【正文】 無效的語言刺激越多，越是削弱教學(xué)內(nèi)容的凸顯程度。殊不知，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)只是提供了一個學(xué)習(xí)知識的真實背景，它對學(xué)生已有知識的激活效果不大。而呂老師利用了組長分學(xué)具的活動導(dǎo)入了新課，即簡潔又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生感知到身邊處處是數(shù)學(xué)，同時使學(xué)生在不知不覺中就已經(jīng)進(jìn)入到了學(xué)習(xí)活動中了。所以不要為獨特的情境創(chuàng)設(shè)煞費(fèi)苦心，要突出我們數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以問題為引領(lǐng)，提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）、研究問題、解決問題、在實踐中應(yīng)用問題進(jìn)行課堂教學(xué)。在教學(xué)類似的課時，如果教師處理不當(dāng)，課堂會顯得很凌亂，學(xué)生會學(xué)得一頭霧水。課堂活動不但可以促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而且可以讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。做到課堂中空泛的提問少一些，思維交流多一些，有的老師在課堂中確實注重了問題的設(shè)計，但是很多課堂中的提問只是一種裝飾，問題沒有質(zhì)量，一堂課中教師十幾個問題，學(xué)生只是隨意的應(yīng)付（是，不是），沒有獨立思考和交流的時間，使課堂效益不高，因此，教師一定要注重課堂提問（問題設(shè)計）的思維含量，提出一些看似簡單卻能揭示規(guī)律，激發(fā)學(xué)生深入思考的問題。四、簡樸的教學(xué)手段——充分的直觀感知課堂教學(xué)的有效實施，離不開教學(xué)手段的合理選取和恰當(dāng)應(yīng)用。今天的兩節(jié)課大家可能也注意到了，課件的運(yùn)用很少，只是起到了一個小黑板的作用，特別是除法的初步認(rèn)識時，一開始我們也想用動畫的形式呈現(xiàn)平均分的情景，但是在真正的教學(xué)時發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的年齡小注意力很容易被一些色彩鮮艷，不斷閃動的畫面所吸引，而不能很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時只有學(xué)生自己親自經(jīng)歷過才能記得更牢固，有時候看到的真的不如做過的。最后橫著那條棱切一刀，出現(xiàn)了“頂點”。課堂中此起彼伏的類似于“棒！棒！你真棒！”“你的回答實在是太好了”等等的語言，學(xué)生長期刺激與長期適應(yīng)，已經(jīng)無法彰顯它本身應(yīng)該有的激勵作用了。如“誰來做一回小老師”“誰來幫忙”等，教師不僅是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，而且是教學(xué)活動的參與者、合作者，要和學(xué)生一起觀察，一起操作，一起討論，打成一片，融為一體。只要我們不斷勇于實踐，我們簡約的數(shù)學(xué)課堂一定能實現(xiàn)。有位哲人說，簡單到極致，就是美麗。因此，有效的課堂教學(xué)呼喚簡潔、有效的教學(xué)評價。所以，我們應(yīng)該時刻提醒自己多媒體只是我們課堂教學(xué)的輔助手段，而非主體。他把一個細(xì)長的土豆放在講臺上，用刀切一次，學(xué)生上來摸，從而認(rèn)識了長方體的“面”。學(xué)生處于反反復(fù)復(fù)花哨媒體的刺激之下，分不清主次，看不出示范。備課時對于某項教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)著重思考學(xué)生會怎樣對待這一內(nèi)容，他們感興趣嗎？怎樣做才感興趣？他們會發(fā)現(xiàn)問題嗎？他們會發(fā)現(xiàn)什么樣的問題？怎樣做他們才會發(fā)現(xiàn)更多的問題？他們會嘗試解決問題嗎？他們能夠解決到什么程度？怎樣做才使他們不斷克服困難解決問題？通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他們是否學(xué)會了或鞏固了一種思考解決問題的方法？總之，要使教師 的“教”始終為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)會提出問題，敢于和善于提出問題；學(xué)會作出假設(shè)，敢于和善于假設(shè)；學(xué)會觀察，敢于和善于觀察；學(xué)會實驗，敢于和善于實驗；學(xué)會思考，敢于和善于思考；學(xué)會討論，敢于和善于討論；學(xué)會想象，敢于和善于想象，等等。好的數(shù)學(xué)活動應(yīng)該是寓教于樂，讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)，總結(jié)方法，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，使思維更加活躍、靈動。如呂老師“除法的初步認(rèn)識”在教學(xué)時，利用“為什么這樣分？怎樣分”一個問題，通過“分學(xué)具、分小棒、分圓片”三次操作，使學(xué)生完成了從初步感知平均分到認(rèn)識平均分、深化平均分的探究學(xué)習(xí)，從而順利的完成了教學(xué)任務(wù)；而陳老師在平行四邊形的面積教學(xué)中，則利用“為什么用底乘高呢？”