【正文】 了幼兒園貫徹保教結(jié)合的原則是完全符合當(dāng)前世界教育革新和發(fā)展趨勢(shì)的。所謂過錯(cuò)是指行為人在實(shí)施行為時(shí)，具有主觀上的故意或過失的心理狀態(tài)。違法對(duì)社會(huì)所造成的損害有兩種情況：一種是違法行為造成了實(shí)際的損害，如體罰學(xué)生使幼兒身體受到傷害；另一種是違法行為雖未造成實(shí)際損害，但已存在這種可能性，如有關(guān)部門明知幼兒園房屋有倒塌的危險(xiǎn)，卻拒不撥款維修。只有在黨和國(guó)家制定的學(xué)前教育政策的指導(dǎo)下實(shí)施學(xué)前教育法規(guī)，才能更好地發(fā)揮學(xué)前教育法規(guī)為學(xué)前教育政策服務(wù)的作用。簡(jiǎn)述學(xué)前教育政策與學(xué)前教育法規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別。簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)有的教育法律、法規(guī)體系的構(gòu)成。3)遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。5．心向與定式：心向與定式常常指同一現(xiàn)象，指先于一定活動(dòng)而指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。2．共同要素說：一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同共同要素。？答：1）重視學(xué)前兒童自身興趣和需求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2）用趣味性的游戲教學(xué)活動(dòng)方法，激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；3）保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)前兒童的求知欲望，使之形成較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；？答：1）無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展；2）機(jī)械記憶用的多，意義識(shí)記不斷發(fā)展；3）形象記憶為主，邏輯記憶不斷發(fā)展；4）記憶的精準(zhǔn)性較差；5）記得快也忘得快，容易記也容易忘。：主要是指人在情緒、情感意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。4。4． 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，以自己探索為基本學(xué)法，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題勇于提出自己的見解，勇于尋求新的理論，不輕易放棄自己的看法，不人云亦云。？答：1）合理安排教育教學(xué)與活動(dòng)的內(nèi)容；2）幼兒園和家庭內(nèi)外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)；3）提高學(xué)前兒童的概括化能力，強(qiáng)調(diào)理解；4）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。問答？答：1）學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。4．產(chǎn)生式遷移： 前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。；答：1）為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；2）學(xué)習(xí)要配合學(xué)前兒童的認(rèn)知水平；3）創(chuàng)造適合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)情境，引起意義建構(gòu)。讓學(xué)前兒童自主學(xué)習(xí)；注重情感教育；對(duì)兒童無條件積極關(guān)注；創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。問答桑代克認(rèn)為動(dòng)物的基本學(xué)習(xí)方式是試探式的、嘗試與錯(cuò)誤式的學(xué)習(xí)，從而提出了他的“嘗試與錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)理論。：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的邏輯結(jié)構(gòu)。？1)學(xué)習(xí)的興趣性、需要性；2)學(xué)習(xí)的無意性3)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性4)成人引導(dǎo)下的主動(dòng)性學(xué)習(xí)5)學(xué)習(xí)情境的安全性、直觀形象性6)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的差異性。這些異能現(xiàn)象是個(gè)人內(nèi)在的，一般認(rèn)為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常所致。我們所講的“學(xué)習(xí)困難”一般是指由于讀寫障礙、多動(dòng)癥阿斯伯格等癥狀所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力低落、注意力不集中、肢體協(xié)調(diào)不佳，以致缺乏社交能力等的具體表現(xiàn)。：美國(guó)心理學(xué)家斯佩里的研究以及其他一些研究表明，人的大腦兩半球存在機(jī)能上的分工，對(duì)于大多數(shù)人來講，左半球是處理語言信息的“優(yōu)勢(shì)半球”，它還能完成那些復(fù)雜、連續(xù)、有分析的活動(dòng)，以及熟練地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù)有哪些？