【文章內(nèi)容簡介】 (四)、爭論總結活動：3分鐘《浮與沉》說課稿4一、本課設計意圖?！恶R鈴薯在水中的沉與浮》是《沉與浮》單元的第三課，是繼“沉的物體和浮的物體”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。從科學學問領域來說，沉與浮實際上是對物體相互作用的討論。把馬鈴薯放入水中，它的沉浮與什么有關呢？前面的討論使同學只會關注到物體本身的大小、輕重等特征，而這一課的討論將使同學的留意力轉移到相互作用的另一個物體身上——即關注到液體對物體沉浮的影響。而且同學通過兌一杯鹽水的實踐活動，發(fā)覺只有加入的鹽達到肯定的量時，原來沉下去的馬鈴薯才可以浮起來。通過這樣的活動，讓同學開頭學會全面的、系統(tǒng)的、多角度的對某個現(xiàn)象進行觀看討論，使剛剛接觸《科學》學習的三班級同學熟悉水平上升到一個新的臺階，它里面隱蔽著特別深遠的科學訓練的意義。通過本課學習要達到三個方面的目標：⑴、科學概念方面要知道物體的沉浮與液體有關系。⑵、科學過程與方法方面是經(jīng)受一個典型的“觀看——發(fā)覺——推想——證明”的科學探究過程，在此過程中進一步進展科學的思維方法。⑶、情感態(tài)度與價值觀方面要培育同學實事求是、敬重觀看事實的求實態(tài)度，在沒有確鑿的證據(jù)時，不能妄下結論。圍繞這些目標，進行了以下設計：大小兩個馬鈴薯分別放進兩種不同的液體中，觀看。交換場地再觀看。同學通過觀看得到的事實，產(chǎn)生疑問：會不會是其中一種液體里加了鹽？這時，同學觀看的重心已經(jīng)從馬鈴薯轉變到液體身上。圍繞液體里是否加鹽綻開爭論，進行多種可能的猜想。如：摸、聞、嘗等。強調(diào)平安第一，不能任憑嘗。同學會說加了鹽看不見，溶解了。老師適時進行追問：“既然你們那么確定加了鹽，那你能不能把鹽找出來？”同學這時會連續(xù)開動腦筋，想出燒干水等方法。于是，新的現(xiàn)象產(chǎn)生出來——白色晶體是什么？能不能證明是鹽水？同學普遍認為白色晶體就是鹽，于是老師拿出與鹽類似的白糖和味精，請同學換個角度思索，假如把鹽、白糖和味精分別放進水里，馬鈴薯會怎樣？同學已經(jīng)迫不及待了，他們樂觀地動手試驗，發(fā)覺三種液體都能使馬鈴薯浮起來。這時同學心里已是幾經(jīng)波折，不用老師講，他們也會思索“老師講臺上的是鹽水嗎？”此時，老師要引導同學進行歸納總結，弄明白幾個道理——第一，物體的沉浮與液體有關。其次，水里要加到肯定量的鹽或者白糖、味精，才能使馬鈴薯浮起來。二、教學設計方案。教學目標科學學問目標：通過觀看馬鈴薯在水中的沉與浮，讓同學理解物體在液體中的沉浮還與液體本身有關；讓同學感受到在水中加入肯定量的鹽、糖、味精等物體，就可以使馬鈴薯浮起來?？茖W方法目標：經(jīng)受一個典型的“觀看——發(fā)覺——推想——證明”的科學探究過程，在此過程中進一步進展科學的思維方法?？茖W態(tài)度、情感與價值觀目標：培育同學實事求是、敬重觀看事實的求實態(tài)度，在沒有確鑿的證據(jù)時，不能妄下結論。課前預備老師預備：水槽、蠟燭、火柴、天平、量筒、實物投影儀、幻燈片、植物油、糖漿、小番茄、軟木塞等。同學預備：馬鈴薯、杯子、小棒、毛巾、蠟燭、火柴、食鹽、白糖、味精、記錄本等活動過程復習導入問：物體在水中的沉浮與什么因素有關？出示馬鈴薯，創(chuàng)設情景，引出討論主題思索回答觀看現(xiàn)象，試圖解釋引起同學對舊知的回憶，承上啟下，引出今日要探究的問題探究活動階段一述：科學講求實證，拿出證據(jù)來證明這是鹽水。老師讓同學對提出的方法綻開爭論，并對方法的實施供應關心。思索并想出多種方法證明。如：聞摸嘗燒稱……讓同學千方百計用求實證的方法尋求對問題的解決探究活動階段二述：那我們能不能換一個角度來連續(xù)討論這個問題？分別兌制一杯鹽水、白糖水、味精水，看馬鈴薯是否真的能浮起來？提出試驗要求，明確所用材料及試驗方法。指導同學兌制鹽水、白糖水、味精水，明確觀看目的，做好試驗記錄。在詳細試驗中發(fā)覺水中加入肯定量的鹽（白糖或味精）才能讓馬鈴薯浮起來。但是卻不能說明老師水槽里是鹽水。發(fā)覺白糖、味精等兌制的液體也能讓馬鈴薯浮起來，再次確認手中的證據(jù)不足以說明水槽中的液體是鹽水。問：放鹽之前要先觀看什么？怎樣做好試驗記錄？（出示記錄表）小組爭論、溝通巡察并賜予關心分工合作、觀看記錄匯報總結擴展延長各組匯報剛才試驗活動中的發(fā)覺。小組溝通共享知道鹽水、白糖水、味精水等都能讓馬鈴薯浮起來；物體的沉浮與液體有關；感受到要有足夠的證據(jù)才能下結論。液體三色瓶的消失，給同學思維形成新的沖擊，發(fā)覺沉浮不僅局限于固體在液體中，液體之間也存在沉出現(xiàn)象。出示液體三色瓶，上層是植物油、中間是水、下層是糖漿。把軟木塞、小番茄等分別在天平上稱量后，再一一放進三色瓶中。問：看到這個液體三色瓶，你有什么問題？還有什么發(fā)覺？《浮與沉》說課稿5一、說教材設計意圖：水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁恍腥鄙俚模覀兠刻於茧x不開它。每個人離不開它，正由于水與我們生活的親密性。