【文章內(nèi)容簡介】 科學(xué)、實事求是的描述實驗想象。教學(xué)難點：用不同的方法改變物體的沉浮，并歸納方法。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生自選材料(教師準(zhǔn)備)：葡萄、橡皮泥、塑料小瓶、牙膏皮、橡筋、小勺、食鹽。水槽，實驗記錄單每組一套。教學(xué)過程：(一)導(dǎo)入新課教師：把雞蛋放入水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象？(分別放入鹽水和清水中，設(shè)計實驗現(xiàn)象與學(xué)生猜測相反)教師：這是怎么回事呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)改變浮和沉。(板書課題)(二)學(xué)習(xí)新知⑴提出問題教師：(出示葡萄、橡皮泥、塑料小瓶、牙膏皮)這些物體在水中是浮還是沉？(學(xué)生判斷，教師投影標(biāo)出)教師：誰能想辦法讓浮在水面上的物體沉下去？沉在水底的物體浮上來？(2)探究新知教師：我們可以通過實驗的方法來解決這個問題。在實驗前老師提醒大家注意以下幾點：(課件出示)實驗中，將材料逐一放入水中進(jìn)行實驗，解決了一種材料后再放入下一個材料。做完一種材料后，及時做好記錄，將相同的辦法進(jìn)行分類整理。養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，實驗后及時整理材料。教師：如果沒有其他問題，請大家開始實驗吧。(學(xué)生實驗，教師巡視指導(dǎo))(3)匯報實驗結(jié)果教師：誰來代表你們小組給大家說一說你是怎么讓浮在水面上的物體沉下去？沉在水底的物體浮上來？(學(xué)生發(fā)言，教師適時引導(dǎo)，板書)板書內(nèi)容：借助別的物體改變物體的重量改變液體改變物體的形狀(4)拓展延伸教師：生活中有很多浮沉現(xiàn)象，今天老師給你們準(zhǔn)備了一個有趣的小船，請大家玩一玩，看你有什么發(fā)現(xiàn)？(學(xué)生活動)教師：你發(fā)現(xiàn)小船是怎么在水中改變浮沉的？(學(xué)生發(fā)言)(出示課件：潛水艇)教師：我們再來看一段視頻資料。(播放課件：死海)教師：那么你知道為什么不會游泳的人在水里也不會被淹死嗎？(學(xué)生發(fā)言)(5)生活運(yùn)用教師：生活中你見過哪些浮沉現(xiàn)象？(三)總結(jié)拓展教師：生活中還有很多有關(guān)浮與沉的現(xiàn)象，希望大家課下研究這些問題。沉與浮教學(xué)設(shè)計6教材分析選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊第五單元《沉和浮》的第三課。通過一系列的科學(xué)探究活動，深入研究造成馬鈴薯在水中沉浮的條件和變量，從改變液體成分達(dá)到改變物體沉浮的目的。在本課中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和培養(yǎng)學(xué)生的一定的科學(xué)探究的思維方法。學(xué)生分析學(xué)生對一些浮力現(xiàn)象已有所認(rèn)知，知道木頭、塑料、船等能浮在水上；鐵、石頭等會沉入水中；知道物體的體積、大小、重量決定了它的沉浮關(guān)系。但對于馬鈴薯能否在水中浮起，并沒有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知，可能會發(fā)生爭論，當(dāng)然學(xué)生可能會在課外知道雞蛋能在鹽水里浮起來，物體在海水里受到的浮力要比一般的水大。因此，在此基礎(chǔ)上設(shè)計一定的探究活動，激發(fā)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究的目標(biāo)是可行的。設(shè)計理念科學(xué)課從走進(jìn)教室就深受學(xué)生的喜愛，究其原因，因為在科學(xué)課中可以動手做自己想做的有趣的實驗，自己設(shè)計實驗的方法去尋求問題的解決，科學(xué)課中的活動性、探究性、主動性深深誘發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和興趣。在這堂課中教師有意設(shè)計一些似是而非的實驗現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，然后由學(xué)生商討解決問題的可行方案并在交流中分析存在的問題，及時修改計劃。