如何營(yíng)造良好的課堂心理氣氛-wenkub.com
2024-11-09 17:31 本頁(yè)面
【正文】 注意在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的親近感和信賴感，以自己的良好個(gè)性素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)中使學(xué)生造成良好的印象，同時(shí)創(chuàng)設(shè)和諧平等的師生交往情境，堅(jiān)持民主、平等的教育作風(fēng)，確立學(xué)生在教育過(guò)程中應(yīng)有的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性，相信學(xué)生，平等地進(jìn)行教與學(xué)的交往活動(dòng)。善于因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)癥下藥，善于把握教育分寸，正確處理課堂中偶發(fā)事件，以使課堂教學(xué)心理氣氛維持在特定的水平上。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)設(shè)備條件選擇和運(yùn)用多種教學(xué)方法并使之合理地結(jié)合，才能提高教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)心理氣氛。課堂教學(xué)心理氣氛涉及的因素很多，既有人的因素、物的因素，又有心理因素等。（二）正確的教師觀是維護(hù)學(xué)生心理安全的關(guān)鍵尊重學(xué)生人格，拒絕體罰和變相體罰第五篇：淺談如何人營(yíng)造良好的課堂心理氣氛淺談如何人營(yíng)造良好的課堂心理氣氛通過(guò)參加此次教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，使我充分認(rèn)識(shí)到：營(yíng)造良好的課堂教學(xué)心理氣氛是優(yōu)化課堂教學(xué)的一個(gè)重要因素，不同的課堂教學(xué)心理氣氛會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。沒(méi)有了批評(píng)和表?yè)P(yáng)的壓力，學(xué)習(xí)心里輕松了，心里想說(shuō)什么就說(shuō)什么。鼓勵(lì)和贊賞，使學(xué)生從老師的眼神、言語(yǔ)和行為里肯定了自身的價(jià)值，建立學(xué)習(xí)信心，敢于思想。二、如何營(yíng)造良好的課堂心理氣氛（一）寬松的環(huán)境是維護(hù)學(xué)生心理安全的基石學(xué)會(huì)傾聽(tīng)傾聽(tīng)就是專注，耐心，主動(dòng)地聽(tīng)，不僅要聽(tīng)懂學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言所表達(dá)出來(lái)的信息，還要聽(tīng)出他們?cè)诮徽勚袥](méi)有明確表達(dá)的，隱含的內(nèi)容。且容易受到“社會(huì)助長(zhǎng)作用”的影響，能引起學(xué)生興趣，從而更好地接受新知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上分析、綜合、聯(lián)想、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?！?有研究表明，人的心理狀態(tài)既能提高人的各種心理機(jī)能，也能降低各種心理機(jī)能，活動(dòng)效率對(duì)心理狀態(tài)的依賴程度的變動(dòng)幅度高達(dá)177。在不同的課堂心理氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意力是有很大差異的，學(xué)習(xí)中的智力活動(dòng)和操作活動(dòng)也有較大區(qū)別，這些必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。一提到安全感，教師更多的是考慮學(xué)生的人身安全，而對(duì)學(xué)生的心理是否安全很少關(guān)注，甚至沒(méi)有這樣的概念。第四篇：營(yíng)造良好課堂心理氣氛營(yíng)造良好課堂心理氣氛內(nèi)容摘要：本文用從營(yíng)造良好的課堂心理氣氛的必要性和如何營(yíng)造良好的課堂心理氣氛兩大方面來(lái)研究課堂心理氣氛。并且每節(jié)課教師都要留出時(shí)間，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)教師的授課、教材提出自己的見(jiàn)解。為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生無(wú)疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。清代的顏元先生便深諳“適時(shí)夸獎(jiǎng)”的教育之妙，他留下的“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”的至理名言仍然值得我們好好去深思、咀嚼與體味。作為教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。有的學(xué)生上數(shù)學(xué)課時(shí)意志力較差、情緒不穩(wěn)定、注意力易分散、松懈懶散，教師要針對(duì)學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)，有的放矢地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歌德說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”。一旦學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學(xué)生，這是人所共知的常識(shí)。曾經(jīng)有位哲人說(shuō)過(guò)：“教育第一，教學(xué)第二”教書(shū)育人是一項(xiàng)觸及靈魂的工程，知識(shí)的瓊漿只有通過(guò)教法和情感等載體，才能輸入學(xué)生的心田。教師的個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展起示范和導(dǎo)向作用，這已被國(guó)內(nèi)外大量研究所證實(shí)。一、教師的人格是創(chuàng)設(shè)良好歷史課堂心理氣氛的前提烏申斯基說(shuō)：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁瘢挥行愿癫拍苄纬尚愿?。第三篇：淺談良好數(shù)學(xué)課堂心理氣氛的營(yíng)造談?wù)勅绾螤I(yíng)造良好的歷史課堂心理氣氛課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展以及社會(huì)化進(jìn)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，提供足夠的“心理安全”和“心理自由”，使學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢做，敢發(fā)現(xiàn)，不惟師，不惟書(shū)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能破除思想的束縛，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)積極的交往情境，使學(xué)生身臨其境，通過(guò)與教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的和諧相處，為學(xué)生的心理健康發(fā)展創(chuàng)造條件，努力營(yíng)造出和諧、友愛(ài)、互助、快樂(lè)等良好的課堂心理氣氛，為每一位學(xué)生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。多向交往具有多層性、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力和智力活動(dòng)水平，符合因材施教的特點(diǎn)。為此，每一位教師都應(yīng)該在課堂教學(xué)中要處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好威信影響學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)，以創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。積極的教師情感是師
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