【正文】 主張。沒有理論支撐的教學(xué)實(shí)踐注定沒有底氣。（三）提升超越隨著研究的展開，一些新話題、新視角不斷涌現(xiàn)，帶動(dòng)著整個(gè)研究向縱身推進(jìn)。在我看來(lái)，“簡(jiǎn)約”的意義是從生活開始，在由“形”到“神”、舍“形”取“神”、寓“神”于“形”的發(fā)展中逐漸走向豐富和深刻的，那種充分表達(dá)了人的精神、思想、創(chuàng)造的簡(jiǎn)約是最高境界的“簡(jiǎn)約”。借用一位哲人所說(shuō)的“簡(jiǎn)單到極致，就是美麗”。有的學(xué)生用兩個(gè)梯形，有的用一個(gè)梯形，有的用直角梯形，有的用等腰梯形，通過剪拼成三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形得到8種不同的推導(dǎo)方法?！冻笮▲啞肥侨私贪娴谒膬?cè)的一篇童話故事,它是根據(jù)安徒生童話《丑小鴨》改編而成的。是按照事情發(fā)展的順序逐段解讀,還是抓住重點(diǎn)著重解讀呢?經(jīng)過仔細(xì)考慮,我著重選取三處,一處是丑小鴨出生后在家和在樹林遭到的悲慘待遇。所以,他的生活才那樣的悲慘。教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生預(yù)設(shè)教與學(xué)所達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果或者要完成的任務(wù)，也就是教學(xué)計(jì)劃。曾經(jīng)聽過這樣的一節(jié)公開課《雨》。著名語(yǔ)文教育專家張慶先生在《改革語(yǔ)文教學(xué)要用減法思維》一文中這 樣闡述：“語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，語(yǔ)文教師的精力也是有一定限度的?！澳捍赫?，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種至高追求。這同時(shí)也就能減少教師無(wú)謂的講的時(shí)間，很好的優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。最終促使學(xué)生將外顯的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為“內(nèi)部”的智力操作活動(dòng)，成為自覺的學(xué)習(xí)行動(dòng)。教學(xué)中，教師要特別注意和學(xué)生交朋友，要以一個(gè)大朋友的身份融人到學(xué)生之中，教師的語(yǔ)言和藹可親，自然幽默。五、簡(jiǎn)潔的教學(xué)評(píng)價(jià)——深遠(yuǎn)的教學(xué)影響雖然教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到很好的激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向等作用，但這并不等于這樣的評(píng)價(jià)越多越好。二是注意課堂問題的設(shè)計(jì)。比如，在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，很多教師都是從創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物過生日分食物或是類似的情景開始的，其實(shí)細(xì)研究后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受平均分的思想，會(huì)進(jìn)行平均分，為后面學(xué)習(xí)除法打基礎(chǔ)。小學(xué)刊》3.《利用課文空白開發(fā)思維潛能》 郭輝雄 《教育實(shí)踐與研究》（小學(xué)版） 一花一天堂》張祖慶 《小學(xué)語(yǔ)文教師》5.《簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單平平淡淡 真真切切》梅林等6.《簡(jiǎn)約語(yǔ)文》汪潮，浙江青年名師展示會(huì)7.《關(guān)于新課程改革的一些想法》張慶8.《守望簡(jiǎn)約的語(yǔ)文教學(xué)》 徐新銘第五篇：數(shù)學(xué)課堂的簡(jiǎn)約美數(shù)學(xué)課堂的簡(jiǎn)約美現(xiàn)在很多地方都在強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)約，在我們的數(shù)學(xué)課堂中也有很多特級(jí)教師提出了“簡(jiǎn)約課堂”，像許衛(wèi)兵老師等，其實(shí)這是與我們強(qiáng)調(diào)的課堂教學(xué)“三優(yōu)化”是相通的，優(yōu)化了也就簡(jiǎn)約了。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思索嗎？當(dāng)視覺疲勞、聽覺疲勞、身體疲勞的他們隨著教師的教學(xué)節(jié)奏趕沖時(shí)，他們的語(yǔ)文能力又如何能提高？苦心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文形成了干擾。惟有深入，才能淺出。我們首先得對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?，選準(zhǔn)精講的內(nèi)容。本色語(yǔ)文課堂追求簡(jiǎn)約與高效。于是,我直奔這兩句,讓孩子自由朗讀,體會(huì)丑小鴨的心情。如何精選文本內(nèi)容,做到重點(diǎn)突破,詳略得當(dāng),也是這一節(jié)課我認(rèn)真思考的問題。參考文獻(xiàn)：[1]，201110.[2]：，200801.（作者單位 浙江省溫嶺市城南小學(xué)）第三篇：語(yǔ)文教學(xué)法論文課堂教學(xué)論文：讓語(yǔ)文課堂綻放簡(jiǎn)約之美語(yǔ)文教學(xué)法論文課堂教學(xué)論文：讓語(yǔ)文課堂綻放簡(jiǎn)約之美“簡(jiǎn)約,不簡(jiǎn)單。因此，在備課過程中我們要充分考慮讓學(xué)生探究什么、怎樣探究，老師要心中有數(shù)而不是盲目地探究，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間主動(dòng)觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考、比較、感悟，經(jīng)歷探究的過程。關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)捷；簡(jiǎn)約之美；數(shù)學(xué)課堂在《中國(guó)教育報(bào)》上看到一句話――“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。往中間思考，簡(jiǎn)約教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式起著什么作用，往深里說(shuō)對(duì)兒童的心理發(fā)展有什么作用，還可以往終極看，對(duì)兒童的人格發(fā)展有什么影響？”