學(xué)會(huì)調(diào)控情緒教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-11-09 17:33 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 好 樹(shù)立遠(yuǎn)大志向 樹(shù)立遠(yuǎn)大志向 正確地認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)調(diào)控情緒《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思課 題 版 本 解讀 理念 學(xué)會(huì)調(diào)控情緒（七年級(jí)上冊(cè)第六課第二框題）人教版執(zhí)教者關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、關(guān)注他人的積極情感。學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂(lè)觀心態(tài)；關(guān)心和尊重他人，體會(huì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) “己所不欲，勿施于人”的道理，學(xué)會(huì)換位思考，能夠與人為善，正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念。合理宣泄不良情緒，保持積極、樂(lè)觀、向上的精情感態(tài)度價(jià)值神狀態(tài)；尊重他人，關(guān)注他人的感受，適時(shí)適當(dāng)觀目標(biāo)地表達(dá)個(gè)人的情緒。教學(xué)目標(biāo)能力目標(biāo)培養(yǎng)自我調(diào)控、自我控制的能力，能夠比較理智地控制自己的情緒。了解青少年時(shí)期情緒的特點(diǎn)，明白情緒需要個(gè)人的主動(dòng)調(diào)控；知道調(diào)控情緒的有效方法。解 讀 教 材知識(shí)目標(biāo)教學(xué)資源 錄像、圖片、自身及學(xué)生資源教學(xué)重點(diǎn) 如何排解不良情緒，是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 喜怒哀樂(lè)，不忘關(guān)心他人，是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)剛進(jìn)初一的學(xué)生，生活圈不斷擴(kuò)大，接觸的人和事越來(lái)越多，但他們心理發(fā)育不成熟，情緒容易沖動(dòng)、易變、不穩(wěn)定、不成熟，自控能力較差，這解使得不少學(xué)生成為不良情緒的俘虜，使他們不能專(zhuān)心致志、善始善終地做讀好每一件事，學(xué)習(xí)生活因此受到干擾，經(jīng)常會(huì)因情緒失控而傷害他人和自學(xué)己，影響同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，甚至違反校紀(jì)國(guó)法，所以正確引導(dǎo)他們主生動(dòng)調(diào)控情緒，保持積極、良好的情緒狀態(tài)，克服消極情緒，使他們能順利度過(guò)“危機(jī)時(shí)期”，確實(shí)是當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)方法 提問(wèn)法、討論法、講解解教學(xué)手段 多媒體教學(xué)讀調(diào)查學(xué)生最近最快樂(lè)的兩件事和最煩惱的兩件事。方教學(xué)準(zhǔn)備法學(xué)生查找青少年因情緒沖動(dòng)而傷害他人也傷害自己的事例。教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 目標(biāo)達(dá)成導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程正課正課正課師生問(wèn)候時(shí)老師因緊張出錯(cuò)，請(qǐng)求學(xué)生的學(xué)生給老師提本環(huán)節(jié)起激趣作用，快速幫助。供放松的方法。抓住學(xué)生心理，也讓學(xué)生老師實(shí)踐學(xué)生提掌握一點(diǎn)實(shí)用的調(diào)控情 引入課題供的方法。思考：這個(gè)小緒的方法，并能認(rèn)識(shí)到老老師引導(dǎo)：如果老活動(dòng)說(shuō)明了的道師也需要關(guān)懷，從而構(gòu)建師不調(diào)控緊張的情緒理。起更加和諧的師生關(guān)系。會(huì)有什么后果？老師歸納：人的情學(xué)生思考青少緒需要主動(dòng)調(diào)控，而且年的情緒特點(diǎn)并情緒是可以調(diào)控的。回答。設(shè)問(wèn)：青少年的情交流自己收集情緒需要主通過(guò)本環(huán)節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生緒具有什么特點(diǎn)？ 