【文章內(nèi)容簡介】 的園舍、場地有償使用費。（3）國有民辦幼兒雷鋒的支出國有民辦幼兒園的支出只包括教職員工人工費用支出、事業(yè)性支出和折舊費。簡述幼兒園國有資產(chǎn)的含義及其管理。P209210 國有資產(chǎn)是國家所有、幼兒園擁有使用權的財產(chǎn)。公立幼兒園的財產(chǎn)都是國有資產(chǎn)。國有資產(chǎn)的所有權屬于國家、任何部門、組織和個人都不得侵占、挪用、截留，甚至破壞、私分。各級各類學校都應根據(jù)國家的有關規(guī)定，用好、管好國有資產(chǎn)、不得挪用、截留、浪費，更不得私分和隨意處置，違者要承擔民事和刑事法律責任。不得改變所有權、幼兒園終止時國有資產(chǎn)的處理。簡述幼兒園享有哪些合法權益？P223 幼兒園的合法權益：（1）按章程自主管理；（2）組織實施教育教學活動；（3）招收學生或其他受教育者；（4）對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分；（5）給受教育者頒發(fā)相應的學業(yè)證書；（6）聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分；（7）管理、使用本單位的設施和經(jīng)費；（8）拒紙任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉；（9）法律法規(guī)規(guī)定的其他權利。簡述與幼兒相關的法律責任。P224 幼兒園的相關法律責任主要可以從兩方面來考察。首先，當幼兒園的合法權益受到侵害時，幼兒園如何通過法律的途徑來維護和保障自身的合法權益，侵害者又應該承擔怎樣的法律責任。其次是當幼兒園自身違反有關法律時，幼兒園作為法人須承擔怎樣的法律責任。侵害幼兒園合法權益應承擔的法律責任、幼兒園違反有關法規(guī)應承擔的法律責任。二、論述題聯(lián)系實際分析當前我國幼兒教育的財政問題，并提出改革的建議。P196199 當前我國幼兒教育財政問題：（1）幼兒教育財政投入的短缺和結構性問題并存，教育資源分配不公且利用效率不高；（2）尚無獨立健全的、順應時勢的幼兒教育財政投資體制；（3）對其他部門和社會力量辦園的規(guī)范和引導不力；（4）成本分擔責任不清，對幼兒園收費缺乏明晰的指導。對中國學前教育財政體制改革的建議：我國當前的幼兒教育財政顯然具有新舊夾雜、過渡性、矛盾性、動蕩性等社會轉型期所普遍具有的特征。（1）重構幼兒教育財政管理體制。我國可以進行幼兒園歸屬的層級調整，實行幼兒教育“地方負責，上級支持和指導”的管理體制。（2）加強幼兒教育財政投資決策的科學化、民主化和法制化建設。注意幼兒教育財政投資決策和立法的基本程序與規(guī)則，將有助于保障和促進幼兒教育財政投資決策和幼兒教育財政法規(guī)的質量。幼兒教育財政投資決策和制定法規(guī)過程中，要注意多方平等參與，兼顧各方利益；發(fā)揮教育主管部門的宣傳和協(xié)調作用；幼兒教育財政決策要有法可依，執(zhí)法必嚴；強化對財政投資方案和法規(guī)的執(zhí)行過程的監(jiān)控與管理。（3）適當增加幼兒教育財政投入，并提高幼兒教育財政經(jīng)費的使用效率。我國目前正推行幼兒教育成本分擔政策，這是為了籌集更多的經(jīng)費，而不是減輕政府的財政負擔。我國幼兒教育尚需擴大規(guī)模、提高入學率，改善政府的財政經(jīng)費的緊張狀況，應更多地考慮如何“開源”，而不是“節(jié)流”。（4）建立幼兒入學資助體系和轉移支付制度，保障幼兒入學受教育的公平性。我國政府在財政上可以重點扶持公辦園，但要規(guī)定公辦園優(yōu)先招收貧困兒童，規(guī)定公辦園中貧困兒童所占的比例，對貧困兒童實行學費減免政策。（5）有針對性地引導不同類型幼兒園漸進改革。首先，促使非國辦園（包括部門辦園、公有制、集體所有制企事業(yè)園，社會辦量辦園等）健康成長是我國幼兒教育財政改革的首要任務。