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正文內(nèi)容

如何營(yíng)造良好的課堂心理氣氛(編輯修改稿)

2024-11-09 17:31 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)之間不和睦,矛盾重重,勾心斗角,課堂上就容易出現(xiàn)嘲諷、攻擊、緊張、壓抑等不和諧的氣氛。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,通過(guò)多種形式,創(chuàng)設(shè)積極的交往情境,使學(xué)生身臨其境,通過(guò)與教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的和諧相處,為學(xué)生的心理健康發(fā)展創(chuàng)造條件,努力營(yíng)造出和諧、友愛、互助、快樂等良好的課堂心理氣氛,為每一位學(xué)生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件??傊?,營(yíng)造良好的課堂心理氣氛是師生雙方認(rèn)知和情感雙向交流的需要;是提高課堂教學(xué)效率的需要;更是學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)的需要。要建構(gòu)“和諧課堂”、“和諧校園”,更離不開民主、平等、和諧、寬松的良好課堂氛圍。愿我們每一位教師都能在營(yíng)造良好課堂氣氛上,積極參與、勤于學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新,把課堂變成同學(xué)們健康成長(zhǎng)的樂園。第三篇:淺談良好數(shù)學(xué)課堂心理氣氛的營(yíng)造談?wù)勅绾螤I(yíng)造良好的歷史課堂心理氣氛課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展以及社會(huì)化進(jìn)程,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,提供足夠的“心理安全”和“心理自由”,使學(xué)生敢想,敢說(shuō),敢做,敢發(fā)現(xiàn),不惟師,不惟書,才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí),才能破除思想的束縛,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。良好課堂心理氣氛的營(yíng)造,需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè),教師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護(hù)者。課堂心理氣氛是也學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景 課堂心理氣氛是融洽還是冷漠,是活躍還是沉悶,將對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生積極或者消極影響。本文擬對(duì)數(shù)學(xué)課堂心理氣氛作粗淺的剖析。一、教師的人格是創(chuàng)設(shè)良好歷史課堂心理氣氛的前提烏申斯基說(shuō):“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ),因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?,只有性格才能形成性格?!睂?duì)于中小學(xué)生來(lái)講,教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽(yáng)光。其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量,具有很強(qiáng)的說(shuō)服、教育能力,是影響學(xué)生情感體驗(yàn)、制約課堂心理氣氛的重要因素。所以,教師要不斷完善自我,形成和發(fā)展優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。教師的個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展起示范和導(dǎo)向作用,這已被國(guó)內(nèi)外大量研究所證實(shí)。同時(shí),有關(guān)研究還表明,教師的個(gè)性品質(zhì)能影響學(xué)生智力的發(fā)展,并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因而在教學(xué)過(guò)程中,教師具備優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì),有利于營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。二、情感是維持良好歷史課堂心理氣氛的條件情感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度體驗(yàn),它反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要之間的關(guān)系。曾經(jīng)有位哲人說(shuō)過(guò):“教育第一,教學(xué)第二”教書育人是一項(xiàng)觸及靈魂的工程,知識(shí)的瓊漿只有通過(guò)教法和情感等載體,才能輸入學(xué)生的心田。贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明,教師的良好情緒,會(huì)使學(xué)生精神振奮;教師的不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。教師通過(guò)自己的表情、和藹的態(tài)度、親切有神的目光來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛、信任和鼓勵(lì)。從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的信任和熱愛,學(xué)生就會(huì)在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗(yàn)下學(xué)習(xí),進(jìn)而熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,即使一流的教師也只能教出末流的學(xué)生,這是人所共知的常識(shí)。所以,和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能,教師在課堂教學(xué)中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動(dòng)情,還要注意對(duì)學(xué)生情感需要的激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足,同時(shí)也要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度,重視對(duì)學(xué)生情感活動(dòng)的性質(zhì)和強(qiáng)度的調(diào)控??傊寣W(xué)生“愉快”,教師必須首先“愉快”,一個(gè)“愉快教師”的感染力能營(yíng)造積極活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。三、興趣是調(diào)節(jié)歷史課堂心理氣氛的內(nèi)在動(dòng)力學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生探求知識(shí)的巨大動(dòng)力,是創(chuàng)造發(fā)明的精神源泉,是推動(dòng)記憶的前提。歌德說(shuō)過(guò):“哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶”。我國(guó)教育家也提倡樂學(xué)原則,主張“寓知于樂,以趣激學(xué)”。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)感到有興趣時(shí),注意力就會(huì)高度集中,情緒飽滿,求知欲很濃,容易接受新知識(shí)和思維方法的訓(xùn)練,更有利于能力的提高。為創(chuàng)設(shè)課堂良好的心理環(huán)境鋪設(shè)基石。有的學(xué)生上數(shù)學(xué)課時(shí)意志力較差、情緒不穩(wěn)定、注意力易分散、松懈懶散,教師要針對(duì)學(xué)生這樣的心理特點(diǎn),有的放矢地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)而不嚴(yán)肅、風(fēng)趣而不低俗、幽默而不滑稽,寓教于樂,通過(guò)這一系列的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造深厚的學(xué)習(xí)氣氛。此外,還可以用多媒體來(lái)引起學(xué)生的注意,促使學(xué)生各種感官處于最活躍的狀態(tài),以最佳的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。四、賞識(shí)是活躍歷史課堂心理氣氛的手段美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明,“激勵(lì)因素”能令人心情舒暢,并能充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性。作為教師要充分了解學(xué)生,做好學(xué)生的“知音”,才能因材施教,真正做到“知其心,救其失也。” 作為教師還要善于捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”:對(duì)有不
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