小伴侶很早就接觸并熟悉了它，可以說幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中發(fā)覺了許多好玩的而又新穎的現(xiàn)象?！缎戮V要》中指出：科學訓練應親密聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探究的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮“現(xiàn)象作為幼兒科學訓練內(nèi)容。在活動中我為幼兒供應了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究供應活動的條件。通過引導幼兒樂觀參與小組爭論、探究等方式，培育了幼兒合作學習的意識和力量，學會了用多種方式表現(xiàn)、溝通、共享探究的過程和結果。目標定位在新《綱要》中指出：五大領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、力量、學問、技能等方面的進展。因此，依據(jù)幼兒的年齡特點和實際狀況，我制定了以下三個方面的目標：對科學活動感愛好，能樂觀動手探究，查找答案。初步了解物體的沉出現(xiàn)象，并學習記錄試驗結果。培育幼兒的團結幫助力量。教學重、難點教學重點了解物體的沉出現(xiàn)象。教學難點學習記錄試驗結果?；顒宇A備依據(jù)《綱要》中指出的“供應豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究供應活動的條件?！拔易隽巳缦骂A備：各種操作材料：大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。二、說教法在新《綱要》中指出：老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，準時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動。因此，我采納了以下教法。觀看指導法針對科學探究活動的隨機性，以及幼兒自主建構過程，實行觀看指導法是比較合適的。老師通過敏銳地觀看能針對地進行指導，還能在觀看中發(fā)覺幼兒感愛好的事情以及其中所隱含的訓練價值，把握時機樂觀引導。演示法對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過因此，老師的演示是有必要的。通過老師的講解演示可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，削減了幼兒盲目探究的可能性。三、說學法《綱要》中指出：要盡量制造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)覺的樂趣。因此此次活動中幼兒的詳細學法有：操作法這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出：老師要為幼兒的探究活動制造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參加嘗試。因此，我為幼兒預備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發(fā)覺物體沉浮的隱秘。記錄法讓幼兒將探究結果記錄下來，為幼兒的爭論、溝通活動供應依據(jù)。體驗溝通法在探究活動結束后，老師組織幼兒進行探討、溝通。進展了幼兒的語言表達力量，也體現(xiàn)了師生互動幼兒與幼兒的互動。四、活動流程猜想活動（指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉？哪些會?。浚﹦傞_頭，老師為幼兒設置了一個懸念，通過猜想活動一下子將幼兒的奇怪???心調(diào)動起來，為后面的探究活動奠定了基礎。操作活動（指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？）這個環(huán)節(jié)的分組操作活動是此次活動的重點，老師為幼兒供應了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究。既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的力量，還培育了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，老師更多的是采納了間接指導和個別引導的方法。熟悉活動（指導語：你知道這是什么標志嗎？）在這里，老師通過講解、示范讓幼兒熟悉了記錄卡的使用方法以及“上浮“、“下沉“的標志，為接下來的記錄活動做好預備。記錄活動（指導語：哪些東西會下沉？哪些東西會上浮請你用沉與浮的標記記錄下來，并出示記錄表。）通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然還為后面的總結溝通活動供應了依據(jù)。分類活動（指導語：請你把沉與浮的物體分類放在兩個籃子里。）分類活動，讓幼兒對物體的沉出現(xiàn)象有所鞏固。