【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不簡(jiǎn)約到簡(jiǎn)約的磨煉后，在課堂上能像一位魔術(shù)師吸引著學(xué)生深深地沉浸其中忘記一切，以一種非常簡(jiǎn)單的方式，教出簡(jiǎn)單之內(nèi)的豐富，平淡之中的高妙，普通之外的深刻。只有這樣，才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中彰顯簡(jiǎn)約之美，才能打造真正的高效課堂，才能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。參考文獻(xiàn)：[1]，201110.[2]：，200801.（作者單位 浙江省溫嶺市城南小學(xué)）第三篇：語(yǔ)文教學(xué)法論文課堂教學(xué)論文：讓語(yǔ)文課堂綻放簡(jiǎn)約之美語(yǔ)文教學(xué)法論文課堂教學(xué)論文：讓語(yǔ)文課堂綻放簡(jiǎn)約之美“簡(jiǎn)約,不簡(jiǎn)單?！边@看似一句簡(jiǎn)單的廣告語(yǔ),卻恰恰是“簡(jiǎn)約”的生動(dòng)注解。語(yǔ)文老師要怎樣使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié),來(lái)施教豐富的教學(xué)內(nèi)容,并能讓學(xué)生輕松愉快、積極主動(dòng)地欣然接納,以期真正實(shí)現(xiàn)多元的教學(xué)目標(biāo)?“簡(jiǎn)約教學(xué)”的理念正好解決了這一難題。我想,如果我們緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié),追求簡(jiǎn)約的教學(xué)過(guò)程,一定能有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。《丑小鴨》是人教版第四冊(cè)的一篇童話故事,它是根據(jù)安徒生童話《丑小鴨》改編而成的。依據(jù)“簡(jiǎn)約”的教學(xué)理念,我這樣思考并實(shí)踐了本課的教學(xué)。一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明了在教學(xué)《丑小鴨》之前,我多方面研讀教材,從原著到各位專家的解讀,都一一細(xì)細(xì)品過(guò)。竇桂梅老師認(rèn)為,原著是那樣的鮮活,應(yīng)該讓孩子直接讀原著,在她與孩子們酣暢淋漓的解讀中,讀出的是“苦難中追求夢(mèng)想,幸福中心懷謙卑”。她的課堂讓我們折服,然而,我的課堂卻無(wú)法模仿。她面對(duì)的是六年級(jí)的孩子,而我面對(duì)的是二年級(jí)的小朋友。二年級(jí)的孩子還沒(méi)有那么多的閱讀體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),他們幼嫩的心靈還讀不懂人世間復(fù)雜的情感。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),和改編后的文本所呈現(xiàn)的情節(jié),我刪繁就簡(jiǎn),確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)::有感情朗讀課文,能仿照課文,用“丑小鴨來(lái)到(),()他?！毕胂笳f(shuō)話。:通過(guò)朗讀感受丑小鴨成長(zhǎng)中的苦難和變成天鵝時(shí)的幸福。通過(guò)課文學(xué)習(xí)懂得,不管處于什么樣的困境,遭受怎樣多的磨難,都不能泯滅心中的希望。二、文本內(nèi)容精選妙用語(yǔ)文教材中,文本的內(nèi)容總是豐富多彩,文本信息的豐富與課堂時(shí)間的有限是一對(duì)矛盾。如何精選文本內(nèi)容,做到重點(diǎn)突破,詳略得當(dāng),也是這一節(jié)課我認(rèn)真思考的問(wèn)題。許衛(wèi)兵老師認(rèn)為,數(shù)學(xué)課的選材要有典型性和擴(kuò)張力。我覺(jué)得,這也同樣適用于語(yǔ)文課?！冻笮▲啞返娜狡叨蚊枋隽宋鍌€(gè)場(chǎng)景,每個(gè)場(chǎng)景都表現(xiàn)出丑小鴨不同的遭遇。是按照事情發(fā)展的順序逐段解讀,還是抓住重點(diǎn)著重解讀呢?經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮,我著重選取三處,一處是丑小鴨出生后在家和在樹(shù)林遭到的悲慘待遇。一處是丑小鴨在蘆葦叢中,驚羨天鵝的美麗。一處是丑小鴨驚喜地發(fā)現(xiàn)自己變成了白天鵝。這三處場(chǎng)景,都分別通過(guò)細(xì)致的描寫展示了小鴨不同的內(nèi)心世界。選取它們,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn),才能更好地走進(jìn)小鴨的內(nèi)心,傾聽(tīng)小鴨的心聲。三、課堂主線清晰凸顯所謂“主線”,也就是教學(xué)的重點(diǎn)和主干脈絡(luò),它是課堂教學(xué)的“魂”,是課堂教學(xué)有序有效的根基?！冻笮▲啞愤@篇課文藏著兩條主線,一條是小鴨從出生到成長(zhǎng),最后蛻變的成長(zhǎng)主線。一條是暗藏著的小鴨心理變化的情感主線。如果選擇前一條主線來(lái)組織教學(xué),就很容易形成流水賬似的課堂形式,處處關(guān)注,處處不能落到實(shí)處。所以我選擇第二條主線展開(kāi)教學(xué)。在體驗(yàn)小鴨苦難而無(wú)奈的心理世界之后,我又抓住“驚奇、羨慕”來(lái)補(bǔ)白小鴨內(nèi)心。最后,可憐的小鴨從湖面的影子知道了自己原來(lái)就是一只美麗的天鵝,他此時(shí)的內(nèi)心感受課文用兩句話寫出來(lái)了。于是,我直奔這兩句,讓孩子自由朗讀,體會(huì)丑小鴨的心情。孩子們很快就感受到了丑小鴨的驚奇,快樂(lè),幸福,興奮??并自己朗讀,把這種滿心的歡喜讀了出來(lái)。在故事讀完之后,我問(wèn)孩子:丑小鴨為什么可以變成天鵝?孩子們說(shuō),他本來(lái)就是一只天鵝。我接著問(wèn),他知道自己是一只天鵝嗎?欺負(fù)他的人知道他是一只天鵝嗎?因?yàn)椴恢?所以大家才會(huì)因?yàn)樗某蠖訔壦?欺負(fù)他。所以,他的生活才那樣的悲慘。可是誰(shuí)也想不到,如此可憐的丑小鴨有一天會(huì)變成他心中夢(mèng)寐以求的白天鵝。孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下對(duì)故事進(jìn)行了整體的回顧后,紛紛說(shuō)出自己的理解,課前預(yù)設(shè)的“不管處在什么樣的困境,遭遇什么樣的不幸,我們的心里都不能泯滅了希望”的情感目標(biāo)在孩子們的感悟中得到實(shí)現(xiàn)。整個(gè)課堂,從苦難時(shí)的低沉到蛻變后的激昂,孩子們?cè)诶首x中體驗(yàn)情感的變化,在體驗(yàn)中生成深刻的認(rèn)識(shí)。