【文章內(nèi)容簡介】 請些“頭面”人物來?，F(xiàn)在的課題研究主要有三種方法。第一種方法：課題研究是個筐，什么東西都往里面裝。研究周期快到了，于是大家一起動手，齊心協(xié)力，把只要和該課題沾得到一點“皮毛”的東西都往里面裝，也不管這些東西是關(guān)于學(xué)校的、教師的，還是學(xué)生的，好像此時此刻學(xué)校的一切都是該課題研究出的成果。然后加上專業(yè)化的裝幀，成果不但漂亮了，而且“豐碩”了。第二種方法：先有成果后有“研究”。有的學(xué)校（老師）在某某刊物上發(fā)表了幾篇論文或在某某地方獲了什么論文獎，這就有了已有成果?，F(xiàn)在要搞課題研究了，那么好辦，就采取逆推法或者叫“以果索因”法，把已有成果作為現(xiàn)在課題研究已經(jīng)取得的研究成果，然后根據(jù)這些已有成果來取一個什么“新課程背景下??”的時髦名稱，再找一些與這些已有成果有一定聯(lián)系的材料裝進(jìn)去，該課題研究就算完成了。由于既有“充實”的過程，又有“硬邦邦”的成果，這種課題研究方法“快捷而高效”。第三種方法：純粹造假式。這種課題研究不論是實驗方案、研究報告、工作報告以及其他印證材料通通是假的，要么是從網(wǎng)上下載的，要么是抄襲拼湊而成的。這種“研究方法”目前的市場也還不小。（二）教師參與課題實驗要的是什么課題實驗由于各種原因可能存在進(jìn)不能取得突破、退不能舍棄利益的局面，以課題為雞肋。那么，參與課題實驗到底是為了什么，作為教師個人又能得到什么呢？我們不妨平心靜氣地談?wù)?。拋棄功利思想，有些實在收獲 作為個人參與課題實驗，首先不要以功利的觀點去認(rèn)識。很多人以自己的名字進(jìn)入課題組為目的，那樣自然是十分缺乏能動力的。在平時的實驗中觀望、消極，做這個說有局限，做那個說沒條件。甚至，對其他的積極講課者、實驗者不熱心幫助，反而冷嘲熱諷。這種做法是不適當(dāng)?shù)?。參與了一個課題，就要做一些工作，即使是當(dāng)時不見效果的，對自己的思想、理念都是一種積累，是提高自己教研水平的途徑。一兩堂課的成功與失敗都是個人成長中的一些寶貴經(jīng)驗。因此，在參與課題的過程中盡最大的努力，以長遠(yuǎn)、進(jìn)取的心態(tài)，實實在在做些事情，就一定會有所收獲。不作過高要求，但求問題解決不必諱言，我們很多教育工作者把基層的課題實驗要求定得過高了，動輒拿出什么“模式研究”的高格調(diào)來。這并不是基礎(chǔ)課題研究的初衷，再說模式研究的意義也并非就是如此迫切。在參與課題實驗時，作為一線教師，如何針對自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題去利用信息化的手段去改善、去解決其中的一些問題，這就是不錯的研究與探索。而不必非要向什么理念靠，也不必一些教條化的框框。否則，以一種虛無的成果去驗證那些模式、理論和框架，對教學(xué)當(dāng)然就沒有實際的用途，甚至造成教學(xué)效果的傷害，因此也容易對課題實驗產(chǎn)生厭倦。如果我們都把目標(biāo)放小，對問題的針對性更強(qiáng)，就把目光定位在與自己相關(guān)的教育群落之內(nèi)，放棄那些放之四海而皆準(zhǔn)的“豐功偉績”，成功感就會不斷涌現(xiàn)，自己研究的價值與意義也就不斷得到充實，個人能力也會不斷提升。擺正成果觀念，成敗都是成果課題實驗的目的不僅僅是為了獲取成功，過程本身就是非常有益的，即使有很多的失敗也是一種更有價值的發(fā)現(xiàn)。有一個非常明顯的例子就是分組教學(xué)這個內(nèi)容。比如在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)實驗中，很多地區(qū)的實際情況是人數(shù)多、機(jī)器少，進(jìn)行分組教學(xué)時局面的控制發(fā)生問題，人員的組織與教學(xué)的進(jìn)程形成矛盾。我們就要直面這個問題，不能一味地順應(yīng)現(xiàn)代教育觀念大唱分組教學(xué)的贊歌，言必稱分組教學(xué)多么的好，多么的發(fā)揮學(xué)生的合作精神。