如何營(yíng)造良好的課堂心理氣氛(已改無(wú)錯(cuò)字)
2024-11-09 17 本頁(yè)面
【正文】 同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)；對(duì)有創(chuàng)新的同學(xué)給以高度的贊揚(yáng)；對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給以鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。尤其要注意多為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到自己的價(jià)值、感受到成功的喜悅，使學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，賞識(shí)是活躍課堂心理環(huán)境的手段。清代的顏元先生便深諳“適時(shí)夸獎(jiǎng)”的教育之妙，他留下的“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”的至理名言仍然值得我們好好去深思、咀嚼與體味。五、激疑是營(yíng)造良好歷史課堂心理氣氛的措施古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！边@充分說(shuō)明了質(zhì)疑的重要性。為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生無(wú)疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。因此，教師在教學(xué)中必須應(yīng)用多種手段，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。誠(chéng)如美國(guó)學(xué)者布魯巴克所說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題。”在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，允許學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的看法和觀點(diǎn)，允許學(xué)生犯合理性的錯(cuò)誤，給他們一個(gè)寬松的思維空間。并且每節(jié)課教師都要留出時(shí)間，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)教師的授課、教材提出自己的見(jiàn)解。只有這樣,才能啟迪思維，激發(fā)興趣，促使學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。綜上所述：教師的師德高尚、學(xué)識(shí)淵博是課堂教學(xué)心理氣氛創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵性，教師授課時(shí)動(dòng)之以情，曉知以理是課堂教學(xué)心理氣氛創(chuàng)設(shè)的思想性；教師授課中善于設(shè)疑，巧于解惑是課堂教學(xué)心理氣氛的藝術(shù)性。從而達(dá)到“授人以漁”、終身受益之目的。第四篇：營(yíng)造良好課堂心理氣氛營(yíng)造良好課堂心理氣氛內(nèi)容摘要：本文用從營(yíng)造良好的課堂心理氣氛的必要性和如何營(yíng)造良好的課堂心理氣氛兩大方面來(lái)研究課堂心理氣氛。從學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和適度降低課堂中個(gè)體間競(jìng)爭(zhēng)兩個(gè)方面說(shuō)明寬松的環(huán)境是維護(hù)學(xué)生心理安全的基石。從尊重學(xué)生人格，拒絕體罰和變相體罰、微笑是法寶、用公正平等的態(tài)度對(duì)等學(xué)生、用民主和諧的師生關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位四點(diǎn)來(lái)證實(shí)正確的教師觀是維護(hù)學(xué)生心理安全的關(guān)鍵。關(guān)鍵字：課堂 心理安全氣氛導(dǎo)言：在現(xiàn)在許多課堂里，學(xué)生因緊張而不能集中注意力于當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，害怕被輕視、笑話或懷疑自身能力而產(chǎn)生影響學(xué)習(xí)的焦慮情緒，避免與教師的目光接觸，既期待又害怕、板演、發(fā)言說(shuō)話時(shí)語(yǔ)音變調(diào)，表達(dá)混亂，不敢承擔(dān)應(yīng)有的學(xué)習(xí)活動(dòng)和責(zé)任，害怕競(jìng)爭(zhēng)者超越自己而產(chǎn)生一些自私情緒和行為，有的學(xué)生甚至已經(jīng)達(dá)到了患上“課堂恐懼癥”的程度，這說(shuō)明很多學(xué)生在課堂上沒(méi)有安全感。一提到安全感，教師更多的是考慮學(xué)生的人身安全，而對(duì)學(xué)生的心理是否安全很少關(guān)注，甚至沒(méi)有這樣的概念。然而，只有學(xué)生在課堂上做到不焦慮，不恐懼，不孤獨(dú)，不自卑，這樣的課堂才能稱得上是充滿安全感的課堂。教師應(yīng)該營(yíng)造出一個(gè)可以充分表現(xiàn)自我的寬松氛圍，給學(xué)生提供心理上的安全感。文獻(xiàn)綜述：一、營(yíng)造良好的課堂心理氣氛的必要性課堂教學(xué)中的課堂心理氣氛是師生在教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的情緒或精神狀態(tài)，及其與之有關(guān)的學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系等，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，它作為學(xué)習(xí)心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)的個(gè)性特征之間的中介因素，是通過(guò)影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的。在不同的課堂心理氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意力是有很大差異的，學(xué)習(xí)中的智力活動(dòng)和操作活動(dòng)也有較大區(qū)別，這些必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。良好的課堂心理氣氛是指課堂教學(xué)的情景符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系和諧，學(xué)生產(chǎn)生了滿足、愉快、羨慕、互諒等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。巴班斯基說(shuō)：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大作用。有了這良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的高水平。” 有研究表明，人的心理狀態(tài)既能提高人的各種心理機(jī)能，也能降低各種心理機(jī)能，活動(dòng)效率對(duì)心理狀態(tài)的依賴程度的變動(dòng)幅度高達(dá)177。70%。積極良好和諧愉快的課堂心理氣氛能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生的智力活動(dòng)。在這種心理氣氛下，學(xué)生思路開(kāi)闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，精力旺盛，積極主動(dòng)。且容易受到“社會(huì)助長(zhǎng)作用”的影響，能引起學(xué)生興趣，從而更好地接受新知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上分析、綜合、聯(lián)想、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。而消極壓抑的課堂心理氣氛易使學(xué)生的智力活動(dòng)受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘謹(jǐn)。雖然被迫接受了一定的知識(shí)，但難以獨(dú)立思考、積極探索，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在大力提倡新課程理念的今天，我們有必要清醒地反省課堂教學(xué)中的問(wèn)題，努力營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境來(lái)促進(jìn)優(yōu)良個(gè)性的形成，使學(xué)生健
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