這樣的開放式的提問，通過學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，交流展示，使學(xué)生自己得出了最終的結(jié)論。同時把教學(xué)過程概括成精講精煉的幾步。我覺得這樣的導(dǎo)入簡潔、自然、直奔主題，同時也起到了很好的突出教學(xué)重點的效果。相反，很多情況下，激活已有知識能起到很好的準(zhǔn)確找對知識生長點的作用。二、簡單的教學(xué)導(dǎo)入——準(zhǔn)確的知識生長點進(jìn)入新課程改革以后，數(shù)學(xué)課堂上以“情境創(chuàng)設(shè)”為風(fēng)潮的導(dǎo)入迅速成為教師們的最佳選擇。很多人用“一是一，二是二”來形容比較簡練的數(shù)學(xué)教學(xué)語言。一支粉筆、一塊黑板、一位老師、一群學(xué)生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡筆畫，線條既簡單而意境深遠(yuǎn)。讓我們共同追求語文教學(xué)的簡約之美！【參考文獻(xiàn)】1.《打造語文課堂教學(xué)的“靜”界》查靜 《江蘇教育》2.《語文本色和本色語文》楊再隋 《語文教學(xué)通訊我們期望，憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實、活的教學(xué)境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。課堂自然就安靜下來了?？鬃咏逃龑W(xué)生，最喜帶著學(xué)生到自然中去，遠(yuǎn)離塵世的喧囂。這種樸素的美，是真正的大美！再反觀當(dāng)前不少課堂，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂太喧鬧了，豐富多彩的圖片影像讓人目不暇接，曲風(fēng)不一的背景音樂此起彼伏，熱鬧活潑的游戲?qū)映霾桓F??學(xué)生靜心學(xué)習(xí)語文的時間嚴(yán)重缺失。三、簡約——使語文教學(xué)回歸自然“樸素是優(yōu)雅的靈魂”。這么一來，課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學(xué)生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓(xùn)練、運(yùn)用。當(dāng)然，語文教學(xué)要簡單，并不是課堂上就讓學(xué)生讀讀書，寫寫字那 么簡單、隨意。語文新課標(biāo)反對把課文講深講透，煩瑣解析，但并沒有反對教師對教材反復(fù)推敲，想深想透。當(dāng)孩子有問題的時候，他就能及時地捕捉這個問題的實質(zhì)；當(dāng)孩子有需要的時候，他能夠及時出現(xiàn)在孩子的身邊；當(dāng)孩子想說某句話而沒有說出來，他能夠帶著孩子說出來??這都是智慧的體現(xiàn)。這樣的教學(xué)片段，教師一說要他們猜謎語，他們不用動一點腦子就知道答案一定是“雨”，學(xué)生的思維一點也沒有參與到謎語其中，可以說這是無效的，這樣的課堂導(dǎo)入手段多而繁，但卻是一無用處，只是“嘩眾去寵”。教學(xué)內(nèi)容簡約精練意味著在課堂上，教師要學(xué)會放棄，懂得放棄，放棄一切與學(xué)生并不怎么重要的知識點，也許這樣就是我們平常所說的“創(chuàng)造性地使用教材”或者是“教材重組”的點點體現(xiàn)吧！總之，我們要有所為，有所不為，不必面面俱到，也許留下點余地和空間反而更美！教學(xué)手段要簡化實用。為此，在課堂操作中，決不能面面俱到，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際等要素，找準(zhǔn)切入點，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學(xué)。簡潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。例如：我在教學(xué)《貓》一文時，抓住三個目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，首先學(xué)好生字詞，重視識字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生用不同方式識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力；其次是指導(dǎo)學(xué)生自我閱讀實踐，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解 1和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美興趣；第三理解并練寫，圍繞“作者是怎樣具體生動地描述成年貓的古怪和小貓的淘氣可愛的”展開教學(xué)，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對話受到思想啟迪的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用。教學(xué)目標(biāo)簡明扼要。事實上，當(dāng)老師們把教材讀厚、讀深、讀透之后，惟有 “更淺出”的教學(xué)，將那些不是語文或關(guān)于語文、甚至是語文但不是重點的東西清除出語文課堂，把多維深刻的語文教學(xué)內(nèi)容以凝練簡約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，才能使教師簡簡單單教語文，學(xué)生簡簡單單學(xué)語文。于是，望“語文”而生畏。整個課堂,從苦難時的低沉到蛻變后的激昂,孩子們在朗讀中體驗情感的變化,在體驗中生成深刻的認(rèn)識。我接著問,他知道自己是一只天鵝嗎?欺負(fù)他的人知道他是一只天鵝嗎?因為不知道,所以大家才會因為他的丑而嫌棄他,欺負(fù)他。最后,