好像我們不說好就是不現(xiàn)代、不光榮的樣子。實際上，我們應(yīng)該做的是如何去在分組中控制干擾，如何確定多級分組，如何形成組的管理與組間協(xié)調(diào)。如果我們發(fā)現(xiàn)人員分組并不能很好地完成教學(xué)任務(wù)時，我們也不妨取消分組，而是在課后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行虛擬分組，試一試這樣是不是更容易調(diào)動學(xué)生的能動性，是否更容易打破學(xué)生的一些不利合作的思想行為障礙。而所有這些探索，都必須是建立在前期運用分組策略失敗的基礎(chǔ)上的改進(jìn)，如果一味只看到分組的“光輝”自然也有沒有糾正與發(fā)展。甚至，即使有些是非常失敗的教學(xué)實驗，我們也要認(rèn)識到其價值所在，總結(jié)出失敗的原因，防止其他的人再繼續(xù)為此而走彎路，這也是非常有價值的課題成果，也是參與課題人員的不俗收獲。的確，實踐的目的是探索，探索的目的是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)的目的是分辨，分辨就有兩個方面。所以，我們重視課題的參與過程，積累點滴經(jīng)驗，以科學(xué)的態(tài)度從事課題，總會讓自己慢慢成長為一個真正的專家型教師、科研型教育者。（三）對策建議謹(jǐn)慎立項申報。現(xiàn)在課題立項很亂，一些課題發(fā)源部門和單位就愁找不到“上鉤”的魚——人或?qū)W校。尤其需要小心的是一些誘人的“高級別”課題，學(xué)校在申報的時候一定要仔細(xì)分析他們的目的，是想真正為教育、為教育科研做點事，還是以此為借口撈取利益或達(dá)到其他什么目的。要看他們是否有規(guī)范的研究制度，是否有嚴(yán)格的過程管理，如果繞了半天彎子落到實處就僅僅只是收費（立項費、管理費、結(jié)題費、資料費等）的話，這樣的課題級別再高我們也堅決不要去立。嚴(yán)格立項論證。“自己”的課題，立項一定要進(jìn)行嚴(yán)格論證，寧缺毋濫。專家們在仔細(xì)閱讀“論證材料”的基礎(chǔ)上，應(yīng)主要從三個方面進(jìn)行論證。一看課題本身的研究價值，二看課題是不是基于學(xué)校的一個真實的問題，三看這個課題根據(jù)學(xué)校的實際得到解決的可能性有多大。否則，不予立項。硬化結(jié)題評審。結(jié)題評審一看“物化”的研究成果，比如研究報告、論文、音像材料等，并對這些成果進(jìn)行現(xiàn)場答辯；二看“人化”的研究成果，比如通過課題研究是否給學(xué)校、教師或者學(xué)生帶來什么變化，不論是行為上的還是內(nèi)涵上的。這些變化可以通過觀察、交流、聽課、測驗等形式進(jìn)行“驗收”。兩個方面缺一不可，后者更為重要。倡導(dǎo)小題深做。我們大力提倡校級課題研究，可以以學(xué)科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，也可以一個人單獨進(jìn)行。課題是教師在具體的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)的具體問題，然后用行動研究法去解決這個具體的問題。在小課題的研究方法上，中小學(xué)最適合用行動研究法，因為它不像實驗研究法那樣需要嚴(yán)格地對比、控制很多實驗變量，也沒有復(fù)雜的計算和統(tǒng)計等，它強(qiáng)調(diào)用自己的行動去解決自己的問題，問題解決了，課題研究就成功了。三、如何做好課題結(jié)題（一）結(jié)題的基本程序。結(jié)題是課題研究的一項終結(jié)性的重要工作，它以完成課題研究任務(wù)為前提，沒有完成課題研究任務(wù)是不能結(jié)題的。因此，結(jié)題前必須對課題研究進(jìn)行一次檢查。檢查的基本要求是，以研究計劃、方案為依據(jù)，堅持實事求是的原則，依靠課題組的成員進(jìn)行全面、客觀的檢查。