【文章內(nèi)容簡介】 寫著“老師的遺像”請用教育機智處理這一課堂偶發(fā)事件。首先我不能發(fā)火，如果發(fā)火，我只能面向全班同學，這將連累并得罪大多數(shù)無辜的同學，而這可能中了惡作劇者的下懷。其次我發(fā)火，一二十分鐘課堂氣氛將無法恢復到正常狀態(tài)，這樣我會損失一堂課。第三運用教育智慧，順利度過這次危機。具體辦法略分析：這個案例表明教師在處理課堂偶發(fā)事件時，頭腦冷靜、機敏，語言幽默，關(guān)愛全班同學的感受是多重要。運用教育機智有哪些建議（簡）⑴尊重學生⑵平等、公正地對待學生⑶情緒要穩(wěn)定⑷態(tài)度要誠懇⑸語言要含蓄⑹行動要沉著⑺方法要恰當⑻要避免刻意⑼要避免說教⑽要適可而止 第十章 中等學校教師角色認知能力教師角色認知能力：是指教師在意識水平上對其所表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔的社會責任表現(xiàn)出的認識和理解能力。案例：①教師是人類靈魂的工程師：說的是教師對學生身心成長發(fā)揮的重要作用，即教師以工程師的聰明和智慧去塑造學生的靈魂②教師是園?。赫f的是教師以園藝師般的辛勤勞動去精心呵護學生的健康成長③教師是鏡子：說的是教師要為學生行為起到為人師表的楷模作用④教師是鑰匙：說的是教師對學生在獲取人類知識寶藏中的引導作用⑤教師是法官：說的是教師在學生是非觀念形成過程中的指導作用。給出實例分析是工程師的觀點、是園丁的觀點、還是鏡子的觀點如何認識教師的各種不同角色？答：⑴人類文化的傳遞者⑵學生靈魂的塑造者⑶心理健康的維護者⑷專業(yè)人員和教育專家⑸組織者、引導者和管理者⑹課程的開發(fā)者⑺人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者⑻學生學業(yè)的評價者。辨析：教師角色是傳道、授業(yè)、解惑答：不對，因為教師角色包括：?。傳道、授業(yè)、解惑是教師角色的一部分。造成教師角色沖突的原因主要有三個方面（簡）答：⑴社會對教師提出的各種不同的期望所致⑵社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望⑶角色轉(zhuǎn)換意識不明確。第十一章 中等學校教師心理調(diào)適能力案例：“急中生智”、“狗急跳墻”分析：都是人在應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)下能夠很短的時間內(nèi)充分調(diào)動自身的全部潛能，所以常常會表現(xiàn)出一種超乎尋常的力量。由于工作壓力等原因會引起哪些應(yīng)激反應(yīng)綜合癥先兆？（簡）答：如長期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應(yīng)激應(yīng)綜合癥先兆教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對心理健康的影響（簡）答：⑴繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大壓力，⑵期望和責任感給教師帶來極大的心理壓力，⑶教育工作的復雜性與難度加重了教師心理負擔，⑷日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機感。人們經(jīng)常體驗到的負性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒（選擇）中等學校教師常見負性情緒、情感類型（簡答、案例，癥狀可以出案例）答：⑴強迫⑵焦慮，焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經(jīng)功能失調(diào)；神經(jīng)衰弱；血糖，腎上腺素常升高⑶抑郁，抑郁涉及身體和心理，如疲勞感、睡眠障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺想法或念頭。⑷恐怖教師提高工作中心理調(diào)適能力的方法？（簡答）答：⑴森田療法⑵情緒宣泄法⑶認知療法⑷淡化與轉(zhuǎn)移法案例：森田療法如何調(diào)適自己的情緒：①順其自然②積極行動對教師而言，改變認知，由達理而至通情一般要經(jīng)過哪幾步驟？（簡答、案例）答：⑴要面對現(xiàn)實⑵分析原因⑶反省自己教師如何提高人際交往中心理調(diào)適能力？（簡答、案例）⑴與人為善⑵學會說“不”⑶調(diào)整期望值⑷保持輕松愉快⑸放松與幽默⑹暫時回避⑺傾訴與求助⑻保持年輕活力⑼忘卻與轉(zhuǎn)移。常見的人格障礙類型（簡答，案例題要記憶人格障礙特征、多選）答：⑴自戀型人格⑵回避型人格⑶依賴型人格⑷偏執(zhí)型人格。