1)研究學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)過程的特點(diǎn)和規(guī)律；2)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐；3)構(gòu)建有中國(guó)特色的學(xué)前教育心理學(xué)理論。（二）20世紀(jì)60年代至80年代：學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到普遍重視，獲得了前所未有的高速發(fā)展，各種學(xué)前教育方案層出不窮。個(gè)案法：臨床個(gè)案法是對(duì)教與學(xué)的個(gè)案做詳盡的觀察、評(píng)量與操縱的研究法。直接教學(xué)方案：1960S，貝雷特和英格曼依據(jù)行為主義的學(xué)習(xí)理論和原則，創(chuàng)建了貝英學(xué)前教育學(xué)校，在此基礎(chǔ)上又發(fā)展成了直接教學(xué)模式。第一篇：學(xué)前教育心理學(xué)課后習(xí)題及答案學(xué)前教育心理學(xué)課后習(xí)題及答案學(xué)前教育心理學(xué)主編 李小融第一章學(xué)前教育心理學(xué)概述名詞術(shù)語學(xué)前教育心理學(xué)：是在學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)的心理現(xiàn)象和揭示學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)心理規(guī)律的一門學(xué)科。觀察法：是學(xué)前教育過程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)他進(jìn)行了解。問答談?wù)剬W(xué)前教育心理學(xué)究竟是一門怎樣的學(xué)科？答：學(xué)前教育心理學(xué)是在學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)的心理現(xiàn)象和揭示學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)心理規(guī)律的一門學(xué)科。（三）發(fā)展階段：20世紀(jì)80年代至今：學(xué)前教育心理學(xué)由一個(gè)研究領(lǐng)域逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。學(xué)前教育心理學(xué)有哪些研究方法？觀察法，調(diào)查法（問卷、訪談、測(cè)查），實(shí)驗(yàn)法，臨床個(gè)案法，其他研究法第二章學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的腦科學(xué)基礎(chǔ)與方式、特點(diǎn)名詞術(shù)語：是指一個(gè)人能夠達(dá)到的學(xué)業(yè)水平與現(xiàn)在已有的學(xué)業(yè)水平之間的空間能夠達(dá)到的水平，可以稱為“可能性”。右半球雖然是非優(yōu)勢(shì)的，但它掌管空間知覺能力，對(duì)非語言性的視覺圖像的感知和分析比左半球占優(yōu)勢(shì)。：嬰幼兒的學(xué)習(xí)基本方式是游戲。學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)中存在的很多問題并非由于意志薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度差，而是與腦生理機(jī)制有關(guān)。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論與學(xué)前教育指導(dǎo)名詞術(shù)語：又稱刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材，與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來，新舊知識(shí)發(fā)生相互作用而產(chǎn)生新舊意義的同化，便是學(xué)習(xí)變化的真正的實(shí)質(zhì)。所以，他的學(xué)習(xí)理論又被稱為“錯(cuò)誤說”或“試誤論”。答：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知，獲得意義和意象，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。第四章學(xué)習(xí)遷移與學(xué)前教育指導(dǎo)名詞術(shù)語1．學(xué)習(xí)遷移：是指在一種情境中所獲得的技能、知識(shí)、和理解或所形成的的態(tài)度對(duì)在另一種情境中獲得的技能、知識(shí)和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影響。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。2)任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。第五章不同類型的學(xué)習(xí)與學(xué)前教育指導(dǎo)名詞術(shù)語 1．概念學(xué)習(xí)：就是學(xué)習(xí)把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個(gè)名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。問答？答： 1）概念學(xué)習(xí)的體驗(yàn)化；2）概念學(xué)習(xí)的個(gè)體差異化；3）概念學(xué)習(xí)的情緒化 ；？答： 1）在活動(dòng)的結(jié)構(gòu)方面，許多局部動(dòng)作有機(jī)地聯(lián)合成一個(gè)完整的動(dòng)作系統(tǒng)；2）在活動(dòng)的速度和品質(zhì)方面，動(dòng)作速度加快和動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性和靈活性增加；3）在活動(dòng)的調(diào)節(jié)方面，思想的緊張性逐漸消除，視覺控制逐漸減弱。