【正文】 按角色認(rèn)知論 知特點(diǎn)，也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點(diǎn)。⑶關(guān)注教學(xué)階段——適應(yīng)了職業(yè)環(huán)境后，心理狀態(tài)趨于穩(wěn)定，更多精 力集中在教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容如何準(zhǔn)確的掌握和傳達(dá)上。加德納多元智能理論的“八個(gè)半智能”類型都是什么？（簡）加德納多元智能理論的“八個(gè)半智能”類型都是什么？（簡 加德納多元智能理論的 ？（語文能力、數(shù)學(xué)能力、音樂能力、體育能力、美術(shù)能力、社會能力、自然知識能力、哲學(xué)能力（半個(gè)智能）、自我認(rèn)知能力。第13頁 / 共13頁第三篇：教師職業(yè)能力復(fù)習(xí)題第一章教師職業(yè)能力及其形成與發(fā)展教師職業(yè)能力（單）：是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)、教師職業(yè)能力 為特征的職業(yè)活動(dòng)能力 前面還提到的關(guān)于教師的提法：教師專業(yè)能力、教師職業(yè)能力、教師 前面還提到的關(guān)于教師的提法 技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術(shù)。常見的人格障礙類型（簡答，案例題要記憶人格障礙特征、多選）答：⑴自戀型人格⑵回避型人格⑶依賴型人格⑷偏執(zhí)型人格。第十一章 中等學(xué)校教師心理調(diào)適能力案例：“急中生智”、“狗急跳墻”分析：都是人在應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)下能夠很短的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)自身的全部潛能，所以常常會表現(xiàn)出一種超乎尋常的力量。給出實(shí)例分析是工程師的觀點(diǎn)、是園丁的觀點(diǎn)、還是鏡子的觀點(diǎn)如何認(rèn)識教師的各種不同角色？答：⑴人類文化的傳遞者⑵學(xué)生靈魂的塑造者⑶心理健康的維護(hù)者⑷專業(yè)人員和教育專家⑸組織者、引導(dǎo)者和管理者⑹課程的開發(fā)者⑺人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者⑻學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)者。第三運(yùn)用教育智慧，順利度過這次危機(jī)。在這個(gè)教育案例中，教師面對學(xué)生的質(zhì)疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學(xué)生在課后自己去探尋結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智的第一個(gè)方面。第九章 中等學(xué)校教師教育機(jī)智教育機(jī)智中包含哪些基本因素？（簡）教育機(jī)智的基本特征是什么？（簡）⑴教師所處理的事件具有偶發(fā)性⑵教師表現(xiàn)的行為具有果斷性⑶教師使用的方法具有得當(dāng)性教育機(jī)智形成的基本條件有哪些？(簡)⑴有強(qiáng)烈的責(zé)任感⑵要了解學(xué)生⑶要有豐富的知識、經(jīng)驗(yàn)⑷要有良好的心理品質(zhì)課堂教學(xué)中的教育機(jī)智表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（簡）⑴處理教學(xué)疑難問題⑵處理課堂偶發(fā)事件⑶處理非主體突發(fā)事件⑷處理自身失誤。辨析：教師的教育成果是教師一個(gè)人取得的答：不對，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)的情況下，教師從事的是獨(dú)立勞動(dòng)，比如備課、講課、批改作業(yè)等，第10頁 / 共13頁教師職業(yè)能力但教師的教育成果并不是教師一個(gè)人取得的。分析這一案例。但是無論現(xiàn)代化教學(xué)手段如何進(jìn)步，也不可能完全取代師生之間面對面的交流，也離不開教師口頭語言表達(dá)。（簡答、多選）教師的評語包括以下五種類型（簡答）⑴肯定型評語 ⑵欣賞型評語 ⑶指導(dǎo)型評語 ⑷征詢意見型評語 ⑸交流型評語指導(dǎo)型評語：明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸?。教師語言的功能（簡答）答：⑴影響學(xué)生對知識的掌握⑵影響學(xué)生能力的發(fā)展⑶影響學(xué)生積極情感的形成教師語言怎樣影響學(xué)生對知識的掌握？（簡答）答：⑴教師語言表達(dá)的清晰度影響學(xué)生對知識的掌握 ⑵教師語言表達(dá)的準(zhǔn)確度影響學(xué)生對知識的掌握 ⑶教師語言表達(dá)的動(dòng)聽度影響學(xué)生對知識的掌握教師語言怎樣影響學(xué)生能力的發(fā)展（簡答）⑴影響學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展⑵影響學(xué)生審美能力的發(fā)展⑶影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師需獲取的信息主要包括哪幾方面？⑴關(guān)于學(xué)生各方面情況的信息⑵學(xué)科專業(yè)信息⑶教育專業(yè)方面的信息你認(rèn)為中學(xué)教師的信息能力應(yīng)包括哪幾個(gè)方面？⑴信息獲取能力⑵信息理解能力⑶信息處理能力⑷信息傳遞能力。