是啊，一切教育的核心都是指向人的發(fā)展，“簡(jiǎn)約教學(xué)”也不例外。僅僅兩年時(shí)間，我們錄下了包括30多位名特優(yōu)教師在內(nèi)的120多節(jié)原生態(tài)數(shù)學(xué)課。余老師很快作了回復(fù)：我很贊同許老師提倡簡(jiǎn)約的觀點(diǎn)，但文章而言，最大的問題在于對(duì)案例的評(píng)點(diǎn)過于膚淺，給人的感覺，只對(duì)“簡(jiǎn)約”有那么一點(diǎn)朦朧的認(rèn)識(shí)，還不清晰，不深入，不能推此及他，不能就此談出數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。（一）孕育雛形聚焦課堂，成了我行動(dòng)的第一步。2008年初，在前期全校數(shù)學(xué)教師都參加“簡(jiǎn)約教學(xué)”研究的基礎(chǔ)上，我又組建了30人的核心組，并將研究任務(wù)細(xì)化成14個(gè)專題，主題涉及簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)素材選擇、課堂結(jié)構(gòu)安排、學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐探索、練習(xí)設(shè)計(jì)策略、教師教學(xué)調(diào)控、教學(xué)預(yù)案 執(zhí)行、課堂生成把握、媒體技術(shù)運(yùn)用、教師學(xué)科素養(yǎng)、教材的執(zhí)行與改造、教學(xué)范式梳理，等等。如此“個(gè)人演唱會(huì)”既是四年簡(jiǎn)約教學(xué)研究的成果展示會(huì)，更是一次聚力超越的專題推進(jìn)會(huì)。但教師也明顯感受到數(shù)學(xué)課堂尤其是公開課可謂花樣百出、精雕細(xì)刻。二、探究過程簡(jiǎn)單，體驗(yàn)簡(jiǎn)約美隨著新課程理念的全面鋪排，以“探究為核心”的理念已深入人心。簡(jiǎn)約是對(duì)“冗繁”數(shù)學(xué)課堂的一種清洗，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸。:通過朗讀感受丑小鴨成長(zhǎng)中的苦難和變成天鵝時(shí)的幸福。所以我選擇第二條主線展開教學(xué)。簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂，剔除了喧囂與華麗，變得干凈而又美麗?！罢n堂小天地，天地大課堂”語(yǔ)文課堂可以與社會(huì)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)等聯(lián)系在一起。底氣來(lái)自于豐厚的積淀。他們的課堂，基本沒有現(xiàn)代教育手段，只憑著一支粉筆一張嘴，就能讓語(yǔ)文絢麗多彩、精彩紛呈。語(yǔ)文課堂教學(xué)只有刪繁就簡(jiǎn)，才能無(wú)比豐盈。殊不知，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)只是提供了一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的真實(shí)背景，它對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的激活效果不大。課堂活動(dòng)不但可以促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而且可以讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。最后橫著那條棱切一刀，出現(xiàn)了“頂點(diǎn)”。有位哲人說(shuō)，簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。學(xué)生處于反反復(fù)復(fù)花哨媒體的刺激之下，分不清主次，看不出示范。同時(shí)把教學(xué)過程概括成精講精煉的幾步。很多人用“一是一，二是二”來(lái)形容比較簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言。課堂自然就安靜下來(lái)了。這么一來(lái)，課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動(dòng)多了起來(lái)，那些華而不實(shí)、形式主義的東西多了起來(lái)，從而擠掉了學(xué)生對(duì)課文本身的誦讀、理解、揣摩和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、運(yùn)用。這樣的教學(xué)片段，教師一說(shuō)要他們猜謎語(yǔ)，他們不用動(dòng)一點(diǎn)腦子就知道答案一定是“雨”，學(xué)生的思維一點(diǎn)也沒有參與到謎語(yǔ)其中，可以說(shuō)這是無(wú)效的，這樣的課堂導(dǎo)入手段多而繁，但卻是一無(wú)用處，只是“嘩眾去寵”。例如：我在教學(xué)《貓》一文時(shí)，抓住三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，首先學(xué)好生字詞，重視識(shí)字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生用不同方式識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力；其次是指導(dǎo)學(xué)生自我閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解 1和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美興趣；第三理解并練寫，圍繞“作者是怎樣具體生動(dòng)地描述成年貓的古怪和小貓的淘氣可愛的”展開教學(xué)，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對(duì)話受到思想啟迪的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用。整個(gè)課堂,從苦難時(shí)的低沉到蛻變后的激昂,孩子們?cè)诶首x中體驗(yàn)情感的變化,在體驗(yàn)中生成深刻的認(rèn)識(shí)。這三處場(chǎng)景,都分別通過細(xì)致的描寫展示了小鴨不同的內(nèi)心世界。竇桂梅老師認(rèn)為,原著是那樣的鮮活,應(yīng)該讓孩子直接讀原著,在她與孩子們酣暢淋漓的解讀中,讀出的是“苦難中追求夢(mèng)想,幸福中心懷謙卑”。課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘簡(jiǎn)單練習(xí)中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，引領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)單練習(xí)中發(fā)現(xiàn)感悟新知，探索更簡(jiǎn)潔有效的解題策略，增加知識(shí)的厚度