【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 問(wèn)：會(huì)不會(huì)是其中一種液體里加了鹽？這時(shí)，同學(xué)觀看的重心已經(jīng)從馬鈴薯轉(zhuǎn)變到液體身上。圍繞液體里是否加鹽綻開(kāi)爭(zhēng)論，進(jìn)行多種可能的猜想。如：摸、聞、嘗等。強(qiáng)調(diào)平安第一，不能任憑嘗。同學(xué)會(huì)說(shuō)加了鹽看不見(jiàn)，溶解了。老師適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)：“既然你們那么確定加了鹽，那你能不能把鹽找出來(lái)？”同學(xué)這時(shí)會(huì)連續(xù)開(kāi)動(dòng)腦筋，想出燒干水等方法。于是，新的現(xiàn)象產(chǎn)生出來(lái)——白色晶體是什么？能不能證明是鹽水？同學(xué)普遍認(rèn)為白色晶體就是鹽，于是老師拿出與鹽類(lèi)似的白糖和味精，請(qǐng)同學(xué)換個(gè)角度思索，假如把鹽、白糖和味精分別放進(jìn)水里，馬鈴薯會(huì)怎樣？同學(xué)已經(jīng)迫不及待了，他們樂(lè)觀地動(dòng)手試驗(yàn)，發(fā)覺(jué)三種液體都能使馬鈴薯浮起來(lái)。這時(shí)同學(xué)心里已是幾經(jīng)波折，不用老師講，他們也會(huì)思索“老師講臺(tái)上的是鹽水嗎？”此時(shí)，老師要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)，弄明白幾個(gè)道理——第一，物體的沉浮與液體有關(guān)。其次，水里要加到肯定量的鹽或者白糖、味精，才能使馬鈴薯浮起來(lái)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)學(xué)問(wèn)目標(biāo)：通過(guò)觀看馬鈴薯在水中的沉與浮，讓同學(xué)理解物體在液體中的沉浮還與液體本身有關(guān)；讓同學(xué)感受到在水中加入肯定量的鹽、糖、味精等物體，就可以使馬鈴薯浮起來(lái)?？茖W(xué)方法目標(biāo)：經(jīng)受一個(gè)典型的“觀看——發(fā)覺(jué)——推想——證明”的科學(xué)探究過(guò)程，在此過(guò)程中進(jìn)一步進(jìn)展科學(xué)的思維方法。科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀目標(biāo)：培育同學(xué)實(shí)事求是、敬重觀看事實(shí)的求實(shí)態(tài)度，在沒(méi)有確鑿的證據(jù)時(shí)，不能妄下結(jié)論。課前預(yù)備老師預(yù)備：水槽、蠟燭、火柴、天平、量筒、實(shí)物投影儀、幻燈片、植物油、糖漿、小番茄、軟木塞等。同學(xué)預(yù)備：馬鈴薯、杯子、小棒、毛巾、蠟燭、火柴、食鹽、白糖、味精、記錄本等活動(dòng)過(guò)程復(fù)習(xí)導(dǎo)入問(wèn)：物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？出示馬鈴薯，創(chuàng)設(shè)情景，引出討論主題思索回答觀看現(xiàn)象，試圖解釋引起同學(xué)對(duì)舊知的回憶，承上啟下，引出今日要探究的問(wèn)題探究活動(dòng)階段一述：科學(xué)講求實(shí)證，拿出證據(jù)來(lái)證明這是鹽水。老師讓同學(xué)對(duì)提出的方法綻開(kāi)爭(zhēng)論，并對(duì)方法的實(shí)施供應(yīng)關(guān)心。思索并想出多種方法證明。如：聞摸嘗燒稱(chēng)……讓同學(xué)千方百計(jì)用求實(shí)證的方法尋求對(duì)問(wèn)題的解決探究活動(dòng)階段二述：那我們能不能換一個(gè)角度來(lái)連續(xù)討論這個(gè)問(wèn)題？分別兌制一杯鹽水、白糖水、味精水，看馬鈴薯是否真的能浮起來(lái)？提出試驗(yàn)要求，明確所用材料及試驗(yàn)方法。指導(dǎo)同學(xué)兌制鹽水、白糖水、味精水，明確觀看目的，做好試驗(yàn)記錄。在詳細(xì)試驗(yàn)中發(fā)覺(jué)水中加入肯定量的鹽（白糖或味精）才能讓馬鈴薯浮起來(lái)。但是卻不能說(shuō)明老師水槽里是鹽水。發(fā)覺(jué)白糖、味精等兌制的液體也能讓馬鈴薯浮起來(lái)，再次確認(rèn)手中的證據(jù)不足以說(shuō)明水槽中的液體是鹽水。問(wèn)：放鹽之前要先觀看什么？怎樣做好試驗(yàn)記錄？（出示記錄表）小組爭(zhēng)論、溝通巡察并賜予關(guān)心分工合作、觀看記錄匯報(bào)總結(jié)擴(kuò)展延長(zhǎng)各組匯報(bào)剛才試驗(yàn)活動(dòng)中的發(fā)覺(jué)。小組溝通共享知道鹽水、白糖水、味精水等都能讓馬鈴薯浮起來(lái)；物體的沉浮與液體有關(guān)；感受到要有足夠的證據(jù)才能下結(jié)論。液體三色瓶的消失，給同學(xué)思維形成新的沖擊，發(fā)覺(jué)沉浮不僅局限于固體在液體中，液體之間也存在沉出現(xiàn)象。