實(shí)驗(yàn)法是通過特定的操作設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)撤N設(shè)想的實(shí)踐效果的方法歷史法是指對教育的歷史文獻(xiàn)、歷史遺存所做的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所做的闡述方法。文獻(xiàn)查閱的作用（選擇題）⑴避免重復(fù)研究⑵思考完成研究任務(wù)的可能性⑶思考課題研究的假設(shè)⑷思考課題研究的方法第7頁 / 共13頁教師職業(yè)能力文獻(xiàn)檢索應(yīng)當(dāng)具備哪些知識？（簡答、多選）答①要知道檢索途徑②要懂得資料的類型③懂得使用檢索工具④知道文獻(xiàn)資料的檢索方法文獻(xiàn)閱讀應(yīng)當(dāng)具備哪些技巧？（簡答、多選）答：⑴開始階段用瀏覽或速讀的方式閱讀文獻(xiàn)，做到對文獻(xiàn)的整體情況有所了解，對具體文獻(xiàn)的內(nèi)容和價(jià)值有所了解⑵第二階段就要求精讀必須熟知和文獻(xiàn)。20世紀(jì)50年代前出現(xiàn)了一批在國際上有影響的教育家，如高等教育學(xué)家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承、小學(xué)教育學(xué)家俞子夷、學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴、社會教育學(xué)家陶行知和晏陽初。⑸強(qiáng)調(diào)教師科研是教師成才之路。教師科研特殊含義包括哪些方面？⑴教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題。1良好的班集體形成的標(biāo)志 有良好的班風(fēng)標(biāo)志著良好班集體的真正形成。每天課外作業(yè)不超過1～2小時(shí)。組織好“一課”、“三操”、“兩活動(dòng)”，一是要有相應(yīng)的體育活動(dòng)知識，二是要有激發(fā)學(xué)生興趣的辦法，三是要有一定的組織能力，四是要有規(guī)章制度。《學(xué)記》說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。教師在運(yùn)用榜樣示范進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：樹立的榜樣要有時(shí)代感受，真實(shí)感和可接受性。中等學(xué)校教師的德育能力至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：①全面了解學(xué)生的能力②正確評價(jià)學(xué)生的能力③對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力④對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力評價(jià)學(xué)生的能力：要力求評價(jià)客觀公正，要掌握并靈活運(yùn)用各種學(xué)生評價(jià)方法，要強(qiáng)化評價(jià)的激勵(lì)功能。2研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。⑵根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué) ⑶運(yùn)用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)⑷運(yùn)用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué) ⑸利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)教學(xué)反思能力：是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念，假設(shè)，進(jìn)行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。①教學(xué)目標(biāo) ② 學(xué)生 ③ 教學(xué)媒體2編寫教案能力⑴清楚教案的基本內(nèi)容⑵明確編寫教案的基本原則。⑵教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可測。還包括其特長等方面的了解。1領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的能力（簡答）⑴理解課程性質(zhì)及課程基本理念 ⑶掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)⑵理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo) ⑷依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐1根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？每學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有該門課程的課程目標(biāo)，它是按照國家的教育方針，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面闡述本門課程的總體目標(biāo)與分目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教案設(shè)計(jì)能力，教案設(shè)計(jì)能力只是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的一部分。教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力。主要包括自我指向型教學(xué)反思能力和任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。