1常見教師人格障礙類型 ⑴自戀型人格⑵偏執(zhí)型人格1優(yōu)秀性格的養(yǎng)成要注意以下哪幾個方面？（簡答、多選）⑴自律⑵自尊⑶自信⑷認真負責⑸自我克制1教師如何完善健全的人格？（簡）答：⑴悅納自己、他人和新事物⑵有自己的行事原則⑶理智地做人⑷富有同情心 第十二章 中等學校教師自我提高能力教師自我提高能力：是指教師在教育活動中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力。教師自我提高能力主要包括哪些能力？（簡答、多選）⑴教師的學習能力 ⑵教育研究能力 ⑶撰寫教育教學論文能力 ⑷教師的教學創(chuàng)新能力 ⑸與人合作能力。教師如何提高學習能力（簡答、案例）答：⑴了解自身的學習狀況 ⑵增強學習意識 ⑶明確學習的方向和目標教師撰寫科研論文的能力（簡答、設(shè)計論文提綱）答：⑴確定文章主題的能力⑵組織文章結(jié)構(gòu)的能力⑶分析論證能力教師的教學創(chuàng)新能力包括哪些方面（簡）答：⑴有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神⑵更新教材的能力⑶優(yōu)化教學過程的能力教師在工作中主要的合作關(guān)系有哪些？（簡答、多選）答：⑴與學生的合作⑵與同事的合作⑶與學生家長的合作。第二篇：《教師職業(yè)能力》復習題教師職業(yè)能力第一章 教師職業(yè)能力及其形成與發(fā)展教師職業(yè)能力（單）：是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力。前面還提到的關(guān)于教師的提法：教師專業(yè)能力、教師職業(yè)能力、教師技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術(shù)。教師專業(yè)能力和教師職業(yè)能力區(qū)別與聯(lián)系：（簡、辯）教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力，學術(shù)性、系統(tǒng)性是其特點；而“教師職業(yè)能力”是教師在實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性能力，這種能力已經(jīng)包含了職業(yè)準備時期獲得的專業(yè)能力，教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。教師職業(yè)能力特征（簡、選）職業(yè)能力功能（簡、多）⑴完善個人修養(yǎng) ⑵提高職業(yè)威望 ⑶ 增強職業(yè)信心 ⑷提高工作效率 ⑸保證工作質(zhì)量中等學校教師職業(yè)能力分類（簡、多、辯、案）⑴中等學校教師完成教育工作任務(wù)能力 ①教學能力②教育能力③管理能力④科研能力 ⑵中等學校教師一般性職業(yè)能力①信息能力②語言能力③交際能力④角色認知能力⑤心理調(diào)適能力⑥自我提高能力加涅按學習結(jié)果把能力分為五種（簡、多）：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度智慧技能（多選）：是人運用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的能力。動作技能（單、多）：是人通過某種特定動作完成某項任務(wù)的能力，如閱讀、書寫、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、體育活動等。加德納多元智能理論的“八個半智能”類型都是什么？（簡）語文能力、數(shù)學能力、音樂能力、體育能力、美術(shù)能力、社會能力、自然知識能力、哲學能力（半個智能）、自我認知能力。加德納的人的智能發(fā)展的自然的階段性特征是什么？⑴嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智力⑵幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握⑶學齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握⑷成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。按關(guān)注論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（單、多、簡、辨、案）：⑴關(guān)注他人階段——在師范讀書時，注意評價自己的任課教師，想像未來自己要充當?shù)慕處熃巧?。