如何理解學(xué)前兒童的創(chuàng)造性？答：1）學(xué)前兒童的創(chuàng)造性有相當(dāng)一部分是建立在模仿上的；2）學(xué)前兒童的創(chuàng)造活動(dòng)大多是自發(fā)進(jìn)行的，沒有特定的目的和目標(biāo)，計(jì)劃性、針對(duì)性不強(qiáng)；3）學(xué)前兒童的創(chuàng)造性一般比較靈活；4）學(xué)前兒童的創(chuàng)造力是隨著年齡的增長(zhǎng)、生活范圍的擴(kuò)大而逐步增強(qiáng)的；5）學(xué)前兒童的創(chuàng)造力是有差異的，不同性別的兒童，創(chuàng)造力不同；不同個(gè)體，創(chuàng)造力也不同；第六章影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的心理因素與教育指導(dǎo)名詞術(shù)語：是激起、維持已產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。：是伴隨自我認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)，即主我對(duì)客我所持有的一種態(tài)度。？答：1）重視與學(xué)前兒童的情感交流；2）關(guān)注學(xué)前兒童的情緒變化；3）善良、仁愛的對(duì)待學(xué)前兒童；？答：1）學(xué)前兒童道德觀念具有表面性、具體性、膚淺性的特點(diǎn)；2）學(xué)前兒童道德評(píng)價(jià)帶有依賴性，缺乏獨(dú)立性；3）學(xué)前兒童的道德情感是在日常生活和幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展起來的；4）學(xué)前兒童的道德情感是狹隘和模糊的；5）學(xué)前兒童的道德情感是具體的道德情感；6）學(xué)前兒童的道德行為隨著年齡的增長(zhǎng)，言行脫節(jié)。3．圖示：是指圍繞某一主題組織起來的知識(shí)的表征和儲(chǔ)存方式。6．類比遷移：是指用熟悉的解決問題的辦法去解決新問題的一種解決策略。？答：1）知識(shí)總是具有使概括化成為可能的形式；2）兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的前提條件；3）產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的類化；？答：1）學(xué)習(xí)情境的相似性；2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性；4）學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；5）學(xué)習(xí)的心向與定式。P15 我國(guó)現(xiàn)有的教育法律、法規(guī)體系由縱向五個(gè)層次和橫向六個(gè)部門構(gòu)成。P30（1）學(xué)前教育政策與學(xué)前教育法規(guī)的聯(lián)系：首先，學(xué)前教育法規(guī)集中地反映黨和國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)在學(xué)前教育方面的意志和主張，規(guī)定學(xué)前教育各英工作的行為準(zhǔn)則，是學(xué)前教育政策的定型化和規(guī)范化。（2）學(xué)前政策與學(xué)前教育法規(guī)的區(qū)別：制定的機(jī)關(guān)不同、約束力不同、表現(xiàn)形式不同、實(shí)施方式不同、穩(wěn)定性不同、調(diào)整范圍不同。2）損害的行為必須違反教育法。4）違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系。“保教結(jié)合”指教中有保、保中有教的工作方向和實(shí)施途徑，兩者統(tǒng)一為一條原則，既反映了學(xué)前教育的特點(diǎn)、幼兒身心發(fā)展的需求和幼兒園工作的規(guī)律，也突出了幼兒教師職責(zé)的特性。確立幼兒園教育目標(biāo)的依據(jù)，一是依據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀要求；二是依據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律及其需要求。一是創(chuàng)設(shè)必備的活動(dòng)區(qū)、二是加大幼兒園綠化程度、三是充分開發(fā)幼兒園空間潛能。幼兒園工作人員應(yīng)擁護(hù)黨的基本路線，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的活動(dòng)。在家庭、幼兒園、社區(qū)三者之間存在著相互依賴、相互彌補(bǔ)、相互支撐、共同前進(jìn)的作用。第二，分級(jí)管理，教育部門發(fā)揮主管主導(dǎo)作用。《幼兒園管理?xiàng)l例》對(duì)幼兒園的保育和教育工作做了哪些規(guī)定？P71 《幼兒園管理?xiàng)l例》對(duì)幼兒園的保育和教育工作做了一系列的規(guī)定：要求幼兒園要貫徹保教結(jié)合原則，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展；要遵守教育行政部門對(duì)幼兒園的招生編班作出的規(guī)定；要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式；嚴(yán)禁體罰和變相體罰幼兒；要做好安全衛(wèi)生保健工作。二、論述題聯(lián)系實(shí)際說明《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施對(duì)幼兒教師提出的要求。教育內(nèi)容是教育的重要中介要素，直接制約著兒童所受到的影響的性質(zhì)、內(nèi)容和發(fā)展方向。第四，社會(huì)、文化、本土自然和人文資源等也是教育內(nèi)容的另一寶貴而豐富的來源。第三，促進(jìn)兒童間積極的互動(dòng)與交往。評(píng)價(jià)是兒童重要的成長(zhǎng)氛圍，它既可促進(jìn)也可抑制、阻礙兒童的發(fā)展，尤其對(duì)年幼的、正在成長(zhǎng)中的、心理不成熟的幼兒，環(huán)境中的評(píng)價(jià)對(duì)他們心靈成長(zhǎng)的影響更加明顯和深刻。