主要表現(xiàn)為：①領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力、②分析教材能力、③了解學(xué)生能力。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)能力的總和，它直接關(guān)系到學(xué)科知識教學(xué)的有效性。1一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過程是什么？理論學(xué)習(xí)——實(shí)地觀察——模仿練習(xí)——實(shí)地實(shí)踐——總結(jié)與反思——革新與創(chuàng)造——反復(fù)實(shí)踐對形成與發(fā)展過程的概括作說明：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)多種水平的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)自覺和勤奮。⑶熟練應(yīng)變——大約有十年左右教齡的教師的典型行為。心境論：描述的是一各教師成長過程中各個(gè)階段的心境狀態(tài)的特征。按角色認(rèn)知論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程可分為（簡、多、辨）：⑴角色感性認(rèn)知階段——師范生或上任新手，對自己的職業(yè)尚無多少親歷體會時(shí)，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。⑶關(guān)注教學(xué)階段——適應(yīng)了職業(yè)環(huán)境后，心理狀態(tài)趨于穩(wěn)定，更多精力集中在教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容如何準(zhǔn)確的掌握和傳達(dá)上。加德納多元智能理論的“八個(gè)半智能”類型都是什么？（簡）語文能力、數(shù)學(xué)能力、音樂能力、體育能力、美術(shù)能力、社會能力、自然知識能力、哲學(xué)能力（半個(gè)智能）、自我認(rèn)知能力。前面還提到的關(guān)于教師的提法：教師專業(yè)能力、教師職業(yè)能力、教師技能，教育技藝，教育技巧，教育藝術(shù)。1常見教師人格障礙類型 ⑴自戀型人格⑵偏執(zhí)型人格1優(yōu)秀性格的養(yǎng)成要注意以下哪幾個(gè)方面？（簡答、多選）⑴自律⑵自尊⑶自信⑷認(rèn)真負(fù)責(zé)⑸自我克制1教師如何完善健全的人格？（簡）答：⑴悅納自己、他人和新事物⑵有自己的行事原則⑶理智地做人⑷富有同情心 第十二章 中等學(xué)校教師自我提高能力教師自我提高能力：是指教師在教育活動(dòng)中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力。由于工作壓力等原因會引起哪些應(yīng)激反應(yīng)綜合癥先兆？（簡）答：如長期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應(yīng)激應(yīng)綜合癥先兆教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對心理健康的影響（簡）答：⑴繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大壓力，⑵期望和責(zé)任感給教師帶來極大的心理壓力，⑶教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負(fù)擔(dān)，⑷日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機(jī)感。辨析：教師角色是傳道、授業(yè)、解惑答：不對，因?yàn)榻處熃巧ǎ?。具體辦法略分析：這個(gè)案例表明教師在處理課堂偶發(fā)事件時(shí)，頭腦冷靜、機(jī)敏，語言幽默，關(guān)愛全班同學(xué)的感受是多重要。案例：上課后，你一進(jìn)課堂就看到黑板上有你的肖像畫，脖子上套著繩圈，下寫著“老師的遺像”請用教育機(jī)智處理這一課堂偶發(fā)事件。案例：一位老師在講“可能性”課時(shí)，要求學(xué)生拋硬幣并告訴學(xué)生出現(xiàn)國徽面與數(shù)字面的幾率各是一半。單就學(xué)校內(nèi)部而言，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理、各學(xué)科教師的配合、后勤的保障。答：這一案例體現(xiàn)了教師之間的相互合作能力。1運(yùn)用口頭語言的要求（簡答）⑴注意準(zhǔn)確規(guī)范⑵注意通俗易懂⑶注意清晰簡明⑷注意邏輯性和針對性⑸注意語調(diào)、語速、與節(jié)奏1身體語言的作用（簡答、案例）答：⑴可以幫助組織教學(xué)⑵可以增進(jìn)師生感情⑶可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情⑷可以突出教學(xué)重點(diǎn)⑸可以調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。然后指出該如何改，學(xué)生的作業(yè)中如果出現(xiàn)語病，教師不要簡單畫出句子，然后寫上批語，而應(yīng)該指出修改的方向，給學(xué)生一點(diǎn)思考的窨。辨析：要提高教師語言修養(yǎng)，首先要提高教師的思想修養(yǎng)答：正確，因?yàn)檎Z言修養(yǎng)的程度取決于思想的修養(yǎng)，如果一個(gè)人不愛教育事業(yè)，那他的語言是不可能有熾熱的情感，不可能產(chǎn)生正面效應(yīng)的，也就不能使學(xué)生受到良好的教育。