出示液體三色瓶，上層是植物油、中間是水、下層是糖漿。把軟木塞、小番茄等分別在天平上稱(chēng)量后，再一一放進(jìn)三色瓶中。問(wèn)：看到這個(gè)液體三色瓶，你有什么問(wèn)題？還有什么發(fā)覺(jué)？《浮與沉》說(shuō)課稿5一、說(shuō)教材設(shè)計(jì)意圖：水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁恍腥鄙俚?，我們每天都離不開(kāi)它。每個(gè)人離不開(kāi)它，正由于水與我們生活的親密性。小伴侶很早就接觸并熟悉了它，可以說(shuō)幼兒天生就愛(ài)玩水，在玩水的過(guò)程中發(fā)覺(jué)了許多好玩的而又新穎的現(xiàn)象?！缎戮V要》中指出：科學(xué)訓(xùn)練應(yīng)親密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮“現(xiàn)象作為幼兒科學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。在活動(dòng)中我為幼兒供應(yīng)了豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究供應(yīng)活動(dòng)的條件。通過(guò)引導(dǎo)幼兒樂(lè)觀參與小組爭(zhēng)論、探究等方式，培育了幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量，學(xué)會(huì)了用多種方式表現(xiàn)、溝通、共享探究的過(guò)程和結(jié)果。目標(biāo)定位在新《綱要》中指出：五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、力量、學(xué)問(wèn)、技能等方面的進(jìn)展。因此，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際狀況，我制定了以下三個(gè)方面的目標(biāo)：對(duì)科學(xué)活動(dòng)感愛(ài)好，能樂(lè)觀動(dòng)手探究，查找答案。初步了解物體的沉出現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)記錄試驗(yàn)結(jié)果。培育幼兒的團(tuán)結(jié)幫助力量。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)了解物體的沉出現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)記錄試驗(yàn)結(jié)果?；顒?dòng)預(yù)備依據(jù)《綱要》中指出的“供應(yīng)豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究供應(yīng)活動(dòng)的條件?！拔易隽巳缦骂A(yù)備：各種操作材料：大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹(shù)葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。記錄材料：標(biāo)有上下標(biāo)記的記錄卡、記號(hào)筆。二、說(shuō)教法在新《綱要》中指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，準(zhǔn)時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此，我采納了以下教法。觀看指導(dǎo)法針對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的隨機(jī)性，以及幼兒自主建構(gòu)過(guò)程，實(shí)行觀看指導(dǎo)法是比較合適的。老師通過(guò)敏銳地觀看能針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀看中發(fā)覺(jué)幼兒感愛(ài)好的事情以及其中所隱含的訓(xùn)練價(jià)值，把握時(shí)機(jī)樂(lè)觀引導(dǎo)。演示法對(duì)于此活動(dòng)中使用的記錄卡，幼兒并未見(jiàn)過(guò)因此，老師的演示是有必要的。通過(guò)老師的講解演示可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，削減了幼兒盲目探究的可能性。三、說(shuō)學(xué)法《綱要》中指出：要盡量制造條件讓幼兒實(shí)際參與探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣。因此此次活動(dòng)中幼兒的詳細(xì)學(xué)法有：操作法這是此次活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出：老師要為幼兒的探究活動(dòng)制造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參加嘗試。