1）對(duì)民辦幼兒園的教育教學(xué)和教師培訓(xùn)工作進(jìn)行指導(dǎo)。5）國(guó)家支持和鼓勵(lì)社會(huì)中介組織為民辦教育機(jī)構(gòu)提供服務(wù)。（4）負(fù)責(zé)聘任、調(diào)配工作人員。（7）組織和指導(dǎo)家長(zhǎng)工作。保和教雖然在定義上有其不同的側(cè)重點(diǎn)，但是在實(shí)際的實(shí)施過程中，它們兩者是相互包含、相互滲透的，即保中有教，教中有保。二、論述題試述幼兒園教育工作過程的基本原則?；顒?dòng)化。經(jīng)驗(yàn)化。（2）教育組織和實(shí)施方面：平等原則、創(chuàng)造性原則、發(fā)展性原則、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則、教學(xué)的原則、師幼互動(dòng)的原則、托幼銜接、幼小銜接的原則。（1）公立幼兒園的收入①上級(jí)補(bǔ)助收入，即幼兒園從主管部門和上級(jí)單位取得的非財(cái)政補(bǔ)助收入。（3）國(guó)有民辦幼兒園的收入國(guó)有民辦幼兒園的收入來源與民辦幼兒園一樣，也沒有上級(jí)補(bǔ)助收入，只有事業(yè)收入和其他收入，而且事業(yè)收入是主要收入來源。②建設(shè)性支出，即幼兒園用于建設(shè)園舍和場(chǎng)所設(shè)施方面的支出，包括新建、改擴(kuò)建建筑設(shè)施發(fā)生的支出。前三項(xiàng)支出與公立幼兒園的支出一樣，建設(shè)性支出是針對(duì)個(gè)人獨(dú)立出資興辦的私立幼兒園來講的，場(chǎng)地使用費(fèi)是個(gè)人承包辦園情況下，個(gè)人支付給出租方（企業(yè)或事業(yè)單位）的園舍、場(chǎng)地有償使用費(fèi)。公立幼兒園的財(cái)產(chǎn)都是國(guó)有資產(chǎn)。簡(jiǎn)述幼兒園享有哪些合法權(quán)益？P223 幼兒園的合法權(quán)益：（1）按章程自主管理；（2）組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)；（3）招收學(xué)生或其他受教育者；（4）對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分；（5）給受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；（6）聘任教師及其他職工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分；（7）管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)；（8）拒紙任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉；（9）法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。其次是當(dāng)幼兒園自身違反有關(guān)法律時(shí)，幼兒園作為法人須承擔(dān)怎樣的法律責(zé)任。對(duì)中國(guó)學(xué)前教育財(cái)政體制改革的建議：我國(guó)當(dāng)前的幼兒教育財(cái)政顯然具有新舊夾雜、過渡性、矛盾性、動(dòng)蕩性等社會(huì)轉(zhuǎn)型期所普遍具有的特征。注意幼兒教育財(cái)政投資決策和立法的基本程序與規(guī)則，將有助于保障和促進(jìn)幼兒教育財(cái)政投資決策和幼兒教育財(cái)政法規(guī)的質(zhì)量。我國(guó)幼兒教育尚需擴(kuò)大規(guī)模、提高入學(xué)率，改善政府的財(cái)政經(jīng)費(fèi)的緊張狀況，應(yīng)更多地考慮如何“開源”，而不是“節(jié)流”。首先，促使非國(guó)辦園（包括部門辦園、公有制、集體所有制企事業(yè)園，社會(huì)辦量辦園等）健康成長(zhǎng)是我國(guó)幼兒教育財(cái)政改革的首要任務(wù)。科學(xué)心理學(xué)：與哲學(xué)心理學(xué)相對(duì)，以實(shí)證研究為特征的心理學(xué)。潘菽《教育心理學(xué)》：新中國(guó)成立后，由中國(guó)大陸學(xué)者編寫的第一本教育心理學(xué)教科書，主編為中國(guó)科學(xué)院心理研究所所長(zhǎng)潘菽，人民教育出版社1980年出版。在實(shí)驗(yàn)研究中，凡不能嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)原則來選擇被試和控制條件的實(shí)驗(yàn)被稱為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。通過詳細(xì)收集、分析典型的個(gè)案資料以發(fā)現(xiàn)其中暗含的教育心理學(xué)原理的研究。教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。所以其研究強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)控制，教學(xué)效果的測(cè)量與評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)橫向比較，即實(shí)驗(yàn)班與平行控制班的比較。第2章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)研究的性質(zhì)與分類習(xí)題參考答案一、解釋下列術(shù)語表現(xiàn)：指學(xué)生外在的、可以觀察的行為，如測(cè)驗(yàn)的得分、行為舉止等。它只允許神經(jīng)沖動(dòng)由軸突末端傳到另一神經(jīng)元的樹突或細(xì)胞體。后者增生不受年齡限制，可以延續(xù)終生。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：加涅將人類學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度五種類型。任務(wù)分析教學(xué)論：加涅的術(shù)語，指他依據(jù)學(xué)習(xí)分類理論提出的教學(xué)論。1965年第一版，1970年第二版，197