課題結(jié)題材料的準(zhǔn)備(編輯修改稿)
2024-11-09 22:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。詳見省規(guī)劃辦易志勇著《教育科學(xué)省級規(guī)劃課題規(guī)劃管理》P108—113。三、各課題管理單位對結(jié)題鑒定的基本要求（一）操作上的基本要求各課題管理單位的要求基本一致，結(jié)題鑒定必須經(jīng)過課題管理單位的同意，自行組織結(jié)題不予認(rèn)可，但也有一些差別。，委托省教育學(xué)會督促管理，結(jié)題形式以會議結(jié)題為主，最后必須把相關(guān)材料上交中國教育學(xué)會。，市州規(guī)劃辦協(xié)助管理，重點課題必須經(jīng)過會議結(jié)題；一般課題多為會議結(jié)題，部分可以通訊結(jié)題；成果十分提出的可申請免于鑒定，但結(jié)題材料及相關(guān)手續(xù)不可缺少。，重點課題由省教育學(xué)會組織結(jié)題，一般課題交由市州教育學(xué)會組織結(jié)題，具體結(jié)題報送審定時間：第一批為2009年12月，第二批為2010年6月，第三批為2010年12月。，縣（市）區(qū)教研（科）室（中心）是一級課題管理單位，所轄學(xué)校課題必須接受其管理，結(jié)題首先必須報告縣（市）區(qū)教研（科）室（中心），材料由他們初審，合格后再報市規(guī)劃辦，同一個縣區(qū)可以相當(dāng)集中結(jié)題，便于組織，節(jié)約時間和經(jīng)費；市直單位，則由市規(guī)劃辦直接管理。（二）文本要求（五級符號系統(tǒng)）現(xiàn)在出版社規(guī)定的有五種序碼，各課題組在撰寫文本時，一定要按要求規(guī)范“五級符號系統(tǒng)”。一級符號是一、二、三…；二級符號是（一）（二）（三）…；三級符號是⒈⒉⒊…；四級符號是⑴⑵⑶…；五級符號是①②③…。同一級符號的字體要一致，下一級標(biāo)題的字體不能比上一級標(biāo)題的字體大。第四篇：課題結(jié)題應(yīng)準(zhǔn)備的材料課題情況簡介同江一中課題組于占海課題名稱：《增強(qiáng)學(xué)校德育實效性的途徑和方法》二、課題的提出：理論依據(jù)：（1）、人本論：任何事物都有其本身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，亦有其外部關(guān)系，教育也不例外。因此，要揭示某一事物的特點與規(guī)律，就既要從內(nèi)部結(jié)構(gòu)去考察，也要從其外部去探究。教育人本論就是主張從教育去考察教育的特點與規(guī)律的一種思想。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教人做一個真正的人，既是教育的出發(fā)點，又是教育的過程，還是教育的歸宿處，離開了培養(yǎng)人這一點，教育就不復(fù)存在。因此，教育就必須“以人為本”，尊重、理解、關(guān)心和信任每一個學(xué)生。（2）、馬斯洛的需要層次理論：馬斯洛提出，人有一系列復(fù)雜的需要，按其優(yōu)先次序可以排成梯式的層次，其中包括四點基本假設(shè)： 已經(jīng)滿足的需求，不再是激勵因素。人們總是在力圖滿足某種需求，一旦一種需求得到滿足，就會有另一種需要取而代之。大多數(shù)人的需要結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，無論何時都有許多需求影響行為。一般來說，只有在較低層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會有足夠的活力驅(qū)動行為。滿足較高層次需求的途徑多于滿足較低層次需求的途徑。時代背景：21世紀(jì)，中國教育必須為中華民族偉大復(fù)興肩負(fù)起時代的使命與重任。深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)前實施基礎(chǔ)教育的一項系統(tǒng)工程。德育是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》指出：“必須站在歷史的角度，以戰(zhàn)略的眼光來認(rèn)識新時期德育工作的重要性?！敝醒胫醒朕k公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》又深刻闡述了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要意義。學(xué)校實際狀況：近年來，由于我校連續(xù)擴(kuò)招，來自市內(nèi)和周邊市縣的學(xué)生急劇增多，生源較為復(fù)雜，學(xué)生的各方面差距拉大。這給我校的教育教學(xué)管理帶來了很多新問題。學(xué)校仍存在傳統(tǒng)教育中封閉、單一、僵化的教育方式。課題研究目的及意義：通過課題的研究，充分認(rèn)識地處邊境地區(qū)的我市中學(xué)生思想道德狀況。解決當(dāng)代獨生子女民主意識淡漠，價值觀念扭曲，追求奢侈享樂，違法犯罪頻頻發(fā)生的問題。探索在現(xiàn)有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地緣條件下，有效地整合教育資源，對學(xué)生實施德育教育的方法、途徑。有助于學(xué)生自我發(fā)展、終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要。本課題研究的著眼點是充分發(fā)揮學(xué)生在德育活動中的主體地位，喚醒學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義、集體主義、愛國主義情感，樹立正確的質(zhì)量觀、價值觀和人才觀，提高學(xué)生在現(xiàn)實生活中的道德判斷能力和自律能力，真正地做到自治、自理和自律。有助于學(xué)校建立新的德育運行模式。本課題針對傳統(tǒng)道德教育存在的
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