廣義的信息檢索包括兩個(gè)方面：⑴是將信息按一方式組織存儲起來⑵是根據(jù)用戶的需要找出有關(guān)信息一次性文獻(xiàn)：圖書、期刊、會議文獻(xiàn)、學(xué)位論文、專利文獻(xiàn)、政府出版物、產(chǎn)品樣本、科技報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)、檔案 二次文獻(xiàn)：書目、索引和檢索性文摘。行動(dòng)研究是泛指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為研究主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問題為課題，在實(shí)踐中并為了實(shí)踐所做的研究工作。1一份研究計(jì)劃包括哪些內(nèi)容（簡答、設(shè)計(jì)）答：課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究方法、資料與設(shè)備、時(shí)間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費(fèi)預(yù)算。教育科研的道德規(guī)范包括哪些方面？（簡答）⑴學(xué)生的身心和利益不受損害?，F(xiàn)代教育科學(xué)研究之父是德國的梅伊曼和拉伊1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》和《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)雜志》是這個(gè)時(shí)期教育實(shí)證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志。⑵用科學(xué)研究的程序、方法去解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題。1我國教育法體系是怎樣化分的？（簡、單、多、）①教育基本法②教育部門法③綜合教育法④單行教育法⑤教育相關(guān)法1教育部門法包括哪些法（簡、單、多）① 學(xué)前教育法②義務(wù)教育法③中等教育法④高等教育法⑤師范教育法⑥成人教育法1案例題：某地方一學(xué)校學(xué)生放學(xué)后，在學(xué)校踢足球，球飛出墻外，學(xué)生翻墻取球，墻倒塌，學(xué)生被砸身亡，家長提出巨額賠償。1實(shí)踐中學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為以下5個(gè)方面① 教學(xué)衛(wèi)生②體育衛(wèi)生③勞動(dòng)衛(wèi)生④生活衛(wèi)生⑤心理衛(wèi)生1什么是“學(xué)生日常行為”？什么是學(xué)生日常行為管理能力？答：學(xué)生日常行為主要是指《中學(xué)生日常行為規(guī)范》中所提到的行為，以及《中小學(xué)生守則》提到的行為。組織學(xué)生體育活動(dòng)的幾項(xiàng)原則答：⑴全面發(fā)展原則⑵增進(jìn)健康原則⑶全員參加原則⑷因人制宜原則。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此。實(shí)際鍛煉法方式包括：學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐，完成具體任務(wù)的實(shí)踐，執(zhí)行制度的實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神實(shí)質(zhì)，不要簡單模仿。教師對學(xué)生評價(jià)中要克服哪些心里偏見？（多選）① 第一印象②心理定勢③暈輪效應(yīng)④近因效應(yīng)第一印象：是指教師對學(xué)生最初的認(rèn)識和感受，也稱“最初印象“心理學(xué)上稱為”首因效應(yīng)“。組織研究性學(xué)習(xí)能力（簡答、設(shè)計(jì)）是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)的一種教學(xué)能力。2自我指向型教學(xué)反思能力（多選）主要是指教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力 任務(wù)指向型教學(xué)反思能力（多選）是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。2教案的基本內(nèi)容：科目、年級、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程安排及時(shí)間分配、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記等。1教學(xué)內(nèi)容的整合表現(xiàn)在哪兩個(gè)方面（單、簡）⑴教學(xué)內(nèi)容心理化 ⑵肢解、重組教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略（選擇）是為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。1陳述教學(xué)目標(biāo)常犯的錯(cuò)誤（案例分析，記住P32舉例）⑴把目標(biāo)當(dāng)作教師教學(xué)要求來寫。1分析教材能力包括哪些方面（簡、多、設(shè)計(jì)）⑴正確理解教材的特點(diǎn) ⑵深入分析教材內(nèi)容： ① 分析教材的地位和作用 ② 分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu) ③ 分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)1了解學(xué)生（多選）是指教師對學(xué)生的①個(gè)性特征、②心理素質(zhì)、③道德素質(zhì)、④學(xué)習(xí)能力以及⑤身體狀況等方面的了解和把握。辨析⑵：教學(xué)實(shí)施能力就是實(shí)施教案能力答：不對。教學(xué)反思能力是貫穿教