主線的清晰明朗讓課堂如行云流水般酣暢,孩子們?cè)谶@樣的課堂中跟隨著丑小鴨品味多樣的人生,收獲穿越靈魂的心靈啟迪。我們的語(yǔ)文教學(xué)只有簡(jiǎn)約、沉靜下來(lái),我們才能夠看清語(yǔ)文教學(xué)的廬山真面目——工具性與人文性共一色。所謂“大道至簡(jiǎn)”,大概就是這種境界!所以,我們要積極探索,讓語(yǔ)文課堂綻放出清新宜人的“簡(jiǎn)約之美”!第四篇：讓語(yǔ)文課堂流淌簡(jiǎn)約之美讓語(yǔ)文課堂流淌簡(jiǎn)約之美【摘要】語(yǔ)文課由一棵大樹(shù)變成一座大山，壓在老師的頭頂上。于是，望“語(yǔ)文”而生畏。為語(yǔ)文課“打枝”，讓語(yǔ)文課簡(jiǎn)約起來(lái),刪繁就簡(jiǎn)，化難為易，走向簡(jiǎn)約，簡(jiǎn)且精，簡(jiǎn)且豐，少枝多果，豈不樂(lè)哉？【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 教學(xué) 課堂 簡(jiǎn)約“一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué)生、沒(méi)有表演，沒(méi)有多媒體，猶如一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，線條簡(jiǎn)單而又意境深遠(yuǎn)。簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂，剔除了喧囂與華麗，變得干凈而又美麗。”這是全國(guó)著名特級(jí)老師薛法根對(duì)簡(jiǎn)約教學(xué)的看法。事實(shí)上，當(dāng)老師們把教材讀厚、讀深、讀透之后，惟有 “更淺出”的教學(xué)，將那些不是語(yǔ)文或關(guān)于語(yǔ)文、甚至是語(yǔ)文但不是重點(diǎn)的東西清除出語(yǔ)文課堂，把多維深刻的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以凝練簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，才能使教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。本色語(yǔ)文課堂追求簡(jiǎn)約與高效。主要把握好以下幾個(gè)方面：一、簡(jiǎn)約——使教學(xué)過(guò)程清清爽爽簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，是簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法??簡(jiǎn)單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的很高的境界。我們要以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明扼要。教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生預(yù)設(shè)教與學(xué)所達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果或者要完成的任務(wù)，也就是教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“航行燈”，目標(biāo)定的是否科學(xué)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。如果目標(biāo)定過(guò)多或過(guò)高，面面俱到，就會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)；倘若目標(biāo)制訂過(guò)低或過(guò)少，將不能達(dá)到預(yù)期效果或者是課標(biāo)規(guī)定要達(dá)到的要求。例如：我在教學(xué)《貓》一文時(shí)，抓住三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，首先學(xué)好生字詞，重視識(shí)字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生用不同方式識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力；其次是指導(dǎo)學(xué)生自我閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解 1和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美興趣；第三理解并練寫，圍繞“作者是怎樣具體生動(dòng)地描述成年貓的古怪和小貓的淘氣可愛(ài)的”展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對(duì)話受到思想啟迪的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用。教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，讀寫說(shuō)悟，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語(yǔ)言文字。如教學(xué)《尺有所短 寸有所長(zhǎng)》，第一個(gè)環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)；第二個(gè)環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個(gè)環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開(kāi)展寫字或默寫比賽，還可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。簡(jiǎn)潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時(shí)間去主動(dòng)思考，積極感悟。教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約精練。“課堂小天地，天地大課堂”語(yǔ)文課堂可以與社會(huì)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)等聯(lián)系在一起。因此，語(yǔ)文課堂可教學(xué)的包羅萬(wàn)象，無(wú)所不有。為此，在課堂操作中，決不能面面俱到，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際等要素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)