因此，我為幼兒預(yù)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過(guò)程中發(fā)覺(jué)物體沉浮的隱秘。記錄法讓幼兒將探究結(jié)果記錄下來(lái)，為幼兒的爭(zhēng)論、溝通活動(dòng)供應(yīng)依據(jù)。體驗(yàn)溝通法在探究活動(dòng)結(jié)束后，老師組織幼兒進(jìn)行探討、溝通。進(jìn)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力量，也體現(xiàn)了師生互動(dòng)幼兒與幼兒的互動(dòng)。四、活動(dòng)流程猜想活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：猜一猜，這些東西哪些會(huì)沉？哪些會(huì)??？）剛開(kāi)頭，老師為幼兒設(shè)置了一個(gè)懸念，通過(guò)猜想活動(dòng)一下子將幼兒的奇怪???心調(diào)動(dòng)起來(lái)，為后面的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。操作活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)你來(lái)試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣？）這個(gè)環(huán)節(jié)的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的重點(diǎn)，老師為幼兒供應(yīng)了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究。既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的力量，還培育了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，老師更多的是采納了間接指導(dǎo)和個(gè)別引導(dǎo)的方法。熟悉活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：你知道這是什么標(biāo)志嗎？）在這里，老師通過(guò)講解、示范讓幼兒熟悉了記錄卡的使用方法以及“上浮“、“下沉“的標(biāo)志，為接下來(lái)的記錄活動(dòng)做好預(yù)備。記錄活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：哪些東西會(huì)下沉？哪些東西會(huì)上浮請(qǐng)你用沉與浮的標(biāo)記記錄下來(lái)，并出示記錄表。）通過(guò)記錄，使幼兒對(duì)各種物體在水中是沉還是浮一目了然還為后面的總結(jié)溝通活動(dòng)供應(yīng)了依據(jù)。分類(lèi)活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)你把沉與浮的物體分類(lèi)放在兩個(gè)籃子里。）分類(lèi)活動(dòng)，讓幼兒對(duì)物體的沉出現(xiàn)象有所鞏固。溝通總結(jié)活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：說(shuō)說(shuō)記錄表，自己是如何操作的，發(fā)覺(jué)了什么。）在這里，老師為幼兒供應(yīng)了一個(gè)寬松的環(huán)境，讓幼兒自己記錄結(jié)果。幼兒可以盡情表達(dá)，不僅進(jìn)展了幼兒的友語(yǔ)言，還拓寬了幼兒思維。延長(zhǎng)活動(dòng)（請(qǐng)幼兒回去找一找，還有哪些東西會(huì)沉下水底？哪些東西會(huì)浮現(xiàn)水面？并說(shuō)說(shuō)它們沉、浮的緣由。）在這里，活動(dòng)還沒(méi)有結(jié)束，老師讓幼兒帶著問(wèn)題連續(xù)探究使幼兒的愛(ài)好持續(xù)下去，并查找更深一步的緣由?！陡∨c沉》說(shuō)課稿6一、說(shuō)教材：設(shè)計(jì)意圖：水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁恍腥鄙俚?，我們每天都離不開(kāi)它，每個(gè)人離不開(kāi)它，正由于水與我們生活的親密性，小伴侶很早就接觸并熟悉了它，可以說(shuō)，幼兒天生就愛(ài)玩水，在玩水的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)了許多好玩的而又新穎的現(xiàn)象?！缎戮V要》中指出，科學(xué)訓(xùn)練應(yīng)親密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現(xiàn)象，作為幼兒科學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，在活動(dòng)中我為幼兒供應(yīng)了豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究供應(yīng)活動(dòng)的條件，通過(guò)引導(dǎo)幼兒樂(lè)觀參與小組爭(zhēng)論、探究等方式，培育了幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量，學(xué)會(huì)了用多種方式表現(xiàn)、溝通、共享探究的過(guò)程和結(jié)果。