⑵關(guān)注自己階段——新手上任伊始，很在意他人對自己的評價，從中體驗自己的職業(yè)生存能力。⑶關(guān)注教學階段——適應(yīng)了職業(yè)環(huán)境后，心理狀態(tài)趨于穩(wěn)定，更多精力集中在教學任務(wù)、內(nèi)容如何準確的掌握和傳達上。⑷關(guān)注學生階段——在完全適應(yīng)教學工作后，開始更多地思考如何調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動提出問題，這是教師職業(yè)能力趨于成熟的表現(xiàn)。關(guān)注論：描述的是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。第1頁 / 共13頁⑴實踐性 ⑵ 穩(wěn)定性 ⑶發(fā)展性 ⑷差異性教師職業(yè)能力1角色認知論描述的是一名教師成長過程中各個階段的角色自我認知特點，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。按角色認知論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（簡、多、辨）：⑴角色感性認知階段——師范生或上任新手，對自己的職業(yè)尚無多少親歷體會時，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。⑵角色自我中心認知階段——參加工作不久的教師，往往更關(guān)注自己在師生中的形象，關(guān)注別人的評價，職業(yè)能力處在模仿時期。⑶角色比較認知階段——有了一段工作經(jīng)歷后，能夠在關(guān)注別人對自己的評價的同時，也關(guān)注同事所獲得的評價，并把自己與他人作比較，更客觀的認識自己，職業(yè)能力處在理性的模仿和個人風格探索時期。⑷群體角色認知階段——成熟階段的教師，完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體，對教師的角色趨于理性化和理論化的認知，此時的職業(yè)能力已經(jīng)走向個性化和成熟。心境論：描述的是一各教師成長過程中各個階段的心境狀態(tài)的特征。包括：受挫與平靜，穩(wěn)定與自信，保守與低落，抱怨與退出。1典型行為論描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為⑴準備與模仿——上任新手的典型行為。⑵積極上進——已有幾年教齡的教師的典型行為。⑶熟練應(yīng)變——大約有十年左右教齡的教師的典型行為。⑷反思與革新——成為專家型教師的典型行為。⑸墨守成規(guī)——教師職業(yè)生涯晚期的典型行為。⑹退縮與退出——教師職業(yè)生涯結(jié)束時期的典型行為。1一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過程是什么？理論學習——實地觀察——模仿練習——實地實踐——總結(jié)與反思——革新與創(chuàng)造——反復實踐對形成與發(fā)展過程的概括作說明：強調(diào)基礎(chǔ)知識和訓練，強調(diào)多種水平的實踐，強調(diào)自覺和勤奮。第二章 中等學校教師教學能力教學是教師指導學生進行學習的活動，是教和學相結(jié)合的統(tǒng)一活動。教學能力就是教師指導學生進行學習活動、完成教學任務(wù)的能力。教學能力和教育能力的區(qū)別與聯(lián)系（簡答）教育能力是教師對學生進行全面教育能力，包括幫助學生學習知識和技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和評價學生能力。教學能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學活動能力的總和，它直接關(guān)系到學科知識教學的有效性。教學能力是實現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實現(xiàn)教育目標提供保障；教育能力以教學能力為核心，確保學生的發(fā)展方向和總目標。中學教師教學能力應(yīng)包括哪些方面？（簡、單、多）教學認知能力、教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力。教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為：①領(lǐng)會課程標準能力、②分析教材能力、③了解學生能力。