的青少年可能因動(dòng)調(diào)控，而明白：情緒特別是青少年引導(dǎo)學(xué)生從收集的情緒沖動(dòng)發(fā)生既且情緒時(shí)可的情緒需要個(gè)人的主動(dòng)事例分析青少年可能傷害自己也傷害以調(diào)適的。調(diào)控。因情緒沖動(dòng)發(fā)生既傷他人事例。害自己也傷害他人的思考：這些反惡果，進(jìn)一步理解情緒面的事例給了我需要主動(dòng)調(diào)控。們什么教訓(xùn)？展示選取的學(xué)生最近最煩惱的事情兩件，讓學(xué)生尋找排解不良學(xué)生尋找排解通過(guò)本環(huán)節(jié)活動(dòng)，使學(xué)生情緒的方法。不良情緒的方法掌握一些調(diào)控情緒的有排解不良情板書(shū)學(xué)生提供的方并交流。效方法，解決自己的實(shí)際緒的方法法，并歸納總結(jié)，同時(shí) 問(wèn)題，保持積極、快樂(lè)、引導(dǎo)學(xué)生理解這些方 向上的精神狀態(tài)，法的適用范圍。喜怒哀樂(lè)，借用學(xué)生提供的方學(xué)生思考回通過(guò)本環(huán)節(jié)活動(dòng)，使學(xué)生不忘關(guān)心他法，引導(dǎo)設(shè)問(wèn)：我們的答。能理解喜怒哀樂(lè)，不忘關(guān)人 情緒是不是可以隨意學(xué)生交流自己心他人，尊重、關(guān)注他人發(fā)泄？為什么？老師主動(dòng)關(guān)心幫助同的感受。對(duì)學(xué)生的回答歸納總學(xué)或者接受同學(xué)結(jié)。關(guān)心幫助的經(jīng)歷，設(shè)問(wèn)：平時(shí)的生活并總結(jié)自己從中中，如果同學(xué)、朋友遇明白了什么道理。到了困難，會(huì)不會(huì)主動(dòng) 關(guān)心幫助？并對(duì)學(xué)生的回答歸納總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己本節(jié)課的收獲，并強(qiáng)化說(shuō)自己的收獲。鞏固知識(shí)結(jié)尾增強(qiáng)信心老師送給學(xué)生《快讀《快樂(lè)金鑰匙》 樂(lè)金鑰匙》。教用老師的小失誤導(dǎo)入會(huì)快速抓住學(xué)生心理，而學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題，有利于形成良好的學(xué)教學(xué)氛圍，在解決問(wèn)題的過(guò)程中展示學(xué)生最快樂(lè)的事，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感。利用學(xué)生身效邊的小事作為教學(xué)資源進(jìn)行討論，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得更有話可說(shuō)而且會(huì)有獨(dú)特的見(jiàn)解。最后果的《快樂(lè)金鑰匙》把我們可能遇到的不良情緒的解決方法又復(fù)習(xí)了一次，重點(diǎn)會(huì)更突出。預(yù)但學(xué)生在提供解決問(wèn)題的方法時(shí)可能會(huì)不按常理出牌，對(duì)老師的應(yīng)變能力是個(gè)極大的考驗(yàn)。測(cè)課后反思可取之處：重點(diǎn)。和老師一起朗情感升華（1）本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，教學(xué)中基本做到了把課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生較大的思維、活動(dòng)空間，老師以引導(dǎo)為主，充分尊重學(xué)生的主體地位。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)比較新穎，選材于學(xué)生的實(shí)際生活，拉近了與學(xué)生的距離，不僅擴(kuò)大了教學(xué)資源的范圍，而且讓學(xué)生有話可說(shuō)、更容易理解接受。（3）在教學(xué)中，充分體現(xiàn)“內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)內(nèi)容化”。把課本知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一些小活動(dòng)具體化，讓學(xué)生在活動(dòng)中說(shuō)、寫(xiě)、思考、總結(jié)，老師再歸納總結(jié)，讓我們的認(rèn)識(shí)來(lái)源于生活但又高于生活。（4）積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，并給與積極評(píng)價(jià)。不足之處：（1）老師的心理素質(zhì)不夠好，對(duì)意外情況的
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