檢查的主要內(nèi)容有以下幾方面： 一是課題研究的目的要求是否全部達(dá)到；二是課題研究各階段、各方面的工作、活動是否全面落實； 三是課題研究的成果質(zhì)量，水平是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)； 四是課題研究的各項資料是否齊全。檢查要與分析相結(jié)合。在對上述內(nèi)容進(jìn)行全面檢查分析的基礎(chǔ)上，做出綜合性判斷，從而對結(jié)題進(jìn)行相應(yīng)的選擇，根據(jù)檢查的不同結(jié)果做出不同的處理。上述四個方面都已達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和要求，即具備了結(jié)題條件，可以適時地轉(zhuǎn)入結(jié)題階段。如某一或某幾方面未達(dá)到或未完全達(dá)到預(yù)定要求，不具備或不完全具備結(jié)題條件，就要補(bǔ)充、改進(jìn)措施：某些調(diào)研活動流于形式的，要重新組織調(diào)研；研究資料缺乏某些方面的，要進(jìn)一步收集整理；數(shù)據(jù)統(tǒng)計有誤的，要及時糾正；研究文稿一般化的，要認(rèn)真討論、修改等等。結(jié)題條件的檢查分析具有雙重意義，既是為能否進(jìn)行結(jié)題提供決策依據(jù)，也是為結(jié)題工作做好思想準(zhǔn)備，打下初步基礎(chǔ)，必須認(rèn)真做好，決不能匆忙、草率結(jié)題。課題研究中收集和形成的各種資料，是課題研究過程與結(jié)果的反映，是對課題研究工作進(jìn)行全面總結(jié)的重要依據(jù)。沒有足夠的有關(guān)研究材料，就無法進(jìn)行課題總結(jié)；同樣，僅有一堆粗糙的、雜亂的材料，也無法進(jìn)行總結(jié)。所以，結(jié)題工作往往是從整理材料開始的。整理材料的基本要求是真實、可靠、全面。整理的主要方法有三點：⑴鑒別。對課題研究領(lǐng)域的各種材料，要集中起來進(jìn)行清理，對其可靠性及價值進(jìn)行鑒別，篩去其中的部分不可靠、不必要的材料。⑵分類。要區(qū)分研究參考材料與結(jié)題材料，明確結(jié)題材料的范圍。研究參考材料是在研究過程中搜集的、與課題研究相關(guān)的材料，包括指導(dǎo)性材料、比較研究材料、參考借鑒材料等，大都是他人的現(xiàn)成的間接的材料。結(jié)題材料則是課題組研究活動的產(chǎn)品及其形成的有關(guān)材料，大體可分四類：一類是成果材料。包括主件和附件，主要有研究報告、論文、專著等文字材料和軟盤、聲像、圖表、模型、器具、實物等非文字成果。二類是原始材料，即課題組為實現(xiàn)研究目的而獲取的各種材料，包括在研究過程中進(jìn)行觀察、調(diào)查、實驗或采用其他科研方法所形成的、具有一定保存價值的記錄、表格、數(shù)據(jù)，以及課題研討、咨詢、論證等記錄、書面意見。三類是課題工作材料。主要有課題立項申報書、批復(fù)文件、項目合同書、實施計劃、方案、工作小結(jié)或階段總結(jié)等。四類是成果效益與影響材料，主要有成果檢驗或試行效果、實驗效果、應(yīng)用效果，以及發(fā)表、交流、獲獎、社會評價及反映等。科研成果的效益具有滯后性，一般課題在結(jié)題時不一定產(chǎn)生效益，但有些實驗性課題，周期較長的重大課題，應(yīng)當(dāng)有一些效益材料。總之，要根據(jù)結(jié)題需要，將具有一定保存價值的各種材料，根據(jù)其內(nèi)容、形式，歸入不同的類別。⑶編目。對各種研究材料，經(jīng)過鑒別、分類處理后，填寫材料類別、編號、名稱、來源，編寫目錄，便于查閱。就是對研究過程所取得的成果進(jìn)行全面的分析、整理和表述，形成具有理論價值或應(yīng)用價值的觀察報告、調(diào)查報告、實驗報告或論著，提出新的理論、觀點、思路、對策、方法，研究報告要反復(fù)討論，請專家咨詢，征求有關(guān)方面的意見，提高質(zhì)量和水平。這是結(jié)題中的重要工作。課題工作總結(jié)就是對從課題立項到成果形成的研究情況、工作、活動進(jìn)行全面的回顧、分析和概括。