班集體建設中永遠發(fā)揮著重要作用，但是，班級輔導員各自發(fā)揮的作用是存在差異的，班級輔導員對于學習型班級建設的差別根本的在于思維原則上。經(jīng)過長期實踐及分析，我們可以總結出學習型班級的班級輔導員的思維原則，如：謙遜待人，審視自我；激發(fā)好奇，探索未知；突破常規(guī)，創(chuàng)新方略；收集信息，客觀分析；透過表象，追求真本。對于班級輔導員各項學習型思維能力的培訓是引導班級輔導員著手建立學習型班級的根本所在。并且，班級輔導員應打破傳統(tǒng)的教育觀念，以新的價值觀、課程觀、教育觀、學生觀、活動觀等作為思考班級管理的基點，引導學生建立學習型班級。D團隊意識培養(yǎng)能力、自我激勵能力新時期班級管理中的一個重要理念是將全體學生看作一個具有極大潛力的團隊。之所以這樣，是因為在日趨競爭激烈的現(xiàn)代社會，團隊意識的發(fā)掘和塑造直接決定著人才長遠競爭力，也決定著由此而引出的正確教育理念，并且團隊精神的培養(yǎng)也是學生綜合素質培養(yǎng)的關鍵所在。班級輔導員工作在實踐中應當具有激勵團隊的意識，并按照正確的團隊意識培養(yǎng)方案積極的實施班級團隊管理，有意識的進行團隊凝聚力和團隊內(nèi)部成員的互相激勵、互相幫助等各方面良好素質的激勵和培養(yǎng)。當然所有的一切是以班級管理者應具有較強的團隊意識培養(yǎng)能力為前提，提高班級管理者團隊培養(yǎng)意識和培養(yǎng)能力是問題的根本所在。E突發(fā)事件處理能力對于班級各類突發(fā)事件，許多班級輔導員都認為其打亂了班級正常的教育教學秩序，有些問題處理不好還會進一步激發(fā)更多的矛盾。突發(fā)事件的偶發(fā)性、隨機性和影響性決定了如果班級輔導員必須具備能夠處理好突發(fā)事件的能力，也可以說，突發(fā)事件是對班級輔導員教育管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力等各方面能力的一個考驗。故此，加強班級輔導員突發(fā)事件處理能力的培訓，既是提高班級輔導員綜合管理能力的必備環(huán)節(jié)，也是防止校園和班級內(nèi)突發(fā)事件的有效方式。F情感培養(yǎng)能力在人的心理過程中，情感是最活躍、最積極、最核心的因素，因此在育人的工作中，抓住情感這一核心要素，也就抓住了人的本質。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。情感在德育工作中的效應是全方位的。”班級輔導員或教育工作者一定應重視自身情感與學生情感的溝通。班級輔導員不僅應培養(yǎng)學生情感調(diào)控的能力，還應該培養(yǎng)學生在人際交往中理解他人的能力；如培養(yǎng)學生識別他人情緒的能力、理解他人情緒的能力、學會寬容、學會關心能力等等，以及指導學生掌握辯證思維的能力。班級管理者在抓學生智力因素的培養(yǎng)的同時，不可忽略學生情感能力培養(yǎng)。而班級輔導員老師認識并實踐這一點的前提是自身具備的情感培養(yǎng)能力，這也是素質教育對班級管理者提出的要求。小 結班級輔導員教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質教育的重要力量。加強班級輔導員培訓是新時期貫徹黨的教育方針，加強和改進未成年人思想道德建設的迫切需要，是加強班級輔導員隊伍建設的重要舉措。班級輔導員隊伍的培訓，對于提高班級輔導員德育理論、不斷更新教育觀念和教育方法，促進基礎教育的改革與發(fā)展具有重要意義。第三篇：關于高職院校高等數(shù)學課程建設的思考關于高職院校高等數(shù)學課程建設的思考【摘要】高職教育主要是培養(yǎng)高等技術應用型人才，關鍵在于培養(yǎng)學生的動手和實踐能力。高等數(shù)學作為高職教學中理論性、邏輯性較強的一們公共基礎課，如何讓學生能學有所用，如何提高學生的學習積極性，是一個需要更多數(shù)學教育工作者探討的問題。【關鍵詞】高職教育；高等數(shù)學；教學改革近年來，高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，為社會輸送了大批應用型人才。高等數(shù)學作為一門主要的基礎課程，對后續(xù)專業(yè)課程尤為重要。但由于生源基礎水平整體不高、認識不夠，教學中應用性強調(diào)不足等因素，學生學習積極性普遍不高。如何進行高職院校高等數(shù)學教學改革，成為高等數(shù)學所面臨的一個重要問題。高職院校開設高等數(shù)學課程的必要性數(shù)學一直作為一門重要課程貫穿于小學到高中的學業(yè)中，它的作用眾所皆知：首先在于培養(yǎng)學生的思維品格，分析問題和解決問題的能力；其次在于為其他課程提供必要的數(shù)學支持。