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平，有可能猜測出是鹽水溶液使馬鈴薯浮起來，應(yīng)該說本課的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解并不會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，所以，在教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)著重考慮培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的“意識”，并把這種意識落實到探究過程中去，從而，使學(xué)生對浮力有一個比較清楚的認(rèn)知，使我們的科學(xué)課能為學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識物體的沉浮與液體的成分有關(guān)。經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣和科學(xué)探究能力的“意識”。教學(xué)準(zhǔn)備教師：兩個200毫升的燒杯，定為1號和2號（分別盛有100、150毫升的純凈水，其中一杯150毫升的為飽和鹽溶液）；兩個大小不一的馬鈴薯；一幅天平（備用）。四人小組：一只盛有150毫升純凈水的燒杯，一個馬鈴薯，一根筷子；實驗袋（一支蠟燭，兩個不銹鋼調(diào)羹，一包火柴，一把藥匙）；記錄紙。教學(xué)過程一、觀察質(zhì)疑、提出假設(shè)教師提問：你知道有哪些物體能浮在水上，哪些不能？（學(xué)生羅列出許多能浮在水上的和不能浮在水上的物體。）師出示兩個大小不一的馬鈴薯，叫學(xué)生判斷是沉還是浮。生：大的沉，小的浮。生：都會沉。生：都會浮。師：（疑惑）這兩個馬鈴薯的沉浮究竟會怎樣，我們怎么來驗證你們的觀點？生：實驗。師：好辦法。我們只要將馬鈴薯放進(jìn)水里就能看出來？生：不對。如果放水的東西不一樣大就不能比了。生：對呀，應(yīng)該用一樣大的東西盛。（其他的學(xué)生此時也議論紛紛）師：你們的意思是說實驗的時候還應(yīng)該有一些條件，這些條件應(yīng)該公平，對嗎？還應(yīng)該有哪些公平的條件呢，各小組討論。全班交流，體現(xiàn)實驗的公平性⑴根據(jù)學(xué)生的交流情況，教師一一板書：實驗名稱馬鈴薯在水里的沉浮公平條件（注意點）一樣大的杯一樣多的水操作方法把兩個馬鈴薯輕輕放進(jìn)水里⑵修訂計劃，體現(xiàn)公平條件（出示兩只燒杯1號和2號）生：兩杯水要一樣多。（教師請一名學(xué)生上前監(jiān)督教師加水的過程）師：把大的放在1號還是2號？生：放進(jìn)1號。觀察實驗，進(jìn)行科學(xué)假設(shè)教師將兩個馬鈴薯輕輕放進(jìn)杯中，要求學(xué)生仔細(xì)觀察。生：大的沉了，小的浮了，為什么？生：把它們調(diào)換一下。教師將馬鈴薯調(diào)換放入。（生看到大的馬鈴薯浮，小的沉，興致高了。）生：水有問題。師：有什么問題？生：2號杯的水密度大。師：你怎么知道的？什么是密度？生：我在書里讀到過，密度大的液體產(chǎn)生的浮力大。師：你很會思考，可是你怎么來證明2號杯里的水密度大？生：可以用天平稱一下兩杯水。在教師幫助下，學(xué)生用天平稱出2號杯里的水比1號杯里的水重。師：2號杯為什么重？生：水里可能有別的東西。生：水里有鹽。我以前見到過雞蛋在鹽水里會浮起來，有一個死海里不會游泳的人也不會沉下去。師：難道就不會是別的嗎？糖、味精？生：一定是鹽，我們可以嘗一下。生：不行，那樣很不衛(wèi)生。生：用火燒一下，水干了就能見到鹽。生：我現(xiàn)在真想知道水里到底有什么！師：你們覺得這個方法好嗎，有沒有更好的方法？師：需要怎樣的工具？生：鍋。生：鍋應(yīng)該小一點，水要少一點。師：（教師予以表揚(yáng)、鼓勵）這些東西太笨重了，可以用別的工具替代嗎？（生答略）出示工具袋，要學(xué)生說說注意什么。生：用火要小心。不要燙著。師：眼睛離調(diào)羹遠(yuǎn)些。認(rèn)真做實驗，仔細(xì)觀察。二、實驗論證，知道使馬鈴薯浮起來的原因是水里加了鹽，水的成分變化了。實驗員領(lǐng)取材料，各組開始實驗。生：是鹽。生：這白顏色的是鹽。我剛才嘗了一下是咸的。師：（嚴(yán)肅的）白顏色的就一定是鹽嗎？沒弄清之前去嘗可很不安全。有沒有更科學(xué)的方法來證明這就是鹽？生：可以在清水里加鹽，再燒一次。生：可以先在水里放進(jìn)馬鈴薯，再加鹽，看它會不會浮起來。生：可以把他們的方法和起來。師：這個建議不錯，我們可以試試，你們覺得呢?（生答略）師：為了保證實驗的科學(xué)性和正確性，我們得——生：制訂實驗計劃。師：如果老師給你們一杯150毫升的純凈水，