總結(jié)必須以教育科學(xué)理論作指導(dǎo)，以事實、材料為依據(jù)，經(jīng)過分析、思考和綜合，使對課題研究的主觀感受符合客觀實際，將初步看法、估計上升為理性認(rèn)識、評價，使好的作法、經(jīng)驗具有普遍意義。因而總結(jié)過程是一個在工作實踐中學(xué)習(xí)科研理論和方法的過程，是積累科研經(jīng)驗、掌握科研規(guī)律的過程，是自我認(rèn)識、評價和提高的過程。目前科研經(jīng)費不足，有的課題組沒有劃撥經(jīng)費，當(dāng)然無需結(jié)算。有經(jīng)費的課題結(jié)題時要結(jié)算。隨著經(jīng)濟(jì)及教育的發(fā)展，科研經(jīng)費將會逐步增加，有經(jīng)費支持的課題，其課題經(jīng)費數(shù)額也會相應(yīng)增加。課題經(jīng)費來源包括主管部門撥款、單位資助、課題組自籌三個方面，要統(tǒng)一清理，分別結(jié)算。要根據(jù)科研經(jīng)費管理制度，檢查經(jīng)費支出是否符合管理原則，支出是否合理、有效，開支手續(xù)是否遵循常規(guī)，單據(jù)是否齊全，收支是否相符，如有結(jié)余或超支如何處理。經(jīng)費使用情況檢查、結(jié)算后，填寫收支清單，附上單據(jù)。（二）結(jié)題報告的撰寫 總結(jié)模式有多種，從總結(jié)的時段來劃分，有階段性總結(jié)和全程性總結(jié)。有些課題研究周期較長，劃分為若干階段，每一階段所進(jìn)行的總結(jié)是階段性總結(jié)，課題研究全部完成后的總結(jié)為全程性總結(jié)。從總結(jié)的內(nèi)容來劃分，有綜合性總結(jié)和專題性總結(jié)。綜合性總結(jié)是對課題研究工作進(jìn)行全面總結(jié)，專題性總結(jié)是對課題研究工作的某一或某幾方面進(jìn)行專項總結(jié)，如課題研究過程的調(diào)研工作組織得好、效率高；課題組采取措施保證科研順利進(jìn)行；課題組正確處理教學(xué)工作與科研工作的關(guān)系等，可以進(jìn)行專門總結(jié)。有些重大課題，分若干子課題或若干專題進(jìn)行研究，除由課題組對整個課題進(jìn)行全面的綜合性總結(jié)外，每個子課題組或每個專題研究的承擔(dān)者還要分別進(jìn)行專門性總結(jié)。要處理綜合性總結(jié)與專門性總結(jié)的關(guān)系，專門性總結(jié)是綜合性總結(jié)的補(bǔ)充。結(jié)題報告一般由以下四部分構(gòu)成：⑴概況。概述本項課題研究的基本情況，包括課題級別，下達(dá)文號，課題提出背景，課題組的組成，主要研究步驟、方法，起止時間等。⑵方法。主要是概括做好本項研究的作法、體會、經(jīng)驗，包括如何確定研究指導(dǎo)思想、研究策略、方法，如何爭取改善科研條件、解決研究中的困難和問題，如何突破常規(guī)、創(chuàng)造性地完成研究任務(wù)，如何爭取領(lǐng)導(dǎo)、專家、群眾的指導(dǎo)或支持，如何處理好課題組學(xué)習(xí)、研究與日常業(yè)務(wù)工作的關(guān)系，如何推廣研究成果或階段性成果的應(yīng)用等。這一塊是總結(jié)報告的主體，要從本課題研究的實際出發(fā)，抓住重點形成特色，決不能面面俱到，貪多求全。⑶結(jié)果。主要是列舉本項研究所取得的各種形式的理論成果、應(yīng)用成果，說明成果或階段性成果的初步效應(yīng)，或?qū)Τ晒茝V應(yīng)用前景進(jìn)行預(yù)測和展望。⑷評價。對本項課題研究的方法與過程、成果的質(zhì)量與水平、成果的理論價值和應(yīng)用價值、存在的問題和不足等作出客觀的評估，并對今后改進(jìn)科研、深化研究、擴(kuò)大實驗、交流推廣等，提出意見和建議。當(dāng)然，在具體的結(jié)題過程中，也可根據(jù)實際情況，對結(jié)題報告采用概況、方法、結(jié)果三塊結(jié)構(gòu)，將課題評價從中分離出來，作