目標(biāo)定位：在新《綱要》中指出，五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、力量、學(xué)問(wèn)、技能等方面的進(jìn)展，因此，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際狀況，我制定了以下三個(gè)方面的目標(biāo)：（1）對(duì)科學(xué)活動(dòng)感愛(ài)好，能樂(lè)觀動(dòng)手探究，查找答案。（2）初步了解物體的沉出現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)記錄試驗(yàn)結(jié)果。（3）培育幼兒的團(tuán)結(jié)幫助力量。教學(xué)重、難點(diǎn)：（1）教學(xué)重點(diǎn)：了解物體的沉出現(xiàn)象。（2）教學(xué)難點(diǎn)；學(xué)習(xí)記錄試驗(yàn)結(jié)果?；顒?dòng)預(yù)備：依據(jù)《綱要》中指出的“供應(yīng)豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究供應(yīng)活動(dòng)的條件?！蔽易隽巳缦骂A(yù)備：（1）各種操作材料：大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹(shù)葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。（2）記錄材料：標(biāo)有上下標(biāo)記的記錄卡、記號(hào)筆。二、說(shuō)教法：在新《綱要》中指出，老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，準(zhǔn)時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此，我采納了以下教法：觀看指導(dǎo)法：針對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的隨機(jī)性，以及幼兒的自主建構(gòu)過(guò)程，實(shí)行觀看指導(dǎo)法是比較合適的，老師通過(guò)敏銳地觀看，能針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀看中發(fā)覺(jué)幼兒感愛(ài)好的事情以及其中所隱含的訓(xùn)練價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，樂(lè)觀引導(dǎo)。演示法：對(duì)于此活動(dòng)中使用的記錄卡，幼兒并未見(jiàn)過(guò)，因此，老師的演示是有必要的，通過(guò)老師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，削減了幼兒盲目探究的可能性。三、說(shuō)學(xué)法：《綱要》中指出，要盡量制造條件讓幼兒實(shí)際參與探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣。因此，此次活動(dòng)中，幼兒的詳細(xì)學(xué)法有：操作法：這是此次活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出，老師要為幼兒的探究活動(dòng)制造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參加嘗試。因此，我為幼兒預(yù)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)物體沉浮的隱秘。記錄法；讓幼兒將探究結(jié)果記錄下來(lái)，為幼兒的爭(zhēng)論、溝通活動(dòng)供應(yīng)依據(jù)。體驗(yàn)溝通法：在探究活動(dòng)結(jié)束后，老師組織幼兒進(jìn)行探討、溝通，進(jìn)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力量，也體現(xiàn)了師生互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)。四、活動(dòng)流程：猜想活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：猜一猜，這些東西哪些會(huì)沉，哪些會(huì)??？）剛開(kāi)頭，老師為幼兒設(shè)置了一個(gè)懸念，通過(guò)猜想活動(dòng)一下子將幼兒的`奇怪???心調(diào)動(dòng)起來(lái)，為后面的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。操作活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)你來(lái)試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣？）