如何營(yíng)造良好的課堂心理氣氛(編輯修改稿)
2024-11-09 17:31 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)之間不和睦，矛盾重重，勾心斗角，課堂上就容易出現(xiàn)嘲諷、攻擊、緊張、壓抑等不和諧的氣氛。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)積極的交往情境，使學(xué)生身臨其境，通過(guò)與教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的和諧相處，為學(xué)生的心理健康發(fā)展創(chuàng)造條件，努力營(yíng)造出和諧、友愛(ài)、互助、快樂(lè)等良好的課堂心理氣氛，為每一位學(xué)生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件?？傊瑺I(yíng)造良好的課堂心理氣氛是師生雙方認(rèn)知和情感雙向交流的需要；是提高課堂教學(xué)效率的需要；更是學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)的需要。要建構(gòu)“和諧課堂”、“和諧校園”，更離不開(kāi)民主、平等、和諧、寬松的良好課堂氛圍。愿我們每一位教師都能在營(yíng)造良好課堂氣氛上，積極參與、勤于學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，把課堂變成同學(xué)們健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。第三篇：淺談良好數(shù)學(xué)課堂心理氣氛的營(yíng)造談?wù)勅绾螤I(yíng)造良好的歷史課堂心理氣氛課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展以及社會(huì)化進(jìn)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，提供足夠的“心理安全”和“心理自由”，使學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢做，敢發(fā)現(xiàn)，不惟師，不惟書(shū)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能破除思想的束縛，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。良好課堂心理氣氛的營(yíng)造,需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè),教師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護(hù)者。課堂心理氣氛是也學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景 課堂心理氣氛是融洽還是冷漠，是活躍還是沉悶，將對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生積極或者消極影響。本文擬對(duì)數(shù)學(xué)課堂心理氣氛作粗淺的剖析。一、教師的人格是創(chuàng)設(shè)良好歷史課堂心理氣氛的前提烏申斯基說(shuō)：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有性格才能形成性格。”?duì)于中小學(xué)生來(lái)講，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽(yáng)光。其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強(qiáng)的說(shuō)服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)、制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。教師的個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展起示范和導(dǎo)向作用，這已被國(guó)內(nèi)外大量研究所證實(shí)。同時(shí)，有關(guān)研究還表明，教師的個(gè)性品質(zhì)能影響學(xué)生智力的發(fā)展，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師具備優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，有利于營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。二、情感是維持良好歷史課堂心理氣氛的條件情感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度體驗(yàn)，它反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要之間的關(guān)系。曾經(jīng)有位哲人說(shuō)過(guò)：“教育第一，教學(xué)第二”教書(shū)育人是一項(xiàng)觸及靈魂的工程，知識(shí)的瓊漿只有通過(guò)教法和情感等載體，才能輸入學(xué)生的心田。贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明，教師的良好情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮；教師的不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。教師通過(guò)自己的表情、和藹的態(tài)度、親切有神的目光來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)、信任和鼓勵(lì)。從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的信任和熱愛(ài)，學(xué)生就會(huì)在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗(yàn)下學(xué)習(xí)，進(jìn)而熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學(xué)生，這是人所共知的常識(shí)。所以，和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師在課堂教學(xué)中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動(dòng)情，還要注意對(duì)學(xué)生情感需要的激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足，同時(shí)也要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，重視對(duì)學(xué)生情感活動(dòng)的性質(zhì)和強(qiáng)度的調(diào)控?？傊?，要讓學(xué)生“愉快”，教師必須首先“愉快”，一個(gè)“愉快教師”的感染力能營(yíng)造積極活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。三、興趣是調(diào)節(jié)歷史課堂心理氣氛的內(nèi)在動(dòng)力學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是創(chuàng)造發(fā)明的精神源泉，是推動(dòng)記憶的前提。歌德說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”。我國(guó)教育家也提倡樂(lè)學(xué)原則，主張“寓知于樂(lè)，以趣激學(xué)”。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)感到有興趣時(shí)，注意力就會(huì)高度集中，情緒飽滿，求知欲很濃，容易接受新知識(shí)和思維方法的訓(xùn)練，更有利于能力的提高。為創(chuàng)設(shè)課堂良好的心理環(huán)境鋪設(shè)基石。有的學(xué)生上數(shù)學(xué)課時(shí)意志力較差、情緒不穩(wěn)定、注意力易分散、松懈懶散，教師要針對(duì)學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)，有的放矢地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)而不嚴(yán)肅、風(fēng)趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂(lè)，通過(guò)這一系列的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造深厚的學(xué)習(xí)氣氛。此外，還可以用多媒體來(lái)引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生各種感官處于最活躍的狀態(tài)，以最佳的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。四、賞識(shí)是活躍歷史課堂心理氣氛的手段美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“激勵(lì)因素”能令人心情舒暢，并能充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性。作為教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也?！?作為教師還要善于捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”：對(duì)有不
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