因此高職教育也應該抓好高等數(shù)學教育，進一步提高學生的思辯能力，讓學生體會數(shù)學中的完美與和諧。隨著世界科技的迅速發(fā)展，工業(yè)化時代向信息化時代的轉化，各行業(yè)各學科之間的聯(lián)系也越來越緊密，時代對傳統(tǒng)數(shù)學、新分支數(shù)學知識的需要和依賴越來越強烈。在文學上，數(shù)理統(tǒng)計的知識也廣泛用于對于文學作品作者的考證等方面，例如《紅樓夢》作者的考證。總之，數(shù)學在各個領域已發(fā)揮出了重要作用。高等數(shù)學是高職學生后續(xù)發(fā)展必不可少的條件。高職院校高等數(shù)學教學現(xiàn)狀首先學生對高等數(shù)學的認識不夠，認為學數(shù)學沒有實際意義。其次，高職學生數(shù)學基礎普遍比較差，學習能力也較弱，當有一部分知識銜接不上時就容易形成惡性循環(huán)。再次，數(shù)學中的復雜的運算和嚴密的邏輯推理讓學生對產(chǎn)生了恐懼感，許多學生有厭學情緒，在學習上缺乏主動性，在聽課過程中注意力不集中，甚至不聽課。部分教師在教學過程中過分重視數(shù)學的系統(tǒng)性和完整性，忽視了數(shù)學課程與專業(yè)課程的銜接，學生不知道所學的知識與專業(yè)有什么樣的聯(lián)系，導致學習目的不明確。在教學方面，方法比較單一，教學過程枯燥乏味，填鴨式的方式使教師成為了課堂的主體，學生處于消極狀態(tài)，不能提起學習的熱情。同時，在教學過程中忽視了師生間的互動，忽視了對學生的啟發(fā)和引導，缺乏對學生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。3教學思考目前，高職院校所使用的《高等數(shù)學》教材版本比較多，但基本都是延續(xù)了傳統(tǒng)的知識結構，是對數(shù)學專業(yè)教材的精簡。我認為教學的出發(fā)點必須以學生為本，因此作為教師，必須熟悉學生的專業(yè)課程，根據(jù)專業(yè)課對數(shù)學的需求程度，把握好教學的重難點，對于專業(yè)課用不上或使用較少的內(nèi)容進行刪除或降低要求。如應用電子專業(yè)應講解拉普拉斯變換的內(nèi)容，而對于經(jīng)濟類專業(yè)則應該加入線形代數(shù)的知識和概率統(tǒng)計的知識。教學中不必對理論推導、證明作過高要求，應根據(jù)職業(yè)教育的特點降低理論深度，精簡抽象的理論和推導證明過程。降低數(shù)學嚴格論證的要求，簡化煩瑣的計算過程，講授數(shù)學實驗的知識，用計算機代替一些復雜的計算。針對高職學生的特點，在講授中加入一些數(shù)學史的知識，讓學生了解一些數(shù)學研究與發(fā)展過程，了解數(shù)學家的生活故事，從而活躍課堂氣氛，減少學生對數(shù)學的恐懼，激發(fā)求知欲。同時加入一些現(xiàn)實生活中與數(shù)學有關的事例，增加學生的數(shù)學興趣，并在學習過程中體驗出數(shù)學中的美。在教學過程中，始終堅持“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，不要忽視的學生的主體地位，教學方法更應靈活化，避免填鴨式的教學。運用引導、啟發(fā)為主的教學方法。啟發(fā)是教學的前提，教師在教學中應突出數(shù)學思想，點明主線，提出問題。精講是關鍵，在講課過程中圍繞內(nèi)容重點與難點，結合學生提出的疑點，引導學生探索性和創(chuàng)造性的學習。在教學中經(jīng)常進行一題多解的訓練，或是從不同的角度去講述同一個定理，從而活躍學生的思維，開發(fā)智力。同時注意類比歸納和對比總結的教學方法。這樣，學生可以通過探究、自學，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、歸納問題的能力。隨著教育技術的發(fā)展，多媒體越來越凸顯出其優(yōu)勢。在課堂中引入多媒體，可以用軟件制作復雜的空間圖形及動畫，為學生演示粉筆難以描繪的空間幾何圖形，使學生有身臨其境之感。同時將傳統(tǒng)數(shù)學知識與數(shù)學軟件的有關內(nèi)容有機結合，采用“粉筆+講授+計算機演示+數(shù)學實驗”的教學模式。這樣，既保留傳統(tǒng)教學中啟發(fā)式教與學的直接、自然的交互方式，又能培養(yǎng)學生實際操作能力和科學計算能力。用計算機代替一些復雜的計算，還可以降低學生學習數(shù)學的難度。長久以來，高等數(shù)學的考核都是閉卷形式的考試。對于數(shù)學這類計算性比較強的學科，這樣的考核方式可以準確的檢驗出學生的學習情況，具有很好的檢驗效果。但結合高職高等數(shù)學的實際，我認為學生學習數(shù)學的目的