另外，我國幼兒教育財政投資的對象，主要是教辦園的市場取向改革最終不可避免。這種改革可以在公有制框架內(nèi)進行，即不改變其公有身份，但要淡化其公辦園的特權和待遇，促進其與其他所有制成分的幼兒園的合作與交流，引入市場競爭機制，運用市場的運行方式和管理方式，提高幼兒教育財政經(jīng)費的使用效率。第四篇：ok《教育心理學(皮連生)》課后習題答案第1章教育心理學概論習題參考答案一、解釋下列術語哲學心理學：在科學心理學誕生以前，哲學家、教育家運用思辨的方法對人的心理活動規(guī)律進行研究所得到的認識的總和?？茖W心理學：與哲學心理學相對，以實證研究為特征的心理學。桑代克《教育心理學》：特指桑代克于1903年寫成的《教育心理學》一書。一般認為，該書是教育心理學這門學科形成的標志。中譯本由陸志韋譯，商務印書館1926年出版，書名改為《教育心理學概論》。潘菽《教育心理學》：新中國成立后，由中國大陸學者編寫的第一本教育心理學教科書，主編為中國科學院心理研究所所長潘菽，人民教育出版社1980年出版。該書反映了中國大陸改革開放初期的教育心理學發(fā)展水平。實證研究：采用觀察或實驗在實際資料中求取結果，以驗證假設并建立理論體系的研究。準實驗研究：與真實驗研究相對。在實驗研究中，凡不能嚴格遵守實驗原則來選擇被試和控制條件的實驗被稱為準實驗。課堂教學實驗一般為這類實驗。個案研究：定性研究方法之一。也稱案例研究。通過詳細收集、分析典型的個案資料以發(fā)現(xiàn)其中暗含的教育心理學原理的研究。思辨研究：與實驗研究相對。采用邏輯思考與理論推理所進行的理論研究。教學設計研究：針對教學中的問題，通過教學設計和形成性評價，獲得教學新產(chǎn)品以滿足教學需要的研究。教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。二、填空《學記》 19世紀末，實驗美，桑代克 1903學生與教師，學習理論及其運用，各種類型的學習學習，教學教學，教學單向道，死胡同，雙通道人的本性，學習心理，個別差異及其原因《靈魂論》，1植物，動物，理性1德、智、體1比納、西蒙1潘菽1分析，設計，開發(fā)，實施，評價三、選擇（1）學習心理學（3）知識分類學習論（4）（4）解決問題（3）（4）（3）四、研究與設計（略）（略）（略）4．兩者都是為了解決教育和教學中的問題。所以其研究過程都遵循問題解決的思維過程。它們的不同點是：前者主要希望解決教育理論問題。所以其研究強調實驗控制，教學效果的測量與評價強調橫向比較，即實驗班與平行控制班的比較。后者主要希望解決教育實踐問題。所以其研究側重開發(fā)有效和高效的教學策略和工具，如可觀察和測量教學目標、呈現(xiàn)材料的多媒體、測試題等。其教學效果的測量與評價不強調橫向比較，而側重實驗班實施新的教學前后教學效果的比較，即目標參照的測量和評價。第2章學習與學習研究的性質與分類習題參考答案一、解釋下列術語表現(xiàn)：指學生外在的、可以觀察的行為，如測驗的得分、行為舉止等。加涅認為，內(nèi)部的變化必須通過外在的表現(xiàn)變化反映出來，表現(xiàn)的相對持久的變化是衡量學習是否發(fā)生的重要指標。學習：由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。期待經(jīng)驗的突觸：突觸是兩個神經(jīng)元之間的極小空隙。它只允許神經(jīng)沖動由軸突末端傳到另一神經(jīng)元的樹突或細胞體。以兩種方式生成：一是在生命早期，由基因決定的突觸超量生成，但在后天環(huán)境作用下，選擇性地消失。這樣生成的突觸被稱為期待神經(jīng)的突觸。二是在后天環(huán)境作用下新的突觸增生，這樣增生的突觸被稱為依賴經(jīng)驗的突觸。后者增生不受年齡限制，可以延續(xù)終生。依賴經(jīng)驗的突觸：詳見“期待經(jīng)驗的突觸”。認知神經(jīng)科學：研究人類認知活動，如注意、知覺、記憶、言語、推理等的大腦機制的新興學科陳述性記憶：個人能夠有意識回憶（或提?。