第2頁 / 共13頁教師職業(yè)能力（簡、單、多）教學設(shè)計能力是指教師課前對各種要素，如學生及教學目標、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力主要包括①教學目標設(shè)計能力、②教學內(nèi)容整合能力、③教學策略設(shè)計能力、④編寫教案能力。（簡、單、多）教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案、解決具體教學問題進而實現(xiàn)教學目標的能力，主要包括課堂調(diào)控能力、實施教案能力、教學應(yīng)變能力。（簡、單、多）教學反思能力是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。主要包括自我指向型教學反思能力和任務(wù)指向型教學反思能力。組織研究性學習能力是指教師能指導學生進行研究性學習，實現(xiàn)研究性學習的目標一種能力。這種能力主要包括：創(chuàng)新教學設(shè)計能力、指導學生研究性學習能力、開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力、對學生的學習活動進行監(jiān)控能力、合作教學能力。10怎樣認識5種教學能力之間的關(guān)系？（簡）教學認知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教學方案設(shè)計的質(zhì)量。教學設(shè)計能力、實施能力是課堂教學的具體操作能力。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，其它四種能力是通過教學反思能力實現(xiàn)的。組織研究性學習能力是針對新課改開設(shè)研究性學習課而提出的。1辨析⑴：教案設(shè)計能力就是教學設(shè)計能力答：不對，教學設(shè)計能力包括教學目標設(shè)計能力，教學內(nèi)容整合能力，教學策略設(shè)計能力，編寫教案能力。因此，教學設(shè)計能力包括教案設(shè)計能力，教案設(shè)計能力只是教學設(shè)計能力的一部分。辨析⑵：教學實施能力就是實施教案能力答：不對。因為教學實施能力包括課堂調(diào)控能力、實施教案能力、教學應(yīng)變能力。所以教學實施能力包括實施教案能力，而實施教案能力只是教學實施能力的一個方面。1領(lǐng)會課程標準的能力（簡答）⑴理解課程性質(zhì)及課程基本理念 ⑶掌握內(nèi)容標準⑵理解課程的總目標和具體目標 ⑷依據(jù)課程標準進行教學改革的實踐1根據(jù)教學任務(wù)設(shè)計教學目標？每學科課程標準中都有該門課程的課程目標，它是按照國家的教育方針，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面闡述本門課程的總體目標與分目標或?qū)W段目標。1分析教材能力包括哪些方面（簡、多、設(shè)計）⑴正確理解教材的特點⑵深入分析教材內(nèi)容：①分析教材的地位和作用②分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)③分析教材的重點、難點1了解學生（多選）是指教師對學生的①個性特征、②心理素質(zhì)、③道德素質(zhì)、④學習能力以及⑤身體狀況等方面的了解和把握。1了解學生個人的心理狀況（選擇）心理狀況包括（心理過程）和（個性心理）兩個方面。心理過程是對學生的感覺、知覺、思維、記憶、注意、想像等心理現(xiàn)象的了解與掌握；對學生的情緒、情感與意志的了解與掌握；個性心理第3頁 / 共13頁教師職業(yè)能力特征主要是對學生的動機、興趣、愛好、信念、世界觀等的掌握與了解；對學生的能力、氣質(zhì)、性格的掌握與了解。還包括其特長等方面的了解。1陳述教學目標常犯的錯誤（案例分析，記住P32舉例）⑴把目標當作教師教學要求來寫。⑵含糊不清、無法琢磨⑶中列出了教學內(nèi)容的提要、主題、原則或概念等。1陳述教學目標的標準（辨析）⑴教學目標陳述的是預期的學生學習結(jié)果。⑵教學目標陳述應(yīng)力求明確、具體、可測。1教學內(nèi)容的整合表現(xiàn)在哪兩個方面（單、簡）⑴教學內(nèi)容心理化 ⑵肢解、重組教學內(nèi)容教學策略（選擇）是為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。這個表述包含三層基本意思：①教學策略從屬于教學設(shè)計②教學策略的制定依據(jù)特定的教學目標和教學對象③教學策略既有觀念功能又有操作功能。2教學策略設(shè)計和選擇的基本依據(jù)。①教學目標 ② 學生 ③ 教學媒體2編寫教案能力⑴清楚教案的基本內(nèi)容⑵明確編寫教案的基本原