這個(gè)環(huán)節(jié)的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的重點(diǎn)，老師為幼兒供應(yīng)了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的力量，還培育了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，老師更多的是采納了間接指導(dǎo)和個(gè)別引導(dǎo)的方法。熟悉活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：你知道這是什么標(biāo)志嗎？）在這里，老師通過(guò)講解、示范讓幼兒熟悉了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標(biāo)志，為接下來(lái)的記錄活動(dòng)做好預(yù)備。記錄活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：哪些東西會(huì)下沉，哪些東西會(huì)上浮，請(qǐng)你用沉與浮的標(biāo)記記錄下來(lái)，并出示記錄表。）通過(guò)記錄，使幼兒對(duì)各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結(jié)溝通活動(dòng)供應(yīng)了依據(jù)。分類(lèi)活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)你把沉與浮的物體分類(lèi)放在兩個(gè)籃子里。）分類(lèi)活動(dòng)，讓幼兒對(duì)物體的沉出現(xiàn)象有所鞏固。溝通總結(jié)活動(dòng)（指導(dǎo)語(yǔ)：說(shuō)說(shuō)記錄表，自己是如何操作的，發(fā)覺(jué)了什么。）在這里，老師為幼兒供應(yīng)了一個(gè)寬松的環(huán)境，讓幼兒自己記錄結(jié)果，幼兒可以盡情表達(dá)，不僅進(jìn)展了幼兒的友語(yǔ)言，還拓寬了幼兒思維。延長(zhǎng)活動(dòng)：（請(qǐng)幼兒回去找一找，還有哪些東西會(huì)沉下水底，哪些東西會(huì)浮現(xiàn)水面，并說(shuō)說(shuō)它們沉、浮的緣由。）在這里，活動(dòng)還沒(méi)有結(jié)束，老師讓幼兒帶著問(wèn)題連續(xù)探究，使幼兒的愛(ài)好持續(xù)下去，并查找更深一步的緣由。《浮與沉》說(shuō)課稿7一說(shuō)教材這節(jié)課的教材選自大象版學(xué)?！犊茖W(xué)》三班級(jí)下冊(cè)第四單元《水和鹽的故事》中的第三課。它是在討論鹽的溶解特征后，進(jìn)一步探究“其他的物體在水中是否溶解”。由此引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)，放到水中的物體除了溶解外還有其他狀況，從而引出沉與浮的內(nèi)容。教材先設(shè)計(jì)了“感知浮力”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓同學(xué)親身感受浮力的存在。接著又通過(guò)試驗(yàn)探究“沉到水底的物體是否受到浮力”，然后再引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行應(yīng)用和拓展，讓他們?cè)O(shè)法“轉(zhuǎn)變雞蛋與橡皮泥的浮沉”，由此見(jiàn)同學(xué)的視野從課堂引入生活實(shí)際，去關(guān)注生活中的浮力現(xiàn)象和人類(lèi)對(duì)浮力的作用。二、說(shuō)教學(xué)對(duì)象三班級(jí)同學(xué)接觸試驗(yàn)探究比較少，但對(duì)于“沉與浮”的學(xué)問(wèn)，他們有著肯定的生活閱歷，對(duì)于“沉與浮”現(xiàn)象有著似是而非的解釋?zhuān)瑥膶?duì)生活中熟知的很多物體在水中的沉浮猜想和事實(shí)對(duì)比，到推斷物體在水中是否受到浮力和怎樣轉(zhuǎn)變物體在水中的沉浮狀態(tài)都有著深厚的愛(ài)好，同學(xué)經(jīng)受一個(gè)個(gè)猜想及驗(yàn)證，沖突與思索、疑問(wèn)到探究、意識(shí)到自己的科學(xué)熟悉在不斷更新和提升，能用感官推斷物體的沉浮，并加以描述。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步培育同學(xué)對(duì)試驗(yàn)（事物）現(xiàn)象應(yīng)具備的猜想力量。初步了解和體驗(yàn)物體沉浮應(yīng)具備一些條件，我們可通過(guò)轉(zhuǎn)變這些條件來(lái)掌握物體的沉浮。連續(xù)培育敢于提出猜想與假設(shè)，合作溝通的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)(1)、對(duì)下沉的物體是否受到浮力提出猜想與假設(shè)。(2)、對(duì)怎樣轉(zhuǎn)變物體的沉浮提出猜想與假設(shè)。教學(xué)預(yù)備水