┑闹R的記憶。程序性記憶：不能有意識提取但能指導個人做事的過程和操作步驟的記憶。加涅的學習結果分類：加涅將人類學習的結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度五種類型。奧蘇伯爾的兩維學習分類：奧蘇伯爾根據(jù)機械與有意維度和接受與發(fā)現(xiàn)維度將學習分為：（1）機械的接受學習，（2）機械的發(fā)現(xiàn)學習，（3）有意義的接受學習和（4）有意義的發(fā)現(xiàn)學習四種典型的類型。在有意義的與機械的和發(fā)現(xiàn)與接受之間還有許多中間類型。如有指的發(fā)現(xiàn)學習。任務分析教學論：加涅的術語，指他依據(jù)學習分類理論提出的教學論。強調不同的學習類型有不同的學習結果、有效學習的過程和條件。需要根據(jù)不同學習類型進行教學設計?！秾W習的條件和教學論》：加涅的學習論與教學論代表作。1965年第一版，1970年第二版，1977年第三版，原名《學習的條件》，1985年第四版改為現(xiàn)名，表明他的研究從學習論過渡到教學論。二、填空 、情感、動作技能，具體概念，定義性概念，規(guī)則，高級規(guī)則，樹突，突觸，知識學習，動作技能學習，智慧技能學習，社會行為規(guī)范學習，機械學習，發(fā)現(xiàn)學習，接受學習，概念學習，命題學習，概念和命題的運用，解決問題與創(chuàng)造 ，心理與行為，生物學與神經(jīng)生理三、選擇1.（2）（4）.（4）3.（3）4.（2）5.（1）6.（2）7.（4）8.（2）四、研究與設計1．都將學習分為認知、情感和動作技能三個領域這是大多數(shù)學習分類系統(tǒng)所遵循的分類框架。奧蘇伯爾的學習分類只涉及認知領域，我國學者的分類中的“社會規(guī)范”學習相當于加涅的態(tài)度學習。兩者都包括認知、情感和行為的學習。然而在這個大框架下，不同分類系統(tǒng)的差異出現(xiàn)在知識與技能的劃分上。加涅劃分了三種技能，即智慧技能、認知策略（一種特殊的對內(nèi)調控的認知技能）和動作技能。奧蘇伯爾分類系統(tǒng)中有知識的簡單運用和綜合運用（解決問題和創(chuàng)造），但未對知識和技能加以劃分。我國學者的分類系統(tǒng)中的知識類似于奧蘇伯爾分類系統(tǒng)中的知識。兩者都涉及知識的簡單與綜合運用。該分類中的心智技能相當于加涅分類系統(tǒng)中的認知策略。，二戰(zhàn)期間心理學家將一種學習的規(guī)律用于解釋所有學習的規(guī)律，在實踐中受到了挫折，由此使得心理學家用分類的觀點來研究學習。對四個分類系統(tǒng)的分析評論略。此題可作為學習這兩節(jié)的學習方式或教學方法。第3章學習論流派及其主要爭論問題習題參考答案一、解釋下列術語學習理論：研究學習結果的性質，學習的分類、學習過程和有效學習的條件的各種學說。經(jīng)驗主義：哲學認識論之一學派，主張一切知識來源于感覺經(jīng)驗；心理學的一種觀點：主張心理學理論只能借由觀察和實驗的方法才能獲得。理性主義：也稱唯理論。哲學認識論之一學派，主張經(jīng)由先天理性作用可以獲得正確的知識，而且這類只是優(yōu)于和多于經(jīng)由感覺經(jīng)驗獲得的知識。系列學習：人類聯(lián)想學習的一種范型，指呈現(xiàn)的刺激材料的順序不變，要求被試將學習材料原封不動依次回憶出來。配對聯(lián)想學習：人類聯(lián)想學習的一種范型，指同時呈現(xiàn)成對的學習材料，在回憶時，提供每對項目中的一項，被試要回憶出與之配對的另一項。自由回憶學習：人類聯(lián)想學習的一種范型，指在實驗中給被試呈現(xiàn)許多獨立的項目，在學習和回憶時，不限順序。條件反應：俄國生理學家巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)活動的方式之一。最初的名稱是條件反射（conditioned reflex）。指經(jīng)由后天習得的、專門針對某種刺激的反應。強化：任何有助于機體反應概率增加的事件。凡施加某種影響并有助于反應概率增加的事件叫正強化；凡移去某種不利的影響并有助于反應概率增加的事件叫負強化。嘗試與錯誤說：桑代克根據(jù)動物學習實驗提出的一種學習理論，認為機體處在問題情境中會發(fā)出許多反應，由于滿意的結果，最終學會正確反應。桑代克三大學習定律：指桑代克在實驗基礎上提出的準備律、練習律和效果律。準備律指學習者在學習開始時的預備定勢；練習律指聯(lián)結的應用會增強這個聯(lián)結的力量，聯(lián)結的失用（不練習）會導致聯(lián)結的減弱或遺忘；效果律指導致滿意后果的行為被加強，帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰。認知地圖：托爾曼根據(jù)白鼠學習迷宮的實驗提出，動物學習不是在一連串刺激和反應之間建立聯(lián)系，而是在腦內(nèi)形成了迷宮的格局，托爾曼稱之為認知地圖。頓悟說：格式塔學派對學習的解釋，認為學習是突然領悟到的知覺經(jīng)驗的重新組織。思維的適應性控制理論：。按這一理論，人類的一切后天習得的能力都是陳述性知識和程序性知識相互作用的結果。情境認知論：關于人類認知學習的一種哲學認識論，強調學習的情境性和人類社會實踐在認知活動中的重要性。學習社團：也稱為學習共同體。指人們在一起從事各種社會活動的實踐團體。認知學徒制：學徒制是師傅帶徒弟的教學形式。認知學徒制則指用師傅帶徒弟的方式教授認知領域知識和技能。情境支持的教學：又譯拋錨式教學，使學生沉浸在真空的社會情境中的教學。二、填空，操作條件反應，而帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰 ，強化 ，配對聯(lián)想學習，自由回憶學習，程序性知識，還原主義，聯(lián)想主義，機械主義，桑代克、短時記憶、長時記憶、學習即參與社會團體的實踐 ，行為主義 ，頓悟，SOR，有機體內(nèi)部（O）三、選擇題 1.（1）2.（1）3.（1）（3）（4）4.（1）（4）.（2）6.（4）7.（1）8.（2）9.（3）10.（4）11.（3）12.（1）四、研究與設計 可列表比較如下信息加工理論 哲學認識論 經(jīng)驗主義 學習結果 陳述性知識與程序性知識記憶與運用情境認知理論理性主義與社會建構主義運用社會團體的工具和概念的能力，為社會團體創(chuàng)造工具和實踐做出貢獻學習過程參見加涅的學習與記憶的信息參與社會實踐，理解與運用社會加工模型 的符號系統(tǒng)有效學習條外部提供可以分辨的信息；學生文化或社會團體材料和活動 件 自身有學習動機與學習策略評價：信息加工理論屬于科學心理學；情境認知理論屬于哲學心理學第四章知識的性質與陳述性知識的學習習題參考答案一、解釋下列術語知識：主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲存于個體內(nèi)，即為個體的知識，儲存于個體外，即為人類的知識。陳述性知識：指個人具有有意識提取線索，能直接陳述的知識，是用來回答“世界是什么問題”的知識。程序性知識：指個人不具有有意識提取線索，但可以通過其作業(yè)表現(xiàn)間接推測出來的知識，是用來回答“怎么辦問題”的知識。默會知識：波蘭尼劃分的一種知識類型，指只能意會而不能言傳的知識。知識的表征：指信息在心理活動中表現(xiàn)和記載的方式。命題：指語詞表達的意義的最小單位。一個命題由一種關系和一組論題（arguments）構成的。關系一般由動詞、副詞和形容詞表達，有時也用其他關聯(lián)詞如介詞表達；論題一般指概念，一般由名詞和代詞表達。